一位老師正在教學(xué)《蘋果里的五角星》：“下面我們進(jìn)入一個有趣的活動——‘蘋果小研究，第一步演一演，第二步切一切，第三步想一想?！?/p>

在“想一想”環(huán)節(jié)，老師問：“作者想到了什么？你又想到了什么？”

這時，一位學(xué)生質(zhì)疑：“為什么鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力？”

另一位學(xué)生問：“創(chuàng)造力往小了說是換一種切蘋果的方式，往大了說又是什么？”

面對學(xué)生有價值的問題，教師怎么辦？

這位老師先給學(xué)生們講了一個“三只蘋果改變世界”的段子：“夏娃吃下了知善惡樹上的蘋果知道了善惡與羞恥；掉在牛頓腦袋上的蘋果讓牛頓知道了地心引力；喬布斯締造出來的‘蘋果，風(fēng)靡全球，改變了人類的進(jìn)程。蘋果永遠(yuǎn)只是蘋果，真正改變?nèi)祟惖牡降资鞘裁?？”她出其不意地反問大家?/p>

學(xué)生們爭相回答：“創(chuàng)造力！”

老師接著問：“現(xiàn)在，你們想一想，往大了說，創(chuàng)造力是什么？”

學(xué)生說：“創(chuàng)造力就是打破常規(guī)的思維方式去創(chuàng)造發(fā)明，為人類創(chuàng)造一個又一個奇跡?！?/p>

“今天學(xué)了這篇課文我們發(fā)現(xiàn)，從本質(zhì)來說，創(chuàng)造力來源于什么？”

“打破常規(guī)的思維方法?！睂W(xué)生們似有所悟。

語言是思維的基礎(chǔ)，而思維能力反過來對語言能力的形成也有很大的影響。

教師又設(shè)計了一個“把想法寫下來”的環(huán)節(jié)：“同樣再看這兩段，作者把大哥哥的想法寫了出來。對你的習(xí)作又有什么啟發(fā)？”學(xué)生討論交流后，總結(jié)出寫好想法要注意：“有條理、多角度、有文心（文章核心的思想）”。

“我們常常觀察到身邊的新鮮事，你一定也會有自己的想法，學(xué)著作者的表達(dá)方法，看看自己能不能寫出想法，能注意到有條理、多角度、有核心的思想?！崩蠋煶鍪玖酥Ц秾殹⑽⑿诺膾叽a圖片，讓學(xué)生現(xiàn)場寫一個片段，寫一寫看到大人們用手機(jī)掃碼付款時，想到了什么？

在這節(jié)語文課上，我們看到教師把語言能力的培養(yǎng)和思維能力，尤其是創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練結(jié)合了起來，老師在課堂改變“事實(shí)性問題”的瑣碎提問，而是從學(xué)生的“關(guān)鍵性質(zhì)疑”中讓學(xué)生尋找解疑線索，把閱讀理解與習(xí)作表達(dá)有效結(jié)合，在語言的運(yùn)用過程中學(xué)習(xí)語言，發(fā)展思維。

什么是有價值的語文教學(xué)？裴斯泰洛齊說過：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識，而是發(fā)展思維?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，需重視發(fā)散思維、直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維的培養(yǎng)，而這幾種思維能力本身又是相互依存、相互支持的。關(guān)注思維的歷練過程，點(diǎn)燃“思維”之火，激活學(xué)生思維，提高思維的敏捷性，促進(jìn)學(xué)生思維全面性發(fā)展。語文教學(xué)的價值才能更好地提升。

（陳林靜，特級教師，南京市百家湖小學(xué)副校長）