郭志鋼

扶溝縣第二高級中學(xué) 河南 周口 466000

一、問題的提出

傳統(tǒng)地理課堂的鮮明特征是“師本”，即“以教師的教為本”。具體表現(xiàn)在：在師生關(guān)系中以教師為中心，在教學(xué)活動中以教師的“教”特別是以講授為中心，教師手把手地教，耳提面命地傳授，認為抓住了教師的“教”，就是抓住了教育的關(guān)鍵。教學(xué)內(nèi)容以學(xué)科體系為中心，教學(xué)活動以分析訓(xùn)練為主，評價方式以考試成績?yōu)楣玺?，只看結(jié)果忽略過程，甚至只看分數(shù)不看人。這種教育理念有兩個假設(shè)：學(xué)生是被動的，必須加緊督促才會學(xué)；學(xué)生是無知的，必須教才能會。

盡管理論上說要重視學(xué)生的“學(xué)”，但“理論很豐滿，現(xiàn)實很骨感。”實際上教師還是把“教”放在第一位，重點琢磨的就是“怎樣教”，很少考慮“怎樣學(xué)”。筆者在前幾年的地理教學(xué)中，也嘗試從學(xué)生的體驗出發(fā)，盡可能的為學(xué)生營造“愉快的地理課堂”，但結(jié)果卻差強人意。在探索中筆者深切感受到：教師要真正實現(xiàn)快樂教學(xué)，學(xué)生真正實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)，必須從根本上就改變“以師為本”的教學(xué)觀，走向“以生為本”“以學(xué)為本”。教師的“教”必須轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”。只有學(xué)生樂“學(xué)”，教師才能樂“教”。一句話，就是打造“生本課堂”。

二、生本課堂的內(nèi)涵與特征

（一）生本課堂的內(nèi)涵

“生本課堂”是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師廣東省教育科學(xué)研究所所長郭思樂教授提出的一種教學(xué)理念，是“以人為本”的發(fā)展理念在教學(xué)上的具體體現(xiàn)，是具有現(xiàn)實的針對性的教學(xué)理念，旨在把傳統(tǒng)的“方便教師的教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺奖銓W(xué)生的學(xué)”，就是將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，教師站在學(xué)生的角度進行思考，讓學(xué)生成為課堂的主人。

生本課堂認為：學(xué)生的起點并不是“一張白紙”，人擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學(xué)習(xí)的、創(chuàng)造的本能，學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，潛能無限，是最重要的教育教學(xué)資源。生本課堂尊崇“一切為了學(xué)生”的價值觀、“高度尊重學(xué)生”的倫理觀、“全面依靠學(xué)生”的行為觀。認為只有在這樣的理念下進行教學(xué)設(shè)計，教師才可能甘心退出課堂主角，讓學(xué)生稱為課堂真正的主體，成為學(xué)習(xí)的主動者，從而體驗學(xué)習(xí)的樂趣。借助于學(xué)生的本能力量的調(diào)動，形成教育的新的動力方式和動力機制。生本課堂提倡，教師應(yīng)是生命的“牧者”，而不是拉動學(xué)生的“纖夫”。教師在教學(xué)中要盡可能“不見自我”，要把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識點轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“靈魂和線索”，來創(chuàng)造最大的空間，迎接學(xué)生積極飛揚的學(xué)習(xí)。生本課堂強調(diào)：教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。生本教學(xué)提倡小立課程、大作功夫——教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識要盡可能地簡潔，即小立課程，從而騰出時間和精力讓學(xué)生大量地進行活動，即大作功夫；整合課程，強調(diào)讓學(xué)生整體領(lǐng)悟知識。生本課堂是區(qū)別于“考本”——“以考試為本”“本本”——“以教材為本”“師本”——“以教師教為本”，區(qū)別于短期行為的、分數(shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。

（二）生本課堂的特征

1.集中體現(xiàn)以人為本的教育理念

生本課堂教學(xué)理念，充分將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)位置讓給學(xué)生，不再是教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，而是學(xué)生去主動探索知識，“包圍教師”；不再是教師去逼學(xué)生學(xué)、去監(jiān)督學(xué)生學(xué)、去守著學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主體地位真正落實。

2.綜合各種教學(xué)策略

生本課堂教學(xué)理念，讓教師肩上的“教”的負擔(dān)得到有效減輕，教師教學(xué)的重心放在如何去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的工作上。學(xué)生通過自學(xué)，在此過程中總結(jié)出了具有自己特色的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的效果方面也有顯著的提升，更能使得學(xué)習(xí)過的知識點牢牢扎根在腦海中。

3.倡導(dǎo)尊重學(xué)生個性特點

每個學(xué)生都有自己特有的個性，而生本課堂教學(xué)理念為學(xué)生充分展現(xiàn)個性提供了沃土，活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在個性的帶動下去思去想，更能促進學(xué)生之間的溝通交流，互相取長補短，使得呆板、生硬的課堂教育退出歷史的舞臺。

三、高中地理生本課堂的建構(gòu)

（一）小組合作，探究學(xué)習(xí)

生本地理課堂的建構(gòu)需要積極拓展學(xué)生的主觀能動性，挖掘?qū)W生的潛能，教師可以通過將成績上存在差異的學(xué)生平均的分成不同的學(xué)習(xí)小組，講到某個部分的知識時讓其進行自行討論并得出最終結(jié)論，在挖掘?qū)W生主觀能動性的同時增強了學(xué)生的團隊協(xié)作精神和探究意識。

（二）交流展示，互動生成

這一模塊包括學(xué)生展示，師生互動和生生互動，強調(diào)發(fā)現(xiàn)與生成，鼓勵學(xué)生提出自己的見解與觀點。學(xué)生先在組內(nèi)交流，再在全班展示，其他組學(xué)生提問或補充，教師的點評、點撥要到位而不越位。讓學(xué)生在互動交流中理解、感悟、拓展，思維的火花不斷閃現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力不斷提升，新觀點、新理念不斷形成。

（三）歸納總結(jié)，內(nèi)化建構(gòu)

美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出，在任何時候，學(xué)習(xí)者頭腦中都有一個叫做認知結(jié)構(gòu)的組織。他認為，正規(guī)教育最基本的功能是為學(xué)生組織知識，并且精確、清楚地來呈現(xiàn)知識?？梢?，教師在互動交流的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進行知識的梳理和歸納，并進行適當(dāng)?shù)难a充與拓展是必要的。在此過程中，可將所學(xué)知識與探究過的問題適當(dāng)?shù)穆?lián)系，或列舉有針對性的例題，使學(xué)生構(gòu)建的知識體系內(nèi)化到自己的知識結(jié)構(gòu)中，這樣，學(xué)生不僅在頭腦中呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，而且能夠真正達成學(xué)習(xí)目標。