熊婷婷

華中師范大學文學院 湖北武漢 430000

一、初中部編本語文中的當代文選

部編本語文教材，是“教育部編義務(wù)教育語文教科書”，相比較前幾次的教材改革，總主編溫儒敏認為，新教材更加強調(diào)四個標準：經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學，兼顧時代性[1]。初中部編本語文教材中大量文質(zhì)兼美的當代文學作品，貼近學生生活，極具寫作教學價值。

1949年召開第一次中華全國文藝工作者代表大會，標志著正式步入當代文學時期。部編版初中語文六套教材中共有44篇當代文學選文，包括：散文10篇《雨的四季》、《秋天的懷念》、《散步》、《竊讀記》、《永久的生命》、《鳥》、《春酒》《安塞腰鼓》《慶祝舊歷元旦》《精神的三件小屋》；寫景散文6篇《紫藤蘿瀑布》、《一顆小桃樹》、《昆明的雨》、《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹東》《一滴水經(jīng)過麗江》；回憶性散文5篇：《楊絳》、《葉圣陶先生二三事》、《鄧稼先》、《說和做——記聞一多先生言行片段》、《回憶我的母親》；小說6篇：《臺階》、《驛路梨花》、《帶上她的眼睛》、《孤獨之旅》、《蒲柳人家》、《溜索》；詩歌4篇：《鄉(xiāng)愁》《祖國啊我親愛的祖國》《面朝大海春暖花開》《風雨》；戲?。骸稐梼骸酚洈⑽?3篇：《太空一日》、新聞：《飛天凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機首架次成功著艦》說明文4篇：《中國石拱橋》《蘇州園林》《夢回繁華》《時間的腳印》議論文3篇：《懷疑與學問》、《不求甚解》《山水畫的意境》演講詞2篇：《應(yīng)有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》。

二、初中語文部編本中當代文選與作文教學

（一）初中語文作文教學要求與現(xiàn)狀

《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出初中語文作文教學應(yīng)當“重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進[2]”。初中語文部編本中的當代文學作品貼近生活、反映現(xiàn)實，能為學生提供作文素材，更能從中學習到豐富的新時期的寫作技巧以此來提高學生的寫作能力。從素材的積累上說，當代文學作品中經(jīng)典篇章句段更是數(shù)不勝數(shù)；從寫作技巧上說，當代文學作品中的表達方式與寫作技巧擁有強大的生命活力。

閱讀與寫作本是語文學習的一體兩面，然而在現(xiàn)今初中語文課堂中出現(xiàn)的大部分情況卻是當代文學作品的閱讀教學單向化以及寫作教學的模式化。初中寫作教學與閱讀教學脫節(jié)，導致學生的作文變成了無病呻吟。在當代文選的閱讀教學中，教師只是單方面考慮去從閱讀的角度去看待選文，更多注重對課本內(nèi)容的解讀和講述，忽略了文章寫作方式、寫作思路以及寫作技巧的分析與拓展，導致學生在學習之后只能對文章的情節(jié)與內(nèi)涵有所了解，而無法深層次提升寫作能力，導致對閱讀和寫作的興趣都逐漸降低。

（二）初中語文部編本中當代文選的寫作教學

初中語文部編本當代文選的文體多樣，王榮生在《閱讀教學教什么》中就提出一種觀點“依據(jù)文章體式來確定教學內(nèi)容”[3]。在寫作教學中依據(jù)文章體式確定教學價值點，這些價值點可以包括選材立意、構(gòu)思組材、遣詞造句、謀篇布局。

小說類當代文學選文最典型的價值點在于學習細節(jié)描寫來提升學生的寫作能力，充分運用細節(jié)描寫，不僅可以塑造出豐富飽滿的圓型人物，還可以推動情節(jié)的發(fā)展。李準說過：“沒有細節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實的細節(jié)描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段”[4]。下面以初中語文部編本中當代小說《臺階》為例。“那極短的發(fā)，似剛收割過的莊稼茬，高低不齊，灰白而失去了生機?！睂τ诟赣H頭發(fā)的長短、顏色都進行了細節(jié)處理，揭示出父親性格。學生可以進行仿寫，掌握住細節(jié)描寫的技巧。

字詞的錘煉以及修辭手法的運用是散文美的重點。新舊版教材中都有《散步》、《紫藤蘿瀑布》這兩篇文章，這兩篇文章也正好分別是寫景散文和敘事散文。兩篇文章有共同的特點即對用詞的錘煉、修辭手法的廣泛運用和情感的真實展露。在《紫藤蘿瀑布》中，“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放……”這樣一段精彩的描寫運用了比喻、擬人、設(shè)問等等，同時又巧妙鑲嵌“張、鼓”等動詞，靈動而精妙。在敘事散文中，引導學生有代入感，將自己的真情實感融入到寫作當中。寫作不能游離于作品之外，而應(yīng)當沉浸其中，在情感的代入中錘煉字句，運用好修辭手法。

詩歌類當代文學選文首先可以讓學生領(lǐng)悟詩歌中詩意的語言，感受日常生活詩學，學會詩意的表達方法。其次，學生學習詩歌中意象，掌握用意象來表達感情的寫作技巧。最后，學生可以學習當代詩歌的范式并進行創(chuàng)新性的改寫。如《鄉(xiāng)愁》中，鄉(xiāng)愁是“一枚小小的船票”，這種把抽象的感情具象化并用詩意的方式表達出來是學生在實際寫作當中可以運用的。同時，“船票”等經(jīng)典意象，學生可以套用?！多l(xiāng)愁》是按照時間順序來寫的，分別是小時候——長大后——后來——現(xiàn)在，學生們可以套用這種詩歌范式進行改寫，如寫《母愛》，分別表達出四個不同的人生階段對于母愛的看法，把母愛用具體可感的意象形容出來。

（三）議論文類

在當代議論類文章的學習中，重點需要掌握的是作者立論說理的結(jié)構(gòu)和廣泛例證。初中生在剛寫議論文，單純的寫作課教師往往很難給予他們清晰的思路。教材中的議論文選篇，或是立論或是駁論，每篇文章都有其結(jié)構(gòu)框架。例如教材中所選的《懷疑與學問》，這就是一篇典型的議論文且結(jié)構(gòu)模式可以被提煉出來成為學生寫作套用的范例?！稇岩膳c學問》可以分為三大部分，第一大部分引用名人名言亮出觀點，第二大部分論證第一個分論點，第三大部分論證第二個分論點并做最后的總結(jié)。在論證的過程中又運用了層層遞進、引用名言事例等手法，完全可以成為學生以論文寫作的樣板模型。

（四）初中語文部編本當代文選的讀寫結(jié)合教學建議

教師樹立“讀寫一體”意識，有效引導學生關(guān)注。教師在備課時學會分別從閱讀的角度和寫作的角度去看待同一篇當代文選。同時，對課文中的寫作因素進行深度挖掘，讓學生感受到自己寫作水平與作者寫作水平的巨大差距，以此引起學生對于課文由衷的贊嘆與熱愛，喚起學生樂于寫作的主動性。

讀寫教學的結(jié)合也依賴于教學活動的設(shè)計。教師可以課后布置小練筆，進行當代文選的仿寫訓練。朱熹曰：“古人作文寫詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟”[5]。教師應(yīng)有意識地在語文教學過程中將選文作為寫作的參考范文，讓學生進行仿寫。仿寫要有針對性，針對范文的邏輯結(jié)構(gòu)、表達技巧等某一方面來進行仿寫。

葉圣陶先生曾說“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”[6]我們在初中語文部編本的當代選文的閱讀教學中，將一篇篇精彩的文本作為學生寫作模仿的例子，在平時有意識地練習讓學生熟能生巧，充分發(fā)揮當代文選的寫作價值，轉(zhuǎn)變教師的語文寫作教學觀念，提升學生的寫作水平。