李連娜

保定市蓮池區(qū)百樓鄉(xiāng)太保營小學(xué) 河北保定 071028

教師教給學(xué)生的不僅僅是書本里的知識，還有超越知識本身的人的素養(yǎng)。而數(shù)學(xué)是每一個適齡兒童一上學(xué)就必須學(xué)習(xí)的主要課程，我們作為老師不能僅教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識或公式，更重要是要使用正確的方式去引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待問題，用數(shù)學(xué)的思維思考問題。

一、什么是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

我理解的所謂數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是：具有數(shù)學(xué)基本特征的，適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)。

作為一名數(shù)學(xué)老師，除了傳授知識，更要努力思考如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并在課堂教學(xué)中將自己思考所得進(jìn)行很好的實踐。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

著重要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與分析解決問題，提升相應(yīng)的能力。“不會提問題的學(xué)生不是一個好學(xué)生?！睂W(xué)生如果能獨立思考，也肯定會有提出問題的能力。而作為老師的我們，面對學(xué)生提的問題，不管是否有價值，只要是反映了學(xué)生自己真實的想法，我們都應(yīng)該給予正面的肯定，然后引導(dǎo)學(xué)生去解決所提出的問題。學(xué)生只有經(jīng)過自己的探索，才能不僅“知其然”，而且“知其所以然”。

(一)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生會學(xué)

教師要給學(xué)生時間和空間引導(dǎo)他們自主探索感興趣的現(xiàn)實問題，學(xué)生在這個探索的過程中通過自主探索和合作交流，有助于他們在數(shù)學(xué)知識與其應(yīng)用之間建立即時聯(lián)系。如果教學(xué)中的數(shù)學(xué)知識根植于合理創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，將更有利于學(xué)生找到知識學(xué)習(xí)的意義，進(jìn)而促進(jìn)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

“授之以魚，不如授之以漁”，要讓學(xué)生“會學(xué)”?！皶W(xué)數(shù)學(xué)”包括：閱讀理解、提出疑問、梳理總結(jié)、表達(dá)交流等。以“閱讀理解”為例，需要清楚數(shù)學(xué)語言是由數(shù)學(xué)自然語言、圖形語言及符號語言組成，數(shù)學(xué)閱讀就要會讀“圖形”、“符號”。而數(shù)學(xué)圖形、符號又是一個系統(tǒng)，彼此聯(lián)系，學(xué)生不能很快習(xí)慣，需要指導(dǎo)?！皶W(xué)”要以思維為基礎(chǔ)，能力提升才能得到有效的落實。

例如：教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》，這節(jié)課主要是探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，明明在手工課上用了一張紙的折紙，又用了這張紙的剪紙，你能提出一個加法問題嗎？（一共用了這張紙的幾分之幾嗎？）列式計算這道題，同學(xué)們能直接算出結(jié)果嗎？（不能）剛才你們算得特別快，為什么這道不行呢？這個加法算式和我們以前學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)加法有什么不同？你能用我們學(xué)過的知識解決嗎？折一折，畫一畫，算一算……選擇你喜歡的方法計算，看哪個小組完成得又快又對？小組合作：方法一：把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)進(jìn)行計算。=0.5+0.25=0.75方法二：通過畫圖，借助直觀圖形理解算理。方法三：通分。把異分母分?jǐn)?shù)化為同分母分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)單位相同了，就可以直接加了。通過讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題抓住本質(zhì)，進(jìn)一步讓學(xué)生明確加法交換律的內(nèi)涵。

（二）鼓勵學(xué)生大膽猜想

數(shù)學(xué)教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行猜想，創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)真觀察、反復(fù)實驗、大膽猜想、小心求證等數(shù)學(xué)活動，分享自己的想法，鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維。例如：《平行四邊形的面積》一課中，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)并質(zhì)疑：計算平行四邊形的面積用數(shù)格子的方法是很不方便的，用什么樣的方法計算平行四邊形的面積既方便又簡單？引導(dǎo)假設(shè)：是否可以把平行四邊形變成學(xué)過的圖形來計算出它的面積？操作驗證：并讓學(xué)生拿出自己的平行四邊形紙片，同桌相互合作，動手進(jìn)行剪、拼、移的操作方法，從中再次驗證一下是否正確。引導(dǎo)學(xué)生思考：通過剛才的操作演示你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生可能會回答：我發(fā)現(xiàn)把平行四邊形的面積轉(zhuǎn)化成長方形后形狀變了，但面積沒有變，即長方形面積就等于平行四邊形面積。我發(fā)現(xiàn)長方形的長就是平行四邊形的底，寬就是平行四邊形的高。

（三）合理進(jìn)行數(shù)學(xué)建模教學(xué)

數(shù)學(xué)模型是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的，不僅可以為數(shù)學(xué)的語言表達(dá)和交流提供橋梁，而且是解決現(xiàn)實問題的重要工具。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義并解決問題。比如：教授“加法交換律”時，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步感知規(guī)律后，教師提問：你能用自己喜歡的方式表示加法交換律嗎？學(xué)生紛紛用自己喜歡的符號來表示，并重點提出a+b=b+a這種形式，引導(dǎo)學(xué)生討論a和b可以是哪些數(shù)，這樣不僅關(guān)注學(xué)生了運算定律的形式化表達(dá)，還培養(yǎng)了學(xué)生的抽象能力和模型思想。

（四）數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活相聯(lián)系

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，從而感受到數(shù)學(xué)的價值，并初步學(xué)會用數(shù)學(xué)思考問題，用數(shù)學(xué)的方法理解和解決實際問題。這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的所在。所以課堂教學(xué)中應(yīng)加強數(shù)學(xué)知識與生活-實踐的聯(lián)系。教學(xué)中可以從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，同時把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活實際，初步體現(xiàn)于現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，絕不僅僅是以上所說。作為奮斗在一線的教師，我們更要注重從各個方面努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生真正學(xué)有所用。