呂彥茹

邳州市運(yùn)河街道中心幼兒園 江蘇徐州 221300

幼兒音樂(lè)教學(xué)需要以培養(yǎng)幼兒人格為核心目標(biāo)，音樂(lè)教育需要引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的審美、價(jià)值觀念。教師需要結(jié)合幼兒好奇心強(qiáng)、興趣濃烈等各種個(gè)性特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，引導(dǎo)他們?nèi)谌胍魳?lè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，為培養(yǎng)其審美意識(shí)、感悟音樂(lè)魅力奠定基礎(chǔ)。

一、幼兒音樂(lè)教育現(xiàn)存問(wèn)題探析

首先，傳統(tǒng)模式下的幼兒音樂(lè)教育多是關(guān)注技能訓(xùn)練，并未結(jié)合審美能力展開針對(duì)性培養(yǎng)。部分教師習(xí)慣于將關(guān)注點(diǎn)放在幼兒的演唱技巧或者是音準(zhǔn)練習(xí)上，并未關(guān)注他們的音樂(lè)欣賞能力。但是幼兒有著活潑的個(gè)性，這種模式使得課堂較為沉悶，很難激發(fā)其音樂(lè)興趣。其次，教學(xué)方式相對(duì)單一，創(chuàng)新性不足?，F(xiàn)階段，幼兒音樂(lè)教育多是借助較為固定的動(dòng)作或者唱法進(jìn)行教學(xué)，此類教學(xué)隸屬“填鴨式”教育，只能讓幼兒機(jī)械地針對(duì)動(dòng)作、聲音等進(jìn)行模仿，無(wú)法深刻理解音樂(lè)內(nèi)涵。第三，課程教材較為死板，并未根據(jù)幼兒個(gè)性設(shè)計(jì)針對(duì)性內(nèi)容。當(dāng)前音樂(lè)教材很少具有新意，很多甚至是附屬課程。若教師僅以教材內(nèi)容為導(dǎo)向教授音樂(lè)，課堂效果很難契合預(yù)期。

二、幼兒音樂(lè)教育結(jié)合幼兒個(gè)性特點(diǎn)的有效策略

（一）根據(jù)幼兒好奇心設(shè)計(jì)教學(xué)策略，提升課堂趣味性

幼兒音樂(lè)教育隸屬啟蒙教育的范疇，幼兒面對(duì)陌生事物時(shí)有著濃烈的新鮮感，覺(jué)得世界總是神秘的，能夠激發(fā)其好奇心。所以，音樂(lè)教育便應(yīng)根據(jù)幼兒好奇心來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，依靠幼兒的音樂(lè)興趣來(lái)推動(dòng)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)。教師首先要對(duì)幼兒心理特點(diǎn)、注意力等進(jìn)行觀察，根據(jù)其心理變化來(lái)適當(dāng)更新音樂(lè)內(nèi)容、形式。例如，教師可以選擇那些內(nèi)容較為生動(dòng)并且富含故事情節(jié)的音樂(lè)展開教學(xué)，還可以針對(duì)所選音樂(lè)進(jìn)行改編。此外，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)方面也需要結(jié)合幼兒注意力特點(diǎn)合理調(diào)節(jié)。比如，對(duì)《蟲兒飛》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師便可將該首歌曲分解并編排成較為簡(jiǎn)單的動(dòng)作，引導(dǎo)幼兒結(jié)合旋律與節(jié)奏表演歌曲中的景物。教師可以根據(jù)幼兒特點(diǎn)進(jìn)行分組表演。這首輕快的音樂(lè)能夠?qū)τ變悍e極性加以調(diào)動(dòng)，促使他們?nèi)谌敫枨?dāng)中，激發(fā)其音樂(lè)興趣和靈感。

（二）借助道具引導(dǎo)幼兒融入音樂(lè)學(xué)習(xí)當(dāng)中

幼兒認(rèn)知和思維能力具有局限性，幼兒音樂(lè)教育如果僅是講述音樂(lè)、生活但是欠缺直觀演示很難激發(fā)幼兒的積極性，使得幼兒心智和思維等受到限制。因此，教師應(yīng)積極推動(dòng)音樂(lè)教育融入生活當(dāng)中，通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)提升其認(rèn)知能力。教師可以結(jié)合幼兒興趣與教學(xué)內(nèi)容，借助音樂(lè)道具引導(dǎo)幼兒融入音樂(lè)學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如，對(duì)《丟手絹》歌曲進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師便可將手絹?zhàn)鳛榈谰?，組織幼兒圍坐起來(lái)，設(shè)計(jì)“丟手絹”的游戲，讓幼兒一邊游戲一邊學(xué)習(xí)歌曲。教師便可通過(guò)游戲形式對(duì)幼兒興趣加以調(diào)動(dòng)，讓他們?cè)谟螒虍?dāng)中掌握這首歌曲，確保音樂(lè)教育的高效開展。

（三）通過(guò)視聽(tīng)設(shè)備激發(fā)幼兒參與音樂(lè)的興趣

音樂(lè)有著較強(qiáng)的感染力，好音樂(lè)即便不配以歌詞也能夠深入人心。幼兒由于認(rèn)知、思維等相對(duì)受限，面對(duì)不同事物時(shí)需要不斷摸索。幼兒音樂(lè)對(duì)于幼兒心智有著良好的開發(fā)價(jià)值，教師可以通過(guò)視聽(tīng)設(shè)備等為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)直觀形象且富含趣味的情境，為其融入音樂(lè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如，教授《鈴兒響叮當(dāng)》這首歌時(shí)，教師便可提前準(zhǔn)備相應(yīng)的視頻或者是圖像，并結(jié)合歌詞進(jìn)行播放，通過(guò)較為直觀的展示帶領(lǐng)幼兒理解歌曲內(nèi)涵，并激發(fā)其音樂(lè)興趣，為學(xué)生熟記歌曲提供幫助。同時(shí)教師還應(yīng)在音樂(lè)課堂當(dāng)中增加互動(dòng)與表演等內(nèi)容，不斷充實(shí)音樂(lè)內(nèi)容，借助多樣化手段帶領(lǐng)幼兒感受音樂(lè)。

（四）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)樂(lè)器小課堂

音樂(lè)有時(shí)很空有時(shí)又很滿，它涉及到很多樂(lè)器、和聲等內(nèi)容。為了以幼兒個(gè)性為導(dǎo)向展開音樂(lè)教學(xué)，教師可以將幼兒音樂(lè)涉及的樂(lè)器搬到實(shí)踐課堂當(dāng)中，并為幼兒留置充足時(shí)間來(lái)觸摸和探索樂(lè)器，提升他們對(duì)于音樂(lè)的直觀印象。只有幼兒借助這種實(shí)踐摸索感悟到音樂(lè)魅力時(shí)，才能夠激發(fā)去興趣，切實(shí)培養(yǎng)其音樂(lè)素養(yǎng)。比如，教師可以將陶笛、簫、電子琴以及架子鼓等樂(lè)器搬到課堂當(dāng)中，讓幼兒結(jié)合自身喜好選取最愛(ài)的樂(lè)器，并鼓勵(lì)他們來(lái)進(jìn)行吹拉彈等，通過(guò)實(shí)踐來(lái)感悟音樂(lè)魅力。同時(shí)，教師還可將音樂(lè)內(nèi)容向著生活拓展，引導(dǎo)幼兒感知生活的不同聲音以及聲音各自對(duì)應(yīng)的音色和作用。比如風(fēng)吹、鳥叫、水流等聲音，鼓勵(lì)他們通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)感受聲音。這種音樂(lè)教育形式能夠提升幼兒對(duì)于不同音樂(lè)的直觀感知，并培養(yǎng)其傾聽(tīng)生活聲音的習(xí)慣，引領(lǐng)他們感悟音樂(lè)魅力，為培養(yǎng)其音樂(lè)素養(yǎng)提供幫助。

總之，教育改革愈加深入需要幼兒音樂(lè)教育綜合考慮幼兒個(gè)性特點(diǎn)。教師應(yīng)明確幼兒音樂(lè)教育存在的教學(xué)單一、教材死板等問(wèn)題，以其個(gè)性特點(diǎn)為導(dǎo)向從課堂趣味性、音樂(lè)道具、視聽(tīng)設(shè)備等方面總結(jié)教育策略，提升幼兒對(duì)于音樂(lè)的直觀認(rèn)知。此外，教師還應(yīng)結(jié)合幼兒差異選取針對(duì)性的音樂(lè)模式，為培養(yǎng)其音樂(lè)素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。