楊哈斯巴根

興安盟科爾沁右翼中旗杜爾基鎮(zhèn)中心校 內(nèi)蒙古興安盟 029417

小學(xué)蒙語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢?jiàn)培養(yǎng)蒙語(yǔ)文能力應(yīng)當(dāng)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中，還存在著偏重寫(xiě)的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。須知，蒙語(yǔ)文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。通過(guò)熟讀、背誦，使書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說(shuō)要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中與字詞多次“見(jiàn)面”牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。蒙語(yǔ)文教材中選編的文章大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中教師如能充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言文字更能起事半功倍的作用。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要不是依靠理性分析而是靠語(yǔ)言的直接感受和積累。如教學(xué)《桂林山水》通過(guò)朗讀描寫(xiě)桂林山水的句子漓江靜、清、綠的水桂林奇、秀、險(xiǎn)的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認(rèn)識(shí)到用這種句式表情達(dá)意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀甚至熟讀成誦讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言。積累語(yǔ)言材料了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)抒發(fā)自己的感情從而發(fā)展語(yǔ)言。

二、朗讀與想象并行，感悟語(yǔ)言情意

閱讀的過(guò)程是把文字信息轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的表象組合的過(guò)程。如果是朗讀，還是一個(gè)把無(wú)聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程充滿著想象，充滿著不可言喻的情感體驗(yàn)。對(duì)文字的理解，對(duì)思想的發(fā)掘，在很大的程度上需要憑借這個(gè)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生的情意受到感染，身心受到陶冶亦需憑借這個(gè)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。

三、感知語(yǔ)言，加強(qiáng)訓(xùn)練

朗讀時(shí)要求學(xué)生讀得流利、有感情，就必須做到：揣摩詞句，領(lǐng)會(huì)意境，見(jiàn)景生情，情景交融。在記憶中喚起已有的類似生活經(jīng)驗(yàn)，具體感知和體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的思想感情。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常做到以朗讀為主線，讓學(xué)生在朗讀中感受作品的語(yǔ)言，領(lǐng)略作品的氣勢(shì)和文法，探索語(yǔ)言內(nèi)在的含義、情味和形態(tài)，理解言外之意，與作者產(chǎn)生思想上的共鳴。

四、正確評(píng)價(jià)，體驗(yàn)樂(lè)趣

成功的心理體驗(yàn)是繼續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，教師對(duì)學(xué)生的每一次朗讀作出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生不斷地獲得成功的喜悅，保持他們參與朗讀的激情和動(dòng)力。因此，教師在指名朗讀后，不能馬上提問(wèn)學(xué)生“他剛才哪里讀錯(cuò)了？哪里讀得不好？有沒(méi)有讀出感情？”等只找缺點(diǎn)的話，因?yàn)檫@種提問(wèn)會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生挫折感和失敗的心理體驗(yàn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去參與朗讀的積極性。相反，教師如能提出“他的朗讀好在哪里？還有哪些不足？”之類的先找優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步、再尋差距的問(wèn)題，不但能給學(xué)生表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，強(qiáng)化成功的心理體驗(yàn)，還能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己存在的問(wèn)題，找出改進(jìn)的方法，提高朗讀能力。有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，加上平時(shí)積累的朗讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)朗讀去領(lǐng)悟課文內(nèi)容就成了水到渠成的事，閱讀教學(xué)也就能收到事半功倍的效果。

五、朗讀目標(biāo)應(yīng)具體化，明確化

訓(xùn)練的對(duì)象是學(xué)生，一切訓(xùn)練活動(dòng)以學(xué)生能夠達(dá)到為準(zhǔn)則，不能簡(jiǎn)單地提“正確、流利、有感情”。正確、流利、有感情，是針對(duì)具體的一篇篇課文的，而我們除了重視課文朗讀之外，更重要地是重視學(xué)生在朗讀訓(xùn)練活動(dòng)中的內(nèi)心體驗(yàn)，所以在確定朗讀訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)，第一步應(yīng)是針對(duì)學(xué)生的，提出訓(xùn)練要求，如集中注意力，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，讀得響，讀得暢等。其次，必須掌握朗讀訓(xùn)練最基本的要求和各年級(jí)的訓(xùn)練要求，這就是“能正確、流利、有感情地朗讀課文。”在新課標(biāo)中，這句話反復(fù)提出。這句話有兩點(diǎn)含義：一是關(guān)于朗讀的總體要求：正確、流利、有感情；二是讀的內(nèi)容是課文，即教材中選用的范文。但在各年級(jí)的訓(xùn)練要求是不一樣的，低年級(jí)側(cè)重于培養(yǎng)基本朗讀能力與習(xí)慣，“默讀課文不出聲，不指讀，不數(shù)讀，一邊讀一邊想?！敝心昙?jí)在正確流利有感情的基礎(chǔ)上，能學(xué)會(huì)默讀，有一定的速度。而高年級(jí)則要求，能閱讀其他文章，“稍作準(zhǔn)備能正確、流利、有感情地朗讀?！贬槍?duì)這些不同的要求。我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生朗讀時(shí)必須心中有數(shù)，不能只停留于簡(jiǎn)單的“正確流利有感情”這一概括性的目標(biāo)上，要能夠針對(duì)各年級(jí)的具體要求和學(xué)生的現(xiàn)有能力水平，進(jìn)行有針對(duì)性的朗讀訓(xùn)練。

總之，在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只要我們能正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)的作用。在提高自身朗讀水平同時(shí)，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技能，也可以培養(yǎng)學(xué)生掌握主動(dòng)理解課文的學(xué)習(xí)方法，從而更深入的去理解文本。