羅 靜

四川省犍為師范學校附屬小學 四川樂山 614400

語文是小學階段里重要的學科，也是其他學科的基礎(chǔ)。新課程理念要求教師在教學中應充分尊重學生的主體地位，將課堂還給學生，讓學生能夠積極主動地參與到學習活動中。為了構(gòu)建高效的課堂，教師應從教學實際情況出發(fā)，采取有效的手段，調(diào)動學生學習的積極性，真正發(fā)揮出課堂主人的作用。本文從當前小學語文課堂存在的問題的角度進行了分析，并總結(jié)了提高課堂效果的策略。

一、當前小學語文課堂存在的常見問題

（一）傳授基礎(chǔ)知識用時太長，未注重學生的個性化發(fā)展

應試教育下的教學始終是重視學生的成績，過度重視基礎(chǔ)知識的傳授，沒有尊重學生的個體發(fā)展規(guī)律，從而使得學生沒有得到全方面的發(fā)展。傳統(tǒng)教學模式的弊端是有目共睹的，而隨著素質(zhì)教育的開展，以人為本的理念逐漸深入，一改以往的教學方式勢在必行。小學教育階段是學生身心發(fā)展的起始階段也是關(guān)鍵階段，在這時期重視學生的個體發(fā)展能夠更好提升學生的綜合能力。但是，傳統(tǒng)教學尤其重視基礎(chǔ)知識的傳授，而向?qū)W生過度灌輸語文基礎(chǔ)知識，這就阻礙了學生的全方面發(fā)展。

（二）教學培養(yǎng)模式單一，缺乏創(chuàng)新的教育模式

在傳統(tǒng)的教育教學模式下，基礎(chǔ)知識的傳授成為了教學重點，大部分教師都是向?qū)W生灌輸更多的基礎(chǔ)知識，使其能夠最大限度地提升學習成績。而對于學生的思想情感、學習技能等方面的培養(yǎng)卻有待進一步提高和完善。在實際教學中，大多數(shù)教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式對學生展開授課，其教學方法和手段比較單一，一味的課堂知識灌輸對學生的學習情緒造成了較大的影響，學生在學習過程中容易出現(xiàn)厭學、排斥學習等不良心理情緒，繼而大大降低了語文教學效率。教學模式缺乏創(chuàng)新性，同時教學方式不合理，對學生主動思考問題的意識產(chǎn)生不良的影響，降低了學生主動探究的欲望。

二、提高課堂效果的有效策略

（一）加強合作學習，提高學生主動學習的意識

小組合作學習是當前常用的教學方式，根據(jù)教學內(nèi)容及學生的實際情況，在學生中成立合理小組，各小組間的成員組成相似。在小學語文課堂中，教師會根據(jù)教學內(nèi)容提出相關(guān)的問題，學生個人在思考時就難免會片面，而采取小組合作學習的方式，學生間可就教師提出的問題進行討論，集思廣益最終能夠得到一個全面的問題。通過學習合作小組的模式，能夠讓學生主動的參與到學習當中，積極主動地去思考問題，而并不是被動地接受教師的提問。通過學生間的互動能夠大大提升其學習積極性，同時，學生的注意力也會更加集中，順利實現(xiàn)課堂上以學生為主體的目的。例如在課上可以采用小組討論的形式，可以給學生一篇難度適中的寓言或文章，讓學生進行相應的討論，在討論過程中教師可以對學生進行側(cè)面的輔導，給學生提供相應的思路，進而提高討論的有效性。學生之間的交流較師生之間的交流更加容易，在小組討論中學生更容易暢所欲言，同時也更容易打開思路，進而加強了學生對學習的主動性。在小組討論的過程中也可以增進學生之間的交流，將學生之間不同的思路進行融合，這樣也可以拓寬學生的視野，進而養(yǎng)成合作團結(jié)的意識。

（二）改變以往封閉式的課堂模式，開展開放式課堂

在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師往往進行全方位的主導，為學生處于被教師牽著鼻子走的狀態(tài)，完全失去了學習的主動性。因此，這種學習方式屬于典型的封閉式課堂模式。隨著開放式課堂的引入，語文教師們也在不斷地進行深入。筆者認為，小學語文教學的發(fā)展趨勢是由封閉走向開放。小學生的注意力容易被新鮮事物所吸引，這也是導致學生在課上注意力不容易集中的原因。我們可以有效利用這一問題，來提高教學的有效性和質(zhì)量。例如在課上可以引入新媒體，利用幻燈片的形式來加強學生對知識的認識，同時可以通過動畫等形式來提高學生對知識的了解，吸引學生的注意力，進一步提高課堂的有效性。

（三）改善課堂評價機制，提高教學的合理性與有效性

課堂評價是教學中的重要一環(huán)。在小學語文教學中應該圍繞著學生建立有效的課堂評價機制，保證評價平臺的有效性。鼓勵學生在平臺上說出自身對學習的認識，從而能夠讓教師對學生有更好的了解，以便于進行針對性的指導。在教學過程中學生也可以對教師進行評價，促進教師更好地了解學生的情況，掌握學生對學習的態(tài)度，同時更好的交流和評價可以鼓勵雙方更好地完善自己，從而提高教學的合理性和有效性，完善教學中存在的不足，提高學生對小學語文的興趣。

總之，在小學語文教學中教師應充分尊重學生的主體地位，將課堂還給學生，讓學生做課堂學習的主角。這樣能夠大大提高學生主動探究知識的欲望，同時，可促進學生之間、學生與老師之間的合作交流，提升課堂效果。