張　強(qiáng)

家庭教育對(duì)農(nóng)村學(xué)前兒童的影響及對(duì)策

張強(qiáng)

（荊楚理工學(xué)院湖北荊門448000）

農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件較為落后，部分家長(zhǎng)的教育觀念淡薄，致使家庭教育的發(fā)展十分受限。在家庭中，父母擔(dān)任兒童的第一位人生導(dǎo)師，兒童最初的教育啟蒙階段是和父母一起度過(guò)的。文章結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀與缺憾，對(duì)如何提高農(nóng)村家庭教育的教育質(zhì)量進(jìn)行了探討。

家庭教育；農(nóng)村學(xué)前兒童；影響；對(duì)策

受社會(huì)大環(huán)境的作用影響，教育已經(jīng)是社會(huì)大眾關(guān)注的焦點(diǎn)，如何更好地普及教育，發(fā)展教育公平也一直是教育部門重視的問(wèn)題。由于農(nóng)村教育環(huán)境十分的落后，造成農(nóng)村學(xué)前兒童的教育質(zhì)量普遍低下，而家庭的教育則是阻礙其發(fā)展的重要因素。

1 家庭教育對(duì)于農(nóng)村學(xué)前兒童教育的相關(guān)影響

1.1 家庭教育是兒童接受教育的教育基礎(chǔ)和人生起點(diǎn)

家庭教育是包括在家庭中占主導(dǎo)地位的父母，也包括家庭的其他成年人對(duì)兒童進(jìn)行教育的歷程。家庭是進(jìn)行兒童學(xué)前教育的第一陣地，其教育目的是保證兒童進(jìn)入學(xué)校之前身心健康能得到很好地發(fā)展，為兒童的學(xué)前教育牢牢地奠定基礎(chǔ)。養(yǎng)成好的行為習(xí)慣和培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，是教育的重要部分。

1.2 家庭教育具備感染性，能定格兒童的道德品質(zhì)

兒童和父母生來(lái)就有著血脈相融的親密關(guān)系，這是無(wú)可替代的自然關(guān)系，所以父母的一切行為和情緒都能對(duì)兒童產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力。兒童對(duì)父母的言行舉止往往都能心領(lǐng)神會(huì)，潛意識(shí)的經(jīng)受著影響。家長(zhǎng)對(duì)于周圍環(huán)境的一切情緒都能影響到兒童的思想，家長(zhǎng)心情愉快時(shí)，兒童也會(huì)感受到快樂(lè)，家長(zhǎng)感覺(jué)不開(kāi)心、煩躁不安的時(shí)候，也能間接影響孩子的情緒，再小的兒童都能靈敏地覺(jué)察到父母的喜怒哀樂(lè)。如果父母遇事不沉著冷靜，缺少理性的去解決問(wèn)題，孩子也會(huì)無(wú)意的吸收到這些缺點(diǎn)，假如家長(zhǎng)遇到突發(fā)情況能處事不驚、堅(jiān)強(qiáng)果敢，孩子自然也會(huì)學(xué)到父母的優(yōu)點(diǎn)，父母的一切好的品德素養(yǎng)能促使兒童的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)的全面提高。

1.3 家庭教育是兒童的心靈凈化劑，進(jìn)一步優(yōu)化兒童的思想

社會(huì)是個(gè)大熔爐，摻雜著無(wú)盡的是是非非、真善美、假惡丑，兒童經(jīng)常能接觸到這些環(huán)境，家長(zhǎng)想要一味地隔離這種環(huán)境是不現(xiàn)實(shí)的，手機(jī)、電腦、電視節(jié)目等電子產(chǎn)品都能反映出這些現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，由于兒童的年齡太小，生活閱歷一片空白，所以其缺乏分辨真假是非的能力，但其跟父母一樣會(huì)有同樣敏銳的感受能力，對(duì)身邊的好事或者壞事敏感性極強(qiáng)，而利用好這種敏感性可以成為培養(yǎng)兒童理性分辨能力的重要基礎(chǔ)，家長(zhǎng)應(yīng)該充分利用這種敏感能力，過(guò)濾掉社會(huì)信息，增強(qiáng)兒童的心理承受力和明辨是非的能力，進(jìn)而凈化兒童的幼小心靈，有效對(duì)兒童進(jìn)行思想教育引導(dǎo)。

2 農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育存在的各種問(wèn)題

2.1 重視傳統(tǒng)的教育理念，忽視現(xiàn)代化的教育理念

當(dāng)今社會(huì)全面進(jìn)入了信息化社會(huì)，但是在農(nóng)村的很多地方教育理念依然傳統(tǒng)落后，例如很多父母一言不合就喜歡動(dòng)手，認(rèn)為不打就不成材，固執(zhí)地認(rèn)為孩子幼小，與其說(shuō)道理是說(shuō)不通的，還不如給一頓打讓其長(zhǎng)記性。另外，很多兒童的父母都外出務(wù)工，農(nóng)村的留守兒童問(wèn)題相當(dāng)嚴(yán)重，兒童大多都是交由爺爺奶奶照顧長(zhǎng)大，但隔代教育的效果十分低下，爺爺奶奶只知道負(fù)責(zé)好兒童的飽暖問(wèn)題，不懂如何根據(jù)兒童的性格特點(diǎn)去進(jìn)行教育。

2.2 教育目標(biāo)單一，重成才輕教育

我國(guó)制定的學(xué)前教育目標(biāo)是大力倡導(dǎo)兒童的德、體、美、智的全面發(fā)展教育，以達(dá)到促進(jìn)兒童的身心健康的和諧發(fā)展?？墒窃谵r(nóng)村，由于父母受自身的成長(zhǎng)環(huán)境和教育條件的影響，很多父母便對(duì)兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)更加重視，覺(jué)得只要成績(jī)好就足夠，忽視兒童的品德教育，容易造成兒童的不遵守規(guī)則、肆意妄為、不懂禮貌等現(xiàn)象發(fā)生。

2.3 家庭成員間的教育要求達(dá)不到一致

在家庭教育中，家庭成員不一致的教育想法會(huì)成為影響兒童成長(zhǎng)的重要因素。在現(xiàn)實(shí)生活中，會(huì)出現(xiàn)祖輩與父輩的要求不統(tǒng)一，兒童父母的要求也不一致。特別是在主干的家庭中，祖輩特別愛(ài)寵溺孩子，毫無(wú)管束，一方面家長(zhǎng)對(duì)兒童有著嚴(yán)格要求，另一方面爺爺奶奶又偏袒愛(ài)護(hù)，容易造成孩子在爺爺奶奶面前一個(gè)樣，在爸媽面前又是一個(gè)樣，使兒童缺少判斷是非的能力，也會(huì)無(wú)視父母對(duì)其的要求。

2.4 缺少相關(guān)的理論指導(dǎo)支持家庭教育

在家庭教育當(dāng)中，很多家長(zhǎng)都是借鑒自己父母曾經(jīng)是怎么教育自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)教育自己的孩子，又或者是來(lái)自周圍環(huán)境的影響，還有來(lái)源于朋友、同事之間的溝通交流，沒(méi)有專業(yè)的科學(xué)的理論指導(dǎo)。在隔代教育中，祖輩的圈子狹窄，沒(méi)有充分的現(xiàn)代教育的意識(shí)，更學(xué)不到外界的有關(guān)指導(dǎo)。由于農(nóng)村現(xiàn)實(shí)環(huán)境的局限性，沒(méi)有專業(yè)的家庭教育教導(dǎo)人員對(duì)家庭成員進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)與教育。

3 農(nóng)村家庭學(xué)前教育相關(guān)的解決策略

3.1 轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育理念，加強(qiáng)科學(xué)的教育意識(shí)

家長(zhǎng)的教育觀念是直接能影響到其教育水平，現(xiàn)在很多學(xué)前兒童的父母幾乎都是年輕的80 后和90 后，其對(duì)新的教育理念和教育方法有很快的接收能力和很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，但缺乏學(xué)習(xí)和沒(méi)有接收新教育理念的渠道。所以，相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)還有生活的社區(qū)可以開(kāi)展專家專題講座，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方法，讓兒童家長(zhǎng)實(shí)時(shí)了解到當(dāng)前教育的發(fā)展情況，關(guān)注兒童的身心健康狀況，從而達(dá)到教育理念的轉(zhuǎn)換，提升對(duì)科學(xué)的教育意識(shí)。

3.2 樹(shù)立正確的教育目標(biāo)，促使德智體全面健康發(fā)展

過(guò)去的傳統(tǒng)陳舊的教育目標(biāo)滿足不了當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，對(duì)于一個(gè)兒童的衡量標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是以其的成績(jī)好壞來(lái)判斷，我國(guó)教育目標(biāo)一直都堅(jiān)持德智體全面發(fā)展，一個(gè)兒童的品德好壞是能影響其一生的。家長(zhǎng)應(yīng)該不再單一的堅(jiān)持以孩子的成績(jī)好壞為教育目的，應(yīng)把促進(jìn)兒童道德與品質(zhì)的發(fā)展也列入其教育計(jì)劃，經(jīng)常給孩子準(zhǔn)備一些教育孩子品德的課外書(shū)籍，給孩子講一些古往今來(lái)的品學(xué)兼優(yōu)的名人事跡，還能通過(guò)身邊的小事情作為例子對(duì)孩子進(jìn)行品德素質(zhì)指導(dǎo)，比如遵守公共秩序、不隨地亂扔垃圾、拾金不昧等等常見(jiàn)的生活小事。

3.3 摒棄家庭成員的不良教育方法，促使教育要求一致

身為孩子的父母首先端正好自己的教育態(tài)度并且堅(jiān)持自己的教育目標(biāo)，有耐心有方式的經(jīng)常把自己的教育想法傳達(dá)給自己的家庭老人，時(shí)常列舉一些溺愛(ài)孩子所造成的不良影響的例子給老人聽(tīng)，改變其帶孩子的傳統(tǒng)觀念，促使其支持自己對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)的教育管理，摒棄一味偏袒的態(tài)度，讓其行動(dòng)上和精神上與自己的教育要求達(dá)到一致，這樣才能利于孩子的健康成長(zhǎng)。

3.4 依附教育機(jī)構(gòu)的力量和借助地方政府的助力，對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)

農(nóng)村學(xué)前兒童的家庭教育水平普遍較低，一種原因是因?yàn)榧议L(zhǎng)本身的因素，缺少科學(xué)的教育能力，另一種原因就是地方政府和教育部門對(duì)家庭教育沒(méi)有足夠的支持。由于兒童父母的受教育程度和成長(zhǎng)的過(guò)程不同，就造成教育觀念的差異化大，有些家長(zhǎng)遇到問(wèn)題時(shí)，往往自己都不會(huì)解決，更談不上去教育引導(dǎo)孩子，因此，地方政府應(yīng)該與教育結(jié)構(gòu)合作起來(lái)，不定期地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)講座，引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)解決家庭中遇到的種種教育問(wèn)題，營(yíng)造科學(xué)有質(zhì)量的家庭教育環(huán)境，促使孩子的優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)。

4 小結(jié)

總而言之，家長(zhǎng)是進(jìn)行家庭教育的主導(dǎo)者，一定要提高自身的教育認(rèn)知，結(jié)合實(shí)際情況，改變教育方法，重視家庭教育，另外積極的與地方政府和教育機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)起來(lái)，共同關(guān)注兒童的身心健康發(fā)展。

[1]馬雪琴,邵麗.農(nóng)村學(xué)前兒童家長(zhǎng)教育觀念調(diào)查與分析[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013,25(03):145-147+156.

[2]馬瑞青.農(nóng)村社區(qū)學(xué)前兒童服務(wù)存在問(wèn)題及策略研究[D].東北師范大學(xué),2017:16-24

[3]李夢(mèng)明.農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào),2015,22(08):83-84.

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張強(qiáng)（1997- ），女，漢族，新疆人，本科，研究方向：家庭教育。

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2095-1205(2019)09-124-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.09.73