陳昭昭　王曉龍

農(nóng)村教育扶貧工作模式探究

陳昭昭1王曉龍2

（1.湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院湖南益陽(yáng)413000；2.益陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖南益陽(yáng)413000）

文章闡述了信息技術(shù)在農(nóng)村教育扶貧中的作用，針對(duì)信息技術(shù)背景下農(nóng)村教育模式存在的問(wèn)題，提出了完善農(nóng)村教育扶貧模式的策略。

信息技術(shù)；農(nóng)村教育；扶貧

信息技術(shù)教育對(duì)于推進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源共享以及提升農(nóng)村學(xué)校的素質(zhì)教育水平方面具有重要意義，并已成為農(nóng)村教育扶貧工作中一種值得推廣的模式，但在推廣過(guò)程中還存在諸多的不足之處，因此，有必要對(duì)這一模式進(jìn)行研究。

1 信息技術(shù)在農(nóng)村教育扶貧的作用

1.1 信息技術(shù)教育有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

長(zhǎng)期以來(lái)，教育扶貧的模式大多采用資金援助、校舍籌建或城鄉(xiāng)學(xué)生結(jié)對(duì)子、對(duì)口幫扶等模式，然而，僅僅依靠外力的幫助，而學(xué)生自身深層次問(wèn)題依然沒(méi)有得到解決，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象依然較為普遍。當(dāng)然，這與農(nóng)村教育資源匱乏，教學(xué)方式單調(diào)有一定的關(guān)聯(lián)性。而信息技術(shù)背景下，學(xué)?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)工具，營(yíng)造出良好的教學(xué)氛轉(zhuǎn)，將更多的教育資源或靈活多樣的教學(xué)形式引入課堂，學(xué)生也自主搜索相關(guān)學(xué)習(xí)資料，這可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 信息技術(shù)教育扶貧模式有助于減輕教師的教學(xué)工作量

備課或教案的編寫(xiě)，是教師一項(xiàng)繁重的教學(xué)任務(wù)，而在教案資料查找過(guò)程中，受制于參考書(shū)目有限或者資料檢索不方便等方面的原因，教師的備課工作不僅耗時(shí)耗力，而備課質(zhì)量也難于提升。而信息技術(shù)背景下，教師需要的任何教學(xué)資源都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查詢和下載，這就大大豐富了教師備課內(nèi)容。另外，通過(guò)搭建校際聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，教師也可以通過(guò)同步課堂教學(xué)、資源推送等頻道獲取更多的教學(xué)內(nèi)容[1]。

1.3 信息技術(shù)能夠補(bǔ)齊城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的短板

農(nóng)村中小學(xué)師資質(zhì)量薄弱，優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏，一直以來(lái)是制約農(nóng)村義務(wù)教育的桎梏而難于破解。比如，音樂(lè)、美術(shù)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)課程在農(nóng)村中小學(xué)普遍難于開(kāi)設(shè)的問(wèn)題，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的問(wèn)題，在農(nóng)村中小學(xué)校中普遍存在。而此形成對(duì)比的是城市中小學(xué)的教育資源相對(duì)更為豐富，師資力量也更強(qiáng)大。而信息技術(shù)背景下，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提供海量的優(yōu)質(zhì)教育資源，通過(guò)搭建城鄉(xiāng)一體化的數(shù)字教育平臺(tái)，可以讓處于封閉環(huán)境中的農(nóng)村學(xué)生享受到公平、優(yōu)質(zhì)的教育，從而實(shí)現(xiàn)縮小城鄉(xiāng)教育不均衡的問(wèn)題。

2 信息技術(shù)背景下農(nóng)村教育模式存在的問(wèn)題

2.1 對(duì)教育信息化扶貧模式重視不夠

當(dāng)前，信息化技術(shù)發(fā)展迅猛，“互聯(lián)網(wǎng)+”已嵌入到很多行業(yè)，也正以改變很多行業(yè)的生態(tài)和運(yùn)作模式。而有部分農(nóng)村學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)或教師過(guò)于夸大互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的信息泛濫所造成的負(fù)面影響，或者對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育資源存在誤解，認(rèn)為信息技術(shù)下的教育資源過(guò)于碎片化，不利于系統(tǒng)教學(xué)，因此，對(duì)于頂層設(shè)計(jì)由上而下往下推動(dòng)的信息化教學(xué)要求并沒(méi)有引起足夠的重視，甚至存在抵觸情緒。

2.2 教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后

農(nóng)村扶貧教育首先需要投入與信息技術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，比如多媒體教育的建設(shè)、電腦、投影儀的購(gòu)置等，而很多農(nóng)村學(xué)校由于資金缺口大，或?qū)π畔⒓夹g(shù)教育的重視程度不夠，以致于信息技術(shù)教學(xué)所需要的電腦硬件配置低，特別是隨著教學(xué)應(yīng)用軟件的不斷升級(jí)換代，電腦卡、頓、慢的現(xiàn)象較為普遍。這種低配置，很難適應(yīng)教學(xué)的需要，這也充分說(shuō)明當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施更新存在不及時(shí)、不到位、不達(dá)標(biāo)的問(wèn)題[2]。

2.3 教育信息資源利用不充分，沒(méi)有充分共享

雖然很多農(nóng)村學(xué)校也接入地教育局域網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成了大量的與課程教學(xué)同步的信息資源，但從實(shí)際應(yīng)用來(lái)看，很多教師并沒(méi)有利用互聯(lián)網(wǎng)教育的的理念或習(xí)慣，教育資源的利用率并不高。另外，也有部分農(nóng)村學(xué)校由于地處偏遠(yuǎn)，接入互聯(lián)網(wǎng)渠道不暢通，其所建設(shè)的計(jì)算機(jī)平臺(tái)也就成了信息孤島，難于共享網(wǎng)絡(luò)教育資源。

2.4 信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后，無(wú)法適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的需要

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)日新月異，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等高端信息技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行更新。而從農(nóng)村學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，教材更新緩慢，一直沿用老教材進(jìn)行教學(xué)。由于學(xué)生接收的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)范圍有限，難于接觸到前沿信息技術(shù)，而且操作應(yīng)用課時(shí)不足，這極大影響了學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用水平。

2.5 教學(xué)方法落后導(dǎo)致教學(xué)效果難于提升

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村學(xué)校大多采用以教師為中心的授課模式，在這種教師一言堂式的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，這很容易導(dǎo)致學(xué)生思維方式呆板，缺乏反向思維和跳躍式思維方式。而信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的應(yīng)用性和操作性強(qiáng)，因此，多媒體教學(xué)模式被廣泛引入到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課堂之中。然而，這種教學(xué)模式依然沒(méi)有跳出知識(shí)灌輸?shù)谋锥耍皇请娮悠聊惶娲撕诎?粉筆而已，所以說(shuō)，這種簡(jiǎn)單的教學(xué)形式改變，并未帶來(lái)教學(xué)手段和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)型升級(jí)，其教學(xué)效果也難以得到提升。

3 利用信息技術(shù)完善農(nóng)村教育扶貧的模式研究

3.1 整合資源，完善教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施

為保障信息技術(shù)在農(nóng)村教育扶貧中的作用，首先是要求財(cái)政部門(mén)或教育主管部門(mén)下?lián)軐ｍ?xiàng)經(jīng)費(fèi)，對(duì)現(xiàn)有的教育城域網(wǎng)進(jìn)行擴(kuò)容改造，以讓偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校也能夠享受到優(yōu)質(zhì)教育資源；其次是開(kāi)放式辦學(xué)機(jī)制，學(xué)校主動(dòng)參與對(duì)口企業(yè)對(duì)接，吸引企業(yè)參與到信息化教育扶貧建設(shè)工作中來(lái)，再次是各個(gè)學(xué)校要對(duì)現(xiàn)有的信息技術(shù)教學(xué)課堂、多媒體教室進(jìn)行盤(pán)查清理，升級(jí)存量電腦的硬件配置，更新教學(xué)軟件[3]。

3.2 建立對(duì)口幫扶機(jī)制，促進(jìn)教育公平

優(yōu)質(zhì)教育資源主要集中在城市重點(diǎn)學(xué)校，而農(nóng)村中小學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)資源以及師資方面都是當(dāng)前教育扶貧中的短板，因此，可選擇城市重點(diǎn)學(xué)校與農(nóng)村中小學(xué)建立對(duì)接機(jī)制，采取一對(duì)一，或以一對(duì)多的形式加強(qiáng)城鄉(xiāng)學(xué)校信息技術(shù)教育的聯(lián)動(dòng)，提升幫扶效果。在對(duì)接幫扶措施上，針對(duì)農(nóng)村學(xué)校師資力量弱的問(wèn)題，可利用城市中小學(xué)的“云課堂”等教育平臺(tái)向農(nóng)村學(xué)校開(kāi)放，或?qū)⑾嚓P(guān)課件制作成微課件、視頻課件的形式免費(fèi)贈(zèng)送到農(nóng)村學(xué)校，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

3.3 加強(qiáng)智慧課堂建設(shè)，提高教學(xué)效果

對(duì)具備師資條件的農(nóng)村學(xué)校，可以加快智慧教室建設(shè)，讓大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)更加有效地服務(wù)于農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)。在智慧課堂構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境下，搭建個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，各類信息和資源無(wú)縫融入教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的個(gè)人空間，實(shí)現(xiàn)資源應(yīng)用、交流協(xié)作、個(gè)性展示等功能。同時(shí)，教育主管部門(mén)組織引導(dǎo)校際間的資源共享，對(duì)慧課堂建設(shè)較好的學(xué)校，總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)并加行推廣。利用智慧課堂教學(xué)切實(shí)提高農(nóng)村學(xué)校的信息化教學(xué)能力，提高教學(xué)效果。

3.4 注重加大師資培訓(xùn)力度，推動(dòng)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合

沒(méi)有信息化的教師隊(duì)伍，就無(wú)法開(kāi)展信息化教育扶貧。建議開(kāi)展三個(gè)層級(jí)的培訓(xùn)：一是要求農(nóng)村學(xué)校必須配備相應(yīng)數(shù)量的信息技術(shù)專業(yè)人員，定期對(duì)信息技術(shù)專業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn)；二是對(duì)骨干教師的培訓(xùn)，培養(yǎng)一批骨干教師，引領(lǐng)信息化教學(xué)的開(kāi)展；三是對(duì)全體教師的培訓(xùn)，要加強(qiáng)教師的理論和技能培訓(xùn)，通過(guò)靈活多樣的培訓(xùn)方式，迅速提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

4 小結(jié)

信息技術(shù)在農(nóng)村教育扶貧中重要意義主要體現(xiàn)在補(bǔ)齊城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的短板，提高農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，彌補(bǔ)師資力量不足等方面。從當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校的信息技術(shù)教育現(xiàn)狀來(lái)看，還存在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后、信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后、教育信息資源利用不充分、教學(xué)內(nèi)空和教學(xué)方法落后等多方面的問(wèn)題，針對(duì)以上問(wèn)題，在信息技術(shù)教育扶貧方面可采用相應(yīng)的措施加以解決，建立推進(jìn)信息扶教育的綜合化扶貧模式。

[1]張春暉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村教師信息技術(shù)專業(yè)化發(fā)展的研究[J].新課程(中),2019(3).

[2]余應(yīng)鴻.鄉(xiāng)村振興背景下教育精準(zhǔn)扶貧面臨的問(wèn)題及其治理[J].探索,2018(3).

[3]唐瀟.信息技術(shù)視域下教育精準(zhǔn)扶貧路徑分析[J].明日風(fēng)尚,2019(5).

G525.1

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2095-1205(2019)09-146-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.09.86