張正平

在高中歷史學習中，所謂“關鍵詞”是指基于歷史教材提取的關鍵詞，集中反映了高中歷史的概念、事件、線索等關鍵信息。將歷史知識濃縮為一個或多個詞語，有助于同學們進行高效學習，同時也可以基于關鍵詞進行拓展學習。隨著新課改的持續(xù)深化，符合新課改要求的抓關鍵詞學習法可以幫助我們從零散冗雜的高中歷史知識中快速建構知識體系，圍繞關鍵詞進行有計劃、有目的的學習，從而提高高中歷史學習效率。

一、開展課前預習，初步確定關鍵詞

課前預習是學習的第一步，也是關鍵的一步。在上課之前，同學們應該積極配合老師，根據(jù)老師安排的預習任務和預習要求開展課前預習。從整體層面上把握將要學習的歷史知識的基本內容和結構，并在此基礎上初步確定關鍵詞。以“古代中國的政治制度”為例，在課前，同學們可以按照老師給出的預習提綱（了解宗法制、分封制，掌握古代中國政治制度的特點）進行預習。預習后回答以下問題：（1）如何界定“中國古代”？（2）分封制的基本內容包括哪些？有什么特點？（3）西周為何實行分封制？分封對象有哪些？分封的諸侯國承擔哪些義務？（4）宗法制的概念是什么？宗法制有什么特點？（5）分封制、宗法制存在什么樣的關聯(lián)？中國古代早期政治制度有哪些基本特點？通過課前預習和問題解答，我們發(fā)現(xiàn)其中出現(xiàn)頻率最高的詞是分封制、宗法制，這兩個詞就是本課的關鍵詞。通過預習，我們可以了解將要學習的歷史知識的基本內容和基本框架，并找到出現(xiàn)頻率最高的詞語，從而初步確定課堂學習的關鍵詞，以便在課堂學習中基于關鍵詞開展針對性的學習，從而提高學習效率。

二、開展交流討論，最終確定關鍵詞

在初步確立關鍵詞的過程中可能會存在理解上的偏差或缺漏。因此，同學們需要結合課前預習階段存在的問題，通過與老師、同學之間的交流討論糾正偏差，最終確定合理的關鍵詞。以“英國代議制度的確立與完善”為例，在課前預習階段我們可以初步確立的關鍵詞通常包括：光榮革命、權利法案、內閣制、君主立憲等。這些關鍵詞基本體現(xiàn)了學習目標，覆蓋了學習重點、難點，但有些同學會將君主制、君主立憲制混淆。因此，在初步確立關鍵詞后同學們應該積極主動地和老師、同學進行交流討論，剔除不合適的關鍵詞，及時補充漏掉的關鍵詞。如我們可以在原有基礎上補充兩個關鍵詞：君主立憲制確立過程、君主制和君主立憲制。這樣一來，就可以更加全面地覆蓋本課學習重點、難點，就可以圍繞這些關鍵詞進行有計劃、有目的的學習。總之我們必須確保最終確定的關鍵詞可以全面準確地反映學習重點、難點，從而發(fā)揮關鍵詞的作用，使其更好地為我們的學習服務。

三、基于關鍵詞總結、歸納

在根據(jù)關鍵詞進行學習之后，同學們要及時針對關鍵詞進行比較分析、總結歸納，梳理這些關鍵詞之間的關系;進行相應的練習以鞏固學習成果，并嘗試運用相關知識解釋一些歷史問題和歷史現(xiàn)象，以達到靈活運用歷史知識，拓展視野的目的。以“古代中國的政治制度”為例，在結合分封制、宗法制這兩個關鍵詞完成學習任務之后，同學們應該及時對相關的知識進行總結、歸納，并進行拓展學習?？梢越Y合具體情境來進行歸納。（1）關于宗法制的問題情境：西周時期某個諸侯王有三個兒子和一個女兒，其中長女與第三子是正室所生，第一子、第二子是小妾所生。按照宗法制確定諸侯王的繼承人。（2）根據(jù)西周“同姓不婚”的原則判斷秦國與晉國、晉國與宋國之間能否通婚？這兩個問題可以幫助我們掌握分封制、宗法制的特點，并學會運用知識解釋歷史問題。通過關鍵詞完成學習任務后，還可以利用相關知識去拓展學習，理清這些知識之間的聯(lián)系。例如，我們可以梳理一個章節(jié)的關鍵詞，理清這些關鍵詞之間的內在聯(lián)系，并運用關鍵詞將章節(jié)知識串聯(lián)起來，構建知識網(wǎng)絡。

綜上所述，抓關鍵詞法是一種高效的學習方法，可以有效提高學習歷史知識的效率，幫助我們更好地理解和掌握歷史知識。同學們應該樹立自主學習的意識，合理確定關鍵詞，積極圍繞關鍵詞開展學習，提高歷史學習效率。