劉賢德

[摘要]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文的能力。語(yǔ)文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)好其它科學(xué)文化知識(shí)的重要基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生自身素質(zhì)有著非常重要的作用。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;指導(dǎo)預(yù)習(xí);重視方法;強(qiáng)化復(fù)習(xí)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡較小，自控能力較差，持續(xù)注意時(shí)間不長(zhǎng)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如何根據(jù)學(xué)生的生理和心理特征，結(jié)合學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是需要語(yǔ)文教師深入探究的一大課題。

一、指導(dǎo)課前有效預(yù)習(xí)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以低年級(jí)略讀課的預(yù)習(xí)為例，如何做好低年級(jí)略讀課的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)呢？我先提出預(yù)習(xí)要求，告訴學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文就要完成“讀、畫、想、說(shuō)”等一系列自主學(xué)習(xí)動(dòng)作，并明確地指出各個(gè)步驟的具體要求：“讀”就是要求借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子;“畫”就是畫出課文中的生字、生詞、不理解的句子，并摘抄出來(lái);“想”就是理解不懂的字、詞、句子以及課文的主要內(nèi)容;“說(shuō)”就是試著回答課后的問(wèn)題，課前與同學(xué)自主交流。低年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)難度較大，需要在教師指導(dǎo)下邊預(yù)習(xí)邊檢查。在檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，一些學(xué)生能自己理解的詞語(yǔ)，就讓學(xué)生自己理解;疑難的地方，可讓學(xué)生互相解疑或教師適當(dāng)點(diǎn)撥，要多給學(xué)生鼓勵(lì)，提高學(xué)生自學(xué)的信心。當(dāng)課堂預(yù)習(xí)全部完成后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生回顧剛才預(yù)習(xí)的全過(guò)程，小結(jié)預(yù)習(xí)方法。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生課前自覺(jué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，而且提高了學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力。

二、重視課中方法指導(dǎo)，提高自主學(xué)習(xí)的效率

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”。學(xué)生一旦掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就會(huì)自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)中去，充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。

1.教授識(shí)字方法，促進(jìn)自主識(shí)字

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段（1～2年級(jí)）學(xué)生的識(shí)字要求是認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫，可見(jiàn)，識(shí)字教學(xué)工作量之大。在識(shí)字教學(xué)中，教師要采用有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。⑴電腦動(dòng)畫識(shí)字。把枯燥的識(shí)字內(nèi)容用多媒體課件形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從了解字的本源入手，進(jìn)一步加深對(duì)字義的理解。⑵故事聯(lián)想識(shí)字。創(chuàng)設(shè)小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事情境，運(yùn)用觀察、想象、分析等多種方式加以辨別，運(yùn)用語(yǔ)言加以描述，從本質(zhì)上理解漢字的意思。⑶字型聯(lián)想韻文識(shí)字。在課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生辨別字義記住字形，充分利用韻文幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字。⑷成語(yǔ)識(shí)字。成語(yǔ)識(shí)字主要通過(guò)多媒體展示動(dòng)態(tài)畫面，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記成語(yǔ)。除此之外，繪畫識(shí)字、猜謎識(shí)字等識(shí)字方式都深受學(xué)生的喜愛(ài)。

2.加強(qiáng)閱讀教學(xué)，促進(jìn)自主閱讀

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材配有大量的插圖，內(nèi)容豐富易懂，貼近兒童生活。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)緊扣低年級(jí)教材特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。如在看圖學(xué)文教學(xué)時(shí)，即使課文的類型一樣，指導(dǎo)學(xué)生看圖的方法也不一定一樣，按什么順序看圖、什么時(shí)間看圖，都要從教材的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來(lái)考慮。以《小蝌蚪找媽媽》這一課教學(xué)為例，要引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合理解課文內(nèi)容，教師可以緊緊抓住課文插圖的特征，指導(dǎo)學(xué)生按照從部分到整體的觀察方法觀察課文插圖，對(duì)照課文理解內(nèi)容。先弄清每部分圖畫了些什么，提醒學(xué)生注意圖與圖之間的關(guān)系，了解小蝌蚪在各階段形體和顏色的變化，讓學(xué)生把每部分的圖意看懂并把大概意思說(shuō)出來(lái)。這樣在學(xué)課文之前，學(xué)生對(duì)小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程就有了一個(gè)清晰的印象。最后，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：幾幅圖連起來(lái)告訴我們一件什么事？在看圖學(xué)文教學(xué)中，教師要把看圖的不同方法傳授給學(xué)生，一旦學(xué)生掌握了看圖的方法，就懂得按一定的順序觀察“看圖寫話”或其他課文中出現(xiàn)的插圖。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不僅要求教師指導(dǎo)學(xué)生緊扣教材的特點(diǎn)學(xué)會(huì)看圖理解課文內(nèi)容，也要求教師必須從低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如教學(xué)《丑小鴨》第三段時(shí)，我先讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，接著通過(guò)感悟重點(diǎn)詞句理解丑小鴨離開(kāi)家的真正原因。教學(xué)這一段時(shí)，我采用的教學(xué)步驟是：⑴帶著問(wèn)題試著讀課文。教師先提出“丑小鴨為什么離開(kāi)家？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀。⑵找出重點(diǎn)句子，深入理解課文內(nèi)容。在讀完課文之后，抓住“丑小鴨來(lái)到世界上，除了鴨媽媽疼愛(ài)他，誰(shuí)都欺負(fù)他”這個(gè)重點(diǎn)句子和句中的重點(diǎn)詞對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解句子中“除了”“誰(shuí)都”的含義，并讓學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)，如“欺負(fù)”“孤單”等。⑶結(jié)合課文插圖理解課文內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生按順序觀察畫面，幫助學(xué)生理解句子，分析丑小鴨在家里受到哪些欺負(fù)?？赐陥D后，在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子加深了理解，對(duì)“欺負(fù)”“孤單”等詞的意思都明確了。⑷指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。先引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)丑小鴨當(dāng)時(shí)的心情，找到丑小鴨離開(kāi)家的原因。⑸說(shuō)一說(shuō)這段課文內(nèi)容的意思。要求學(xué)生在朗讀后，認(rèn)真動(dòng)腦，用自己的話說(shuō)說(shuō)丑小鴨為什么離開(kāi)家。還可以結(jié)合學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和生活積累，說(shuō)一說(shuō)學(xué)這段課文后明白了什么、應(yīng)該怎樣對(duì)待丑小鴨，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟“從小和善待人，互相尊重”是一種做人的美德。學(xué)完第三段課文后，教師幫助學(xué)生回顧剛才學(xué)習(xí)的全過(guò)程，歸納出五個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上掌握自主學(xué)習(xí)課文的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.教會(huì)自學(xué)方法，培養(yǎng)自主能力

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生按照已掌握的學(xué)習(xí)方法自主理解課文內(nèi)容。如教學(xué)《植物媽媽有辦法》第二至四節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師先示范教學(xué)第二節(jié)：⑴出示圖表讓學(xué)生自由讀，標(biāo)出有疑難的詞語(yǔ)。⑵引導(dǎo)質(zhì)疑、啟發(fā)討論。⑶利用句式進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，小結(jié)本節(jié)內(nèi)容：（? ? ? ? ）的孩子（? ? ? ? ?）離開(kāi)媽媽（括號(hào)內(nèi)讓學(xué)生回答）。⑷指導(dǎo)感情朗讀。⑸幫助學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)方法。之后，放手讓學(xué)生運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方法自學(xué)課文第三、四節(jié)的內(nèi)容，先自讀圈劃詞語(yǔ)，再分小組討論解決疑難問(wèn)題，匯報(bào)自學(xué)情況，最后再有感情地朗讀。

教學(xué)中要通過(guò)“扶”“放”結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練學(xué)生技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、強(qiáng)化課后及時(shí)復(fù)習(xí)，穩(wěn)固自主學(xué)習(xí)的效果

在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮課后復(fù)習(xí)在教學(xué)檢測(cè)和反饋方面的作用，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)自主復(fù)習(xí)能力的目的。

以《春雨的色彩》課后復(fù)習(xí)為例，我設(shè)置了以下練習(xí)：

1.把下面的字寫在田字格里，看誰(shuí)寫得工整。

你 們 紅 花 綠 草 朋 友

2.讀一讀，連一連。

一群? ? ? ? 桃樹(shù)? ? ? ? 紅色? ? ? ? 小? ? 草

一只? ? ? ? 燕子? ? ? ? 黃色? ? ? ? 油菜花

一棵? ? ? ? 小鳥(niǎo)? ? ? ? 綠色? ? ? ? 杜鵑花

3.想一想，說(shuō)一說(shuō)。

（1）你認(rèn)為春雨的顏色是什么樣的？（2）你的學(xué)習(xí)伙伴樂(lè)樂(lè)認(rèn)為，春雨的顏色是多彩的，你認(rèn)為呢？（3）雨天你喜歡做什么？告訴老師好嗎？

這樣，學(xué)生既復(fù)習(xí)了生字新詞、詞語(yǔ)搭配，又深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解，語(yǔ)文素養(yǎng)和自主復(fù)習(xí)能力得到了提高。

總之，小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生步入正規(guī)化學(xué)習(xí)的起始階段。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師持之以恒地培養(yǎng)，結(jié)合小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)正確引導(dǎo)學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛在積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而把自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭金洲.自主學(xué)習(xí)[M].福州：福建教育出版社，2005，（01）.

（責(zé)任編輯 趙永玲）