袁桂林

改革開(kāi)放以來(lái)，特別是上世紀(jì)80年代中期之后，我國(guó)的農(nóng)村學(xué)校教育發(fā)生了翻天覆地的變化，可以說(shuō)實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展！但同時(shí)，我們也看到，近20年來(lái)，農(nóng)村學(xué)校數(shù)量大幅度減少，農(nóng)村學(xué)校就讀人數(shù)減少的速度快于農(nóng)村人口減少的速度。農(nóng)村學(xué)校的吸引力在減弱。農(nóng)村留守兒童問(wèn)題仍然嚴(yán)重，隨遷子女非義務(wù)教育完全融入流入地保障問(wèn)題還沒(méi)有得到解決。農(nóng)村教育仍然面臨較大挑戰(zhàn)。在這個(gè)關(guān)鍵的歷史節(jié)點(diǎn)上，我們尤其要認(rèn)清農(nóng)村學(xué)校教育的價(jià)值。

三十多年前，部分農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了“三教結(jié)合”的探索，即將農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)教育、農(nóng)民成人教育和農(nóng)業(yè)科技教育相結(jié)合，探索農(nóng)村學(xué)校教育發(fā)展的新路徑?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布之后，“三教結(jié)合”的提法逐漸消失。現(xiàn)在看來(lái)，“三教結(jié)合”實(shí)際上是在探討農(nóng)村學(xué)校教育公益性的外溢問(wèn)題，是在探討如何促使龐大的農(nóng)村學(xué)校教育系統(tǒng)發(fā)揮更大作用，為農(nóng)民教育、農(nóng)業(yè)教育提供綿薄之力。

農(nóng)村學(xué)校教育的價(jià)值坐標(biāo)究竟在哪里？

毫無(wú)疑問(wèn)，農(nóng)村學(xué)校教育要彰顯其獨(dú)特價(jià)值，必然要求農(nóng)村學(xué)校要主動(dòng)與當(dāng)?shù)剞r(nóng)村社區(qū)建立各種各樣的聯(lián)系，爭(zhēng)取更多的教育資源，發(fā)揮更大的作用。

幾十年來(lái)，諸多農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行了多種形式的探索。例如：“勤工儉學(xué)、農(nóng)業(yè)示范”模式，以山西省芮城縣風(fēng)陵渡中學(xué)為代表；“村校一體”模式，以山西省柳林縣前元莊學(xué)校為代表；“校田地”模式，以吉林省永吉縣第二十二中學(xué)等校為代表；“社區(qū)資源綜合利用”模式，以河北省青龍縣馬丈子小學(xué)、陜西省銅川市耀州區(qū)官莊鎮(zhèn)中學(xué)為代表；“公司+農(nóng)戶+學(xué)?！蹦Ｊ?，以四川省浦江縣永佳學(xué)校為代表。此外，江蘇省南京市浦口區(qū)行知小學(xué)的“多方位結(jié)合”模式，江西省弋陽(yáng)縣的“農(nóng)村文化陶冶”模式等，都是一些不錯(cuò)的探索。而陜西省政府2006年啟動(dòng)的“生態(tài)校園創(chuàng)新工程”尤其值得一提。該工程在西安市楊凌區(qū)實(shí)施，將10所農(nóng)村學(xué)校、當(dāng)?shù)剞r(nóng)村社區(qū)，以及高等院校專家聯(lián)合起來(lái)，巧妙地與當(dāng)?shù)匦罗r(nóng)村衛(wèi)生改廁項(xiàng)目相結(jié)合，構(gòu)建“果、草、羊、沼”生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)，處理垃圾、生產(chǎn)沼氣、果園、草場(chǎng)、羊舍、網(wǎng)站宣傳良性互動(dòng)，取得了可喜成果。

農(nóng)村學(xué)校各種各樣的改革過(guò)程都具有獨(dú)特的育人價(jià)值。農(nóng)村學(xué)生耳濡目染，甚至直接參與了鄉(xiāng)村社會(huì)變革，是農(nóng)村學(xué)校教育對(duì)農(nóng)村社會(huì)的重要貢獻(xiàn)。黨的十九大提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，農(nóng)村學(xué)校教育的價(jià)值定位將更加清晰，農(nóng)村學(xué)校教育的發(fā)展方向?qū)⒏用鞔_。我們期待新時(shí)期的農(nóng)村學(xué)校教育，成為真正基于農(nóng)村、引領(lǐng)農(nóng)村、成就農(nóng)村的現(xiàn)代學(xué)校教育新樣態(tài)。

（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部）

（編輯 孫金鑫）