蔣莉

摘要基于未來(lái)教育的視野，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校應(yīng)該走一條基于教育綜合改革的彎道超車(chē)之路，以實(shí)現(xiàn)“為每個(gè)孩子提供公平且高質(zhì)量的教育”。浙江杭州市富文鄉(xiāng)中心小學(xué)是浙江省杭州市農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校整體提升綜合改革項(xiàng)目的首家試點(diǎn)學(xué)校，通過(guò)校園功能改造提升、線上學(xué)習(xí)資源建設(shè)、全科教師培養(yǎng)、綜合主題課程實(shí)施、學(xué)習(xí)型家校社區(qū)建設(shè)、貧困學(xué)生健康成長(zhǎng)資助等六大舉措的整體實(shí)施，呈現(xiàn)了創(chuàng)新型農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的新形態(tài)。

關(guān)鍵詞農(nóng)村教育；農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校；教育綜合改革；生活教育；未來(lái)學(xué)校；富文小學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2019）02-0016-04

隨著我國(guó)教育事業(yè)從追求規(guī)模效益走向追求內(nèi)涵發(fā)展，公平與質(zhì)量已經(jīng)成為教育的兩大發(fā)展主題。全國(guó)10.7萬(wàn)所農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校作為我國(guó)教育體系的“神經(jīng)末梢”，在服務(wù)農(nóng)村最困難群體、鞏固提高義務(wù)教育普及水平方面發(fā)揮了十分重要的作用。在現(xiàn)實(shí)中，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?？傮w上仍處在“小而弱”“小而差”的狀態(tài)，無(wú)論是硬件設(shè)施，還是辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、師資力量等都陷入窘迫之中，一大批農(nóng)村孩子不能享受到與城市孩子同等的教育。這就需要我們探討：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校將走向何處？農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展該走什么樣的路？

浙江省杭州市淳安縣富文鄉(xiāng)中心小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“富文小學(xué)”）就是這樣一所農(nóng)村小規(guī)模公辦學(xué)校，現(xiàn)有教學(xué)班7個(gè)，學(xué)生122人，教職工22人，占地7200平方米。2016年，浙江省杭州市教育局在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校整體提升綜合改革項(xiàng)目，富文小學(xué)成為首家試點(diǎn)學(xué)校。兩年多來(lái)，通過(guò)校園功能改造提升、線上學(xué)習(xí)資源建設(shè)、全科教師培養(yǎng)、綜合主題課程實(shí)施、學(xué)習(xí)型家校社區(qū)建設(shè)、貧困學(xué)生健康成長(zhǎng)資助等六大舉措的整體實(shí)施，一所基于未來(lái)教育視野的新學(xué)校已經(jīng)基本形成。

一、理性思考：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校走向何處

1. 基于教育綜合改革的發(fā)展之路

從未來(lái)教育的視野對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展進(jìn)行審視，我們認(rèn)為，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校應(yīng)該走一條基于教育綜合改革的彎道超車(chē)之路。

毋庸諱言，當(dāng)前很多農(nóng)村教育的改革與實(shí)踐往往是就事論事，缺少綜合性。尤其是當(dāng)一些依靠單點(diǎn)突破、局部突進(jìn)能解決的教育問(wèn)題已經(jīng)基本消解，局限于某一領(lǐng)域的政策制度的改革效應(yīng)就開(kāi)始逐步減弱，而農(nóng)村教育的深層次矛盾日漸凸顯，這就需要我們通過(guò)綜合改革來(lái)實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育的整體提升。這種綜合改革不僅僅包括課堂教學(xué)改革，更應(yīng)帶動(dòng)學(xué)校管理機(jī)制的重新定義，通過(guò)賦能為教師和學(xué)生的自主發(fā)展提供新動(dòng)力。所謂整體提升不僅僅是指校舍改建、設(shè)備更新，更應(yīng)該是使農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的價(jià)值導(dǎo)向、設(shè)計(jì)理念和服務(wù)內(nèi)容都能夠適合未來(lái)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

當(dāng)然，全國(guó)各地的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校千差萬(wàn)別，實(shí)施教育綜合改革必須堅(jiān)持“因地制宜”原則。比如：在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東部農(nóng)村地帶，小規(guī)模學(xué)校質(zhì)量提升就應(yīng)當(dāng)從教育治理現(xiàn)代化的高度，以實(shí)施個(gè)性化教育為目標(biāo)，積極借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家有關(guān)“小班小?！钡慕?jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)校治理現(xiàn)代化、全科教師培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式變革、學(xué)生成長(zhǎng)支持系統(tǒng)建設(shè)、線上學(xué)習(xí)資源建設(shè)、學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)改革等多個(gè)維度的改革，努力將農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校建設(shè)成為孩子自由快樂(lè)成長(zhǎng)的樂(lè)園。只有通過(guò)這樣的綜合改革，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校才能迅速縮短與城市學(xué)校的差距，從而實(shí)現(xiàn)彎道超車(chē)。

2. 遵循“為每個(gè)孩子提供公平且高質(zhì)量的教育”的價(jià)值取向

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的未來(lái)發(fā)展應(yīng)該以“為每個(gè)孩子提供公平且高質(zhì)量的教育”為價(jià)值取向。教育公平與均衡優(yōu)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基本要義，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的整體提升是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化必須面對(duì)與解決的問(wèn)題。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校作為整個(gè)教育生態(tài)的組成部分，其薄弱現(xiàn)狀致使農(nóng)村孩子享受不到與城市孩子同等的教育水平，這有違教育公平，嚴(yán)重制約著教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。

小班小校、環(huán)境生態(tài)是當(dāng)下農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。如果能將教育公平落到實(shí)處，一方面通過(guò)加大投入拉高教育資源的長(zhǎng)板；另一方面，通過(guò)體制機(jī)制創(chuàng)新，整合各股教育力量賦能學(xué)校自主發(fā)展，那么農(nóng)村學(xué)校有可能成為未來(lái)學(xué)校的樣本。顯然，當(dāng)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校進(jìn)入這樣的狀態(tài)時(shí)，它就能夠?qū)崿F(xiàn)“為每個(gè)孩子提供公平且高質(zhì)量的教育”的目標(biāo)，就能夠?qū)崿F(xiàn)立德樹(shù)人的教育根本任務(wù)。

二、校園改建：重構(gòu)學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活空間

自2016年2月確定將富文小學(xué)作為試點(diǎn)學(xué)校以來(lái)，我們先后組織專(zhuān)家、學(xué)者、設(shè)計(jì)師四次赴富文鄉(xiāng)實(shí)地考察調(diào)研，以更好地了解農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的現(xiàn)狀，多方協(xié)調(diào)達(dá)成整體提升富文小學(xué)發(fā)展的適合路徑；八次開(kāi)展設(shè)計(jì)專(zhuān)題研討，更好地對(duì)接農(nóng)村教育需求，調(diào)動(dòng)與發(fā)揮富文小學(xué)校長(zhǎng)與教師主動(dòng)辦學(xué)的積極性，著眼于未來(lái)現(xiàn)代化教與學(xué)的變革，設(shè)計(jì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活空間。2017年底，中國(guó)美術(shù)學(xué)院風(fēng)景建筑設(shè)計(jì)研究院總建筑師王偉與上海中同學(xué)校建筑設(shè)計(jì)研究院吳奮奮院長(zhǎng)作為聯(lián)袂志愿者，完成了富文小學(xué)的校舍整體改建設(shè)計(jì)方案； 2017年11月，學(xué)校整體改建項(xiàng)目正式啟動(dòng)。

1. 重構(gòu)學(xué)習(xí)空間：讓教室適合學(xué)生的“為未來(lái)而學(xué)”

富文小學(xué)規(guī)模最大時(shí)有近千名學(xué)生，20余間教室，但除了從掛在教室門(mén)口的牌子上可以看出有教室、實(shí)驗(yàn)室、音樂(lè)教室、計(jì)算機(jī)教室等之外，教室所配置的設(shè)備及發(fā)揮的功能相當(dāng)單一。改建前，學(xué)校雖然教室大量富余，但在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生們絕大多數(shù)時(shí)間只是在普通教室里，因?yàn)樗^的專(zhuān)用教室功能不全，專(zhuān)業(yè)教師也不齊，這些專(zhuān)用教室只是在檢查和填報(bào)各種數(shù)據(jù)時(shí)才派上用場(chǎng)。因此，校園改建就是要改變?cè)薪淌覕?shù)量多質(zhì)量差的狀況，實(shí)現(xiàn)教室教學(xué)功能的豐富多樣。

改建后，原來(lái)1077平方米的20間大小功能相似、設(shè)備簡(jiǎn)陋的教室，改建成10個(gè)學(xué)習(xí)空間，面積共871平方米，其中有6間標(biāo)準(zhǔn)教室、3間綜合性的專(zhuān)用教室和1間人文講壇。原來(lái)1059平方米的10間教師用房改建成3間279平方米的管理及行政人員辦公室和教師交流活動(dòng)室，教師的日常辦公都在標(biāo)準(zhǔn)教室，以促進(jìn)協(xié)同教學(xué)和全科教師的培養(yǎng)。

所有的教室內(nèi)均有四條設(shè)計(jì)線：功能設(shè)計(jì)、尺度設(shè)計(jì)、色彩設(shè)計(jì)、材質(zhì)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：設(shè)計(jì)要兼顧功能與形式，其中功能是重點(diǎn)；兼顧課堂教學(xué)與非課堂教學(xué)，其中課堂教學(xué)是重點(diǎn)；兼顧必修課與非必修課，其中必修課是重點(diǎn)。在建筑設(shè)計(jì)上，教室為必修課教學(xué)提供功能平臺(tái)，尤其是通過(guò)智能化設(shè)計(jì)，為必修課教學(xué)提供信息通道和內(nèi)容。

這樣的學(xué)習(xí)空間重構(gòu)更利于學(xué)生學(xué)會(huì)使用各種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)工具，更重要的是，讓學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力與思考的好奇心，把學(xué)習(xí)當(dāng)作生活與交往的重要內(nèi)容，從而真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2. 重構(gòu)活動(dòng)空間：讓校園適合學(xué)生的興趣發(fā)展

在學(xué)校里，課堂是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。但學(xué)生在學(xué)校里不僅僅是學(xué)習(xí)，還有許多其他活動(dòng)。因此，通過(guò)重構(gòu)校園，讓學(xué)生有一個(gè)能夠滿(mǎn)足他們興趣發(fā)展的活動(dòng)空間，是我們對(duì)富文小學(xué)進(jìn)行改造時(shí)關(guān)注的又一個(gè)方面。

我們?cè)趯?duì)原來(lái)的教室和教師用房改造后，減少的面積主要用于擴(kuò)大學(xué)生活動(dòng)的室外公共空間和室內(nèi)運(yùn)動(dòng)空間。公共空間既是學(xué)生交往、玩耍的場(chǎng)所，也是學(xué)生交友、學(xué)習(xí)的地方。為此，我們打造了一個(gè)對(duì)兒童友好、適合兒童身心、符合兒童特點(diǎn)的校園，讓他們能夠在校園中感到安全、溫暖、好玩。

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的一大特點(diǎn)是置身于鄉(xiāng)野之中，與大自然相融在一起。我們充分考慮到農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的這一地理位置特點(diǎn)，在校園設(shè)計(jì)上打破學(xué)校和鄉(xiāng)村社區(qū)的邊界，將學(xué)習(xí)空間擴(kuò)大到學(xué)校以外的鄉(xiāng)村中，將鄉(xiāng)村的自然、文化作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既體現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校的特色，培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情感，同時(shí)也樹(shù)立了學(xué)校在鄉(xiāng)村中的教育和文化中心地位，起到傳承與發(fā)揚(yáng)鄉(xiāng)土文化的作用。

3. 重構(gòu)生活空間：定制適合兒童成長(zhǎng)的生活場(chǎng)所

學(xué)校是孩子的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，也是孩子成長(zhǎng)的生活場(chǎng)所。因此，學(xué)校不僅要為孩子提供適合的學(xué)習(xí)空間、活動(dòng)空間，也要為孩子提供適合的生活空間。原來(lái)我們總是把鄉(xiāng)土環(huán)境當(dāng)成鄉(xiāng)村教育的短板，而現(xiàn)在通過(guò)設(shè)計(jì)的力量，它們成了孩子們能在生活中時(shí)時(shí)感受到的體現(xiàn)自然美和生命美的自然教育空間。例如：學(xué)校門(mén)口原來(lái)是一塊村里的小菜地，因村民外出打工，大部分時(shí)間都是荒廢的。學(xué)校三番五次上門(mén)做工作，把它借來(lái)變成了孩子的課堂。又如：教室里大膽使用了落地玻璃窗，這樣校舍背后的竹林就可以直接映入教室和孩子們的眼睛。同樣，我們將食堂功能進(jìn)行優(yōu)化，孩子們可以在食堂用餐，還可以在食堂里學(xué)習(xí)生活。學(xué)生宿舍的設(shè)計(jì)更是讓孩子感覺(jué)像家一樣溫暖，六人一間，無(wú)論是色彩還是寢具等都適合孩子的審美需求，滿(mǎn)足孩子的生活要求。

三、內(nèi)涵重塑：構(gòu)建面向未來(lái)的內(nèi)部治理體系

校園建設(shè)為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的未來(lái)發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，形成了基于未來(lái)視野的學(xué)校形態(tài)。但是，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校要真正符合未來(lái)學(xué)校的特征，還需要有內(nèi)部治理體系的變革。從一定意義上說(shuō)，這比校園的改造更重要。為此，我們對(duì)富文小學(xué)的設(shè)計(jì)沒(méi)有停留在校舍的改建上，同步還進(jìn)行了學(xué)校內(nèi)部治理體系的構(gòu)建。

1. 制度：指向治理現(xiàn)代化的管理規(guī)范

長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直沿用傳統(tǒng)的管理制度，并依據(jù)這套制度對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生進(jìn)行整齊劃一的管理，結(jié)果，學(xué)校、教師、學(xué)生的個(gè)性都被泯滅了。因此，指向未來(lái)的學(xué)校必須構(gòu)建起一套符合現(xiàn)代教育理念的管理制度，充分體現(xiàn)現(xiàn)代民主管理的內(nèi)涵。

基于學(xué)校自主辦學(xué)、教師自動(dòng)發(fā)展、學(xué)生自我管理的辦學(xué)理念，我們重新設(shè)計(jì)了《淳安縣富文鄉(xiāng)中心小學(xué)章程》《淳安縣富文鄉(xiāng)中心小學(xué)2018-2023年發(fā)展規(guī)劃》《淳安縣富文鄉(xiāng)中心小學(xué)課程規(guī)劃》《淳安縣富文鄉(xiāng)中心小學(xué)組織架構(gòu)、崗位設(shè)置及工作任務(wù)》《富文教師日常教學(xué)要求》《淳安縣富文鄉(xiāng)中心小學(xué)教師工作量測(cè)算辦法》《淳安縣富文鄉(xiāng)中心小學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資考核方案》《淳安縣富文鄉(xiāng)中心小學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)方案》《2018學(xué)年富文鄉(xiāng)中心小學(xué)教師聘用及干部競(jìng)聘工作實(shí)施方案》等一套較為完整的內(nèi)部管理制度。這些制度相互關(guān)聯(lián)，為辦學(xué)理念的落地提供了充分保障。

在發(fā)展目標(biāo)上，富文小學(xué)希望為農(nóng)村“小而美”的未來(lái)學(xué)校建設(shè)提供可操作、可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)，成為中國(guó)農(nóng)村高品質(zhì)教育的樣本。在發(fā)展策略上，學(xué)校建立了全科包班課堂教學(xué)組織機(jī)制，通過(guò)聯(lián)合教研幫助教師逐步掌握協(xié)同教學(xué)的方法與途徑，努力尋找真實(shí)生活主題，開(kāi)展綜合學(xué)習(xí)、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)等活動(dòng)，逐步從課時(shí)分科授課轉(zhuǎn)變到單元整合授課；同時(shí)針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的孩子，開(kāi)展全科包班教師、學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)生領(lǐng)航教師配合實(shí)施的分層教學(xué)，達(dá)到因材施教的目的。隨之，學(xué)校績(jī)效考核的制度設(shè)計(jì)也發(fā)生了變化。我們說(shuō)，先進(jìn)的理念需要由制度來(lái)保障，而制度設(shè)計(jì)恰恰體現(xiàn)著我們的價(jià)值觀。

2. 課程：指向?yàn)閷W(xué)生做好未來(lái)生活的準(zhǔn)備

依據(jù)富文小學(xué)所處區(qū)域的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了以推進(jìn)生活教育為宗旨的課程，力圖打破教育和生活相脫離、學(xué)校與社會(huì)相脫離的弊端，讓學(xué)校教育為孩子今后的生活做準(zhǔn)備。

為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“毅行”生活教育課程，通過(guò)國(guó)家課程校本化和學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)，挖掘與真實(shí)生活有關(guān)的主題與內(nèi)容，將孩子在學(xué)校中的學(xué)習(xí)和生活與鄉(xiāng)村生活、生產(chǎn)勞動(dòng)、時(shí)令節(jié)氣、民俗文化相結(jié)合，構(gòu)建扎根鄉(xiāng)土的綠色教育。課程體系中既有國(guó)際化的綜合主題項(xiàng)目，也安排了麥稈扇制作、草木扎染等具有濃郁當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土味的特色課程。這樣的教育不僅會(huì)對(duì)孩子今后的生活產(chǎn)生重要影響，也是對(duì)“應(yīng)試教育”實(shí)質(zhì)性的改變和超越，從而使每個(gè)孩子都能夠有機(jī)會(huì)做最好的自己，擁有各自的美好人生。

3. 資源：指向開(kāi)放空間的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)

與城市學(xué)校相比，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在教學(xué)上最大的不足就是缺少資源，這就使得教師難以用更為開(kāi)闊的視野來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。為此，我們委托杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校和長(zhǎng)江實(shí)驗(yàn)小學(xué)，組織教師研發(fā)了1500個(gè)適合農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生線上學(xué)習(xí)的資源，包括微視頻、課件和教學(xué)設(shè)計(jì)等。目前所有學(xué)習(xí)資源均已上線杭州市中小學(xué)云平臺(tái)（stu.hzedu.net），以方便學(xué)校和教師隨時(shí)使用，力圖化解農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)資源不足的困境。

同時(shí)，我們還全面啟動(dòng)了教師培訓(xùn)。富文小學(xué)先后選派四位教師到崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校跟崗一年，熟悉包班協(xié)同教學(xué)的策略與特點(diǎn)；組織教師參加21世紀(jì)教育研究院組織的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師培訓(xùn)活動(dòng)；組織為期四天的全員定制式培訓(xùn)，增強(qiáng)教師參與改革的動(dòng)力，使其掌握讀懂學(xué)生的基本方法，在專(zhuān)家指導(dǎo)下制定作息時(shí)間表和課程安排表等。

四、富文樣式：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的新形態(tài)

基于未來(lái)視野對(duì)富文小學(xué)的改造，不僅體現(xiàn)了“底部攻堅(jiān)”的價(jià)值，更重要的是體現(xiàn)了前瞻性。

其一，學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間限制被徹底打破。學(xué)生可以不受時(shí)空的限制，進(jìn)入任何學(xué)習(xí)領(lǐng)域、選擇任何學(xué)習(xí)層次、按照自己的興趣和需要安排學(xué)習(xí)的節(jié)奏和進(jìn)度。除了自由運(yùn)動(dòng)和閱讀，富文小學(xué)將不再設(shè)定固定的上課時(shí)間，課堂長(zhǎng)度完全根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而定。無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋、1500余節(jié)網(wǎng)上學(xué)習(xí)微課資源，使信息成為互相聯(lián)通的海洋，構(gòu)成了可以為學(xué)生提供實(shí)時(shí)的、個(gè)性化服務(wù)的信息巨庫(kù)。標(biāo)準(zhǔn)教室加上綜合專(zhuān)用教室的設(shè)計(jì)，適合學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)；公共空間的設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)時(shí)間彈性化、混齡學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)處處可以發(fā)生。

其二，個(gè)性化的學(xué)生成長(zhǎng)支持體系得以構(gòu)建。富文小學(xué)按照1∶6的師生比配置打造了全科包班教師，由此實(shí)現(xiàn)了師生之間的親密互動(dòng)。教師能夠?qū)W(xué)生身心健康、情緒情感高度關(guān)注，再加之以身心健康為核心的評(píng)價(jià)方式重構(gòu)，這一切為學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)提供了充分支持。

其三，以學(xué)習(xí)者為中心成為可能。教師教什么、怎么教，學(xué)生就學(xué)什么、怎么學(xué)，這是工業(yè)化以來(lái)沿用至今的基本教學(xué)模式。富文小學(xué)將徹底改變這種模式，學(xué)習(xí)者希望學(xué)什么就能獲得什么，學(xué)習(xí)者需要怎樣學(xué)就可以安排怎樣的進(jìn)度和方式。在教師的精心設(shè)計(jì)下，學(xué)生可以自主選擇和被有效推送符合其自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了從以教定學(xué)向以學(xué)定教的轉(zhuǎn)變。

未來(lái)已至，應(yīng)對(duì)個(gè)性化、信息化變革的沖擊，教育即將產(chǎn)生根本性的改變。以富文小學(xué)為代表的創(chuàng)新型農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校正努力重塑一種新的教育價(jià)值觀，即從功利主義的目標(biāo)轉(zhuǎn)向以人為本、以學(xué)生為中心，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為培養(yǎng)合格公民。面向2030年，這種幫助學(xué)生能夠自立于未來(lái)、追求真善美和幸福人生的理念，理應(yīng)成為教育人以及全社會(huì)的共識(shí)。

（編輯 崔若峰）