胡麗玲 艾建平 李文魁

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的普及與發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)以其特有的方式對(duì)高校育人產(chǎn)生全方位的影響。依托“超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”構(gòu)建出“課前自主學(xué)習(xí)，課堂交流研討，課后深化提升”的混合式教學(xué)模式，成為提升地方應(yīng)用型高校專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量提升的有效途徑。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；專業(yè)課程；地方應(yīng)用型高校

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育信息化的深入發(fā)展，專業(yè)課程與移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的有機(jī)融合成為高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容?；诔欠貉啪W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的精品在線專業(yè)課程能夠兼顧個(gè)性化學(xué)習(xí)和各學(xué)習(xí)要素的有機(jī)融合，可促進(jìn)地方應(yīng)用型高校移動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)展與實(shí)施，有助于專業(yè)課程教學(xué)方式和教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變。

一、 當(dāng)前專業(yè)課程教學(xué)的困境

在材料類專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)主要是“信息傳遞”的過(guò)程，即在課堂中以教師講授書(shū)本知識(shí)為主，課下學(xué)生完成作業(yè)和練習(xí)題實(shí)現(xiàn)“吸收內(nèi)化”的過(guò)程。特別是材料類的專業(yè)課程抽象性強(qiáng)，概念、公式、模型和推理繁雜，教學(xué)中還要兼顧理論知識(shí)與工程案例、實(shí)踐的相互關(guān)系的講授，導(dǎo)致每堂課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生難以在課堂有限的時(shí)間內(nèi)完全理解掌握。再次，傳統(tǒng)的以教師為主體的灌溉式教學(xué)手段逐漸落后脫節(jié)，忽視了學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的抽象化構(gòu)建，缺乏豐富的案例教學(xué)和形象化呈現(xiàn)，加深了專業(yè)課程的枯燥程度，是學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系，難以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

二、 專業(yè)課程教學(xué)與超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)深度融合

超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)兼具教學(xué)靈活性、情景相關(guān)性、學(xué)習(xí)個(gè)性化和互動(dòng)快捷性等優(yōu)勢(shì)，以超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為載體，將改變傳統(tǒng)“面授”教學(xué)的限制，可為教學(xué)者和學(xué)習(xí)者創(chuàng)造互動(dòng)交流的平臺(tái)，有效實(shí)現(xiàn)人性化與針對(duì)性的教學(xué)管理模式。超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與專業(yè)課程深度融合的條件是：1. 學(xué)校層面搭建超星泛雅移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)平臺(tái)，完善技術(shù)支持與設(shè)備建設(shè)，幫助教師提升對(duì)超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的操作水平；2. 教師層面，需要熟練操作教學(xué)視頻，綜合運(yùn)用視頻后期的剪輯、加工、合成等技術(shù)，針對(duì)學(xué)校行業(yè)背景、自身特色和專業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)出微型教學(xué)視頻，該教學(xué)視頻作為專業(yè)課程的核心內(nèi)容，滿足內(nèi)容短小精悍，表現(xiàn)形態(tài)多樣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感培養(yǎng)，提高課程的完成率；3. 學(xué)生層面應(yīng)該扭轉(zhuǎn)之前學(xué)習(xí)專業(yè)課程的被動(dòng)姿態(tài)，依托超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上呈現(xiàn)的特色教學(xué)資源，積極主動(dòng)地參與專業(yè)課程討論、搜集工程案例，加強(qiáng)理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際的緊密聯(lián)系；4. 在專業(yè)課程考核方面，要突破以往“教室+試卷”的單一模式，需要根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)與線下表現(xiàn)，建立多元化、動(dòng)態(tài)和開(kāi)放式的評(píng)價(jià)模式?；诔欠貉啪W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式下的專業(yè)課程考核，既要考慮學(xué)生在線學(xué)習(xí)的自主性例如學(xué)習(xí)時(shí)間、提交作業(yè)與參與測(cè)驗(yàn)次數(shù)、線上討論次數(shù)等，又要考慮學(xué)生在專業(yè)課程中的研討發(fā)言積極程度和完成質(zhì)量，合理給出各項(xiàng)成績(jī)的權(quán)重。

三、 結(jié)論

超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與專業(yè)課程教學(xué)的深度融合是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，為發(fā)揮其最大效能，必須在資源建設(shè)、教學(xué)方法及師生角色等多方面進(jìn)行探索。因此，地方應(yīng)用型高校不但需要充分認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)蘊(yùn)含的不可替代的優(yōu)勢(shì)，還需要通過(guò)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有效的延伸和補(bǔ)充。盡管基于超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建的混合式教學(xué)模式在專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中取得良好的效果，尚存在一些問(wèn)題需要進(jìn)一步探索。其一，如何實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與專業(yè)課堂有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)資源共享最大化，是有待解決的問(wèn)題之一。其二，混合式教學(xué)模式執(zhí)行過(guò)程中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和教師對(duì)新教學(xué)模式的適應(yīng)性也是有待探索的難題。因此，基于超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的專業(yè)課程教學(xué)，不能解決專業(yè)課程教學(xué)中出現(xiàn)的所有問(wèn)題，但是需要教師積極參與其中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的引導(dǎo)、督促，這樣才能發(fā)揮超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在專業(yè)課程教學(xué)中的輔助作用，形成“教、學(xué)并重”的混合式教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：胡麗玲，江西省南昌市，江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院；

艾建平，李文魁，江西省南昌市，江西科技師范大學(xué)材料與機(jī)電學(xué)院。