中職財(cái)經(jīng)類國(guó)際班會(huì)計(jì)教學(xué)方法創(chuàng)新策略

吳上生

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，當(dāng)前國(guó)際間的人才競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。但是當(dāng)前一些中職財(cái)經(jīng)類國(guó)際班培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才并不能夠適應(yīng)市場(chǎng)的需要，究其原因，是因?yàn)楫?dāng)前很多中職財(cái)經(jīng)類學(xué)校在會(huì)計(jì)教學(xué)的開展上仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺少創(chuàng)新性。本文主要對(duì)中職財(cái)經(jīng)類國(guó)際班會(huì)計(jì)教學(xué)方法創(chuàng)新策略進(jìn)行闡述分析。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校? 財(cái)經(jīng)國(guó)際班? 會(huì)計(jì)教學(xué)方法創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。中職財(cái)經(jīng)國(guó)際班的會(huì)計(jì)教育是為了培養(yǎng)出既具有專業(yè)理論素養(yǎng)又具有實(shí)用性的創(chuàng)新型國(guó)際人才，要能夠很好地使用市場(chǎng)和社會(huì)的需求和發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)中職財(cái)經(jīng)類國(guó)際班會(huì)計(jì)教學(xué)中還存在很多問(wèn)題有待進(jìn)一步提高。因此主要從這些問(wèn)題出發(fā)，分析探究中職財(cái)經(jīng)類國(guó)際班會(huì)計(jì)教學(xué)方法創(chuàng)新的策略。

一、當(dāng)前中職財(cái)經(jīng)類國(guó)際班會(huì)計(jì)教學(xué)方法存在的問(wèn)題

（一）以教師為中心，忽視學(xué)生的主體地位

當(dāng)前很多中職學(xué)校在進(jìn)行國(guó)際班會(huì)計(jì)教學(xué)工作的時(shí)候都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師與學(xué)生之間是一個(gè)單純的“教與學(xué)”的地位，學(xué)生只是在被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。都說(shuō)“師者”，“傳道授業(yè)解惑也”。但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)將主要的精力放在傳道授業(yè)中，教師多半采用案例分析教學(xué)法，在課堂教學(xué)中利用一些案例將主要的知識(shí)進(jìn)行講述，并沒(méi)有過(guò)多地關(guān)注學(xué)生的吸收和學(xué)習(xí)情況，直接將“解惑”放在了其他的部分，沒(méi)有接受來(lái)自學(xué)生的課堂反饋，這就大大打擊了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生對(duì)課堂的知識(shí)掌握效果不理想。

（二）課堂氣氛沉悶，缺少活力

當(dāng)前中職學(xué)校的會(huì)計(jì)教學(xué)的教學(xué)模式比較單一，有部分教師都選擇使用案例分析的方法進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)的氣氛沉悶，學(xué)生很難提高學(xué)習(xí)的興趣，缺少活力，課堂教學(xué)沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的效果，課堂上學(xué)生互動(dòng)性不理想，這也是影響會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的因素之一。因此，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，采用一些以學(xué)生為主體、多互動(dòng)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的課堂參與度，提高課堂教學(xué)的利用率。

（三）教學(xué)組織模式單一，學(xué)習(xí)效率低下

國(guó)際班會(huì)計(jì)教學(xué)的學(xué)習(xí)壓力比較大，任務(wù)重，但是教學(xué)時(shí)長(zhǎng)比較短，所以經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力過(guò)大的情況，可見教學(xué)組織模式比較單一，但是也從側(cè)面反映出課堂教學(xué)的利用效率低下的問(wèn)題。因此，怎樣合理組織教學(xué)、計(jì)劃好教學(xué)，便成為了解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。

二、創(chuàng)新中職財(cái)經(jīng)類國(guó)際班會(huì)計(jì)教學(xué)方法的策略分析

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位

創(chuàng)新中職財(cái)經(jīng)類國(guó)際班會(huì)計(jì)教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，將教學(xué)重點(diǎn)從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)[3]。創(chuàng)新教學(xué)方法，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，尊重學(xué)生教學(xué)的中心地位，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，尊重并關(guān)注學(xué)生的課堂反饋和課下信息反饋。注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)工作，提高學(xué)生的自學(xué)創(chuàng)新能力。中職課堂教學(xué)中，教師要在課堂教學(xué)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維能力方面的訓(xùn)練工作，從教書向教學(xué)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，增加學(xué)生在課堂上的討論與質(zhì)疑，讓學(xué)生進(jìn)行思考。也可以利用案例分析法，只是在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析前面，可以先將分析的主動(dòng)權(quán)放在學(xué)生的手中，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和發(fā)言，隨后教師再進(jìn)行發(fā)言點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，不斷開拓學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）豐富課堂教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)氛圍

中職學(xué)校的國(guó)際班會(huì)計(jì)教學(xué)因?yàn)榻虒W(xué)模式單一等方面的原因?qū)е抡n堂教學(xué)的氣氛沉悶，而且教師也將更多的注意力放在知識(shí)理論的教學(xué)，大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)此要不斷豐富課堂教學(xué)的發(fā)展模式，提高學(xué)生的課堂參與度，提高課堂教學(xué)的利用效率。首先，情景教學(xué)，情景導(dǎo)入式的教學(xué)是讓學(xué)生參與到情景教學(xué)的一種方法。教師將教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)入到情景之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這能夠?qū)W(xué)生放入到一個(gè)固定的情景之中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，所以能夠讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容有更深的印象。而且情景教學(xué)還是一種自主探究的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放在了學(xué)生的手中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)中進(jìn)行思考和探索，優(yōu)化了教學(xué)效果;而且情景教學(xué)是一種比較輕松的學(xué)習(xí)模式，能夠讓學(xué)生在一個(gè)輕松的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí);其次，啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)法主要是指教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性以及引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考和學(xué)習(xí)的能力，這種啟發(fā)式的教學(xué)學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維和積極性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和創(chuàng)新，主動(dòng)探索一些教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性;最后，綜合教學(xué)方法的運(yùn)用。要學(xué)會(huì)利用綜合教學(xué)的形式，充分發(fā)揮多種方法的教學(xué)，充分發(fā)揮教學(xué)學(xué)習(xí)的整體功效，做好課堂教學(xué)的主要工作，充分發(fā)揮教師、學(xué)生和課程教學(xué)的整體性功能，充分調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外，在教學(xué)的時(shí)候要學(xué)會(huì)綜合利用多種教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的氛圍，努力提高教學(xué)效果。

（三）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高應(yīng)用技能

當(dāng)前很多的教學(xué)是處于一種偏頗式的教學(xué)，過(guò)于重視理論知識(shí)的教學(xué)，但是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度明顯不夠。但是當(dāng)前對(duì)于人才的要求是既要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)又要具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，需要是全面發(fā)展型高素質(zhì)人才。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)發(fā)展方法，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用技能的使用等[5]。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以布置學(xué)生進(jìn)行一些生活中的記賬會(huì)計(jì)分錄工作，讓學(xué)生對(duì)生活中的一些發(fā)票進(jìn)行處理和應(yīng)用。操作完成統(tǒng)一上交之后，再將學(xué)生對(duì)同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行批改，并在批改的時(shí)候?qū)⒃蜻M(jìn)行論述，在批改和審核中進(jìn)一步加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生在不斷地實(shí)驗(yàn)和操作中練習(xí)和學(xué)習(xí)作為一名會(huì)計(jì)工作人員應(yīng)該具備的技能，讓他們能夠做好實(shí)驗(yàn)工作。最后，教師統(tǒng)一對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)改善和提高的部分。這種活動(dòng)能夠讓學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)自己的不足，將動(dòng)手實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到一個(gè)知識(shí)的融會(huì)貫通，是一個(gè)比較好的提高方法。

總體上，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)上對(duì)于人才的要求也越來(lái)越高，這就要求高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)活動(dòng)的時(shí)候，不斷努力和提高。當(dāng)前中職財(cái)經(jīng)類國(guó)際班的會(huì)計(jì)教學(xué)方法存在這樣或那樣的不足之處。這樣都是能夠在教學(xué)的時(shí)候進(jìn)行改善的，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，堅(jiān)持學(xué)生為中心的教學(xué)理念，豐富創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)的氛圍，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力等等，這些都是創(chuàng)新和提高國(guó)際班會(huì)計(jì)教學(xué)的主要策略，能夠更好地推動(dòng)會(huì)計(jì)教學(xué)的發(fā)展與完善。