鄒桂穎

摘 要：基于職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式應(yīng)該成為當(dāng)前職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)主流，它是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效改進(jìn)，充分結(jié)合校內(nèi)外資源與真實(shí)項(xiàng)目，制定諸如《多媒體課件制作》這樣的課程案例，以團(tuán)隊(duì)為單位引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉職業(yè)?？茖W(xué)生的多方面綜合素質(zhì)。本文就以阿壩師范學(xué)院藏漢雙語(yǔ)學(xué)院為例，探討《多媒體課件制作》課程教學(xué)流程，凸顯職業(yè)素質(zhì)引導(dǎo)背景下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式應(yīng)用有效性。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式 職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向 多媒體課件制作 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2019）02-00-02

前言

目前阿壩師范學(xué)院藏漢雙語(yǔ)學(xué)院在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)類課程中采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)還是比較普遍的，如教師理論教授，圖片示例；或教師示范，學(xué)生模仿等。教學(xué)過(guò)程中規(guī)中矩，相對(duì)刻板無(wú)趣，容易讓教學(xué)過(guò)程陷入僵局，學(xué)生即便是機(jī)械的掌握了所教授知識(shí)內(nèi)容，但在運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力方面表現(xiàn)明顯有所欠缺。這就說(shuō)明其教學(xué)情境與職業(yè)工作實(shí)景是未能形成良好銜接的，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)也沒有好處?？陀^講，目前阿壩師范學(xué)院藏漢雙語(yǔ)學(xué)院的這一教學(xué)模式與“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的基本目標(biāo)還是有一定差距的。

一、基于職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的引入

藏漢雙語(yǔ)學(xué)院希望針對(duì)目前這一教育發(fā)展形勢(shì)打破已存在的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程壁壘，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式加以改進(jìn)，嘗試提出創(chuàng)新教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)中教師主導(dǎo)教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的不良局面。為此，該院校特別引進(jìn)了基于職業(yè)素質(zhì)基本導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，它結(jié)合教學(xué)中的模擬工作實(shí)景專門設(shè)計(jì)教學(xué)情境，再基于每個(gè)不同教學(xué)階段提出不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)欲望與主觀能動(dòng)性，確保他們的職業(yè)能力與核心素養(yǎng)被充分鍛煉，以有利于他們未來(lái)滿足工作崗位實(shí)際需求。

1.基于職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式

職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式非常適合于應(yīng)用型高校專業(yè)教學(xué)，因?yàn)樗哂忻鞔_的導(dǎo)向性和良好的驅(qū)動(dòng)力，可發(fā)揮教師在教學(xué)中的專業(yè)指導(dǎo)和演示作用，同時(shí)也發(fā)揮學(xué)生在學(xué)科課堂上的主導(dǎo)作用，總體來(lái)講就是基于職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)兩大方面培養(yǎng)、考核學(xué)生，幫助他們掌握知識(shí)不同的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)他們具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?；诼殬I(yè)素質(zhì)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式應(yīng)該包含以下關(guān)鍵點(diǎn)：

教師教學(xué)指導(dǎo)和演示——職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向?qū)W生——項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)——調(diào)研規(guī)劃階段——項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段——項(xiàng)目作品發(fā)布階段[1]

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式對(duì)教師職業(yè)素質(zhì)的要求

在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式之前，首先必須合理規(guī)劃教師的職業(yè)素質(zhì)，它也是整個(gè)教學(xué)模式開展的重要關(guān)鍵點(diǎn)。結(jié)合多個(gè)方面展開思考，客觀對(duì)教師的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)能力及職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行歸納，主要包含以下幾點(diǎn)基本要求：

首先，教師應(yīng)該具備基本的軟件操作技能，且能夠嫻熟掌握處理圖形、圖像處理制作軟件，例如Photoshop、Illustrator、Coreldraw、Pagemaker等等。

其次，教師應(yīng)該具備一定的美術(shù)理論知識(shí)基礎(chǔ)，要能夠應(yīng)對(duì)各種多媒體課件制作過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，且具有敏銳的感受能力、創(chuàng)新能力以及鑒賞能力。同時(shí)要有工作熱情，通過(guò)自身不斷的學(xué)習(xí)激趣優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品精華內(nèi)容，并虛心與學(xué)生展開相互交流溝通，豐富拓寬自己的創(chuàng)作思源，始終以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度面對(duì)各種設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

再次，要具備與學(xué)生之間較強(qiáng)的溝通交流能力，因?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)交流合作共同完成一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，因此要求師生必須具備相互之間良好的溝通協(xié)作能力，保證在共同努力下完成設(shè)計(jì)任務(wù)，提高學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的要求

阿壩師范學(xué)院藏漢雙語(yǔ)學(xué)院的學(xué)生大部分來(lái)自阿壩州、甘孜州等藏區(qū)半牧半農(nóng)區(qū)的藏族學(xué)生，他們信仰藏傳佛教，具有強(qiáng)烈的民族情感與鮮明的民族性格，特別是群體意識(shí)心理非常明顯，生活中多體現(xiàn)為對(duì)本民族文化、語(yǔ)言文字、傳統(tǒng)習(xí)俗以及宗教信仰更加關(guān)心，而對(duì)外來(lái)文化極為敏感。而在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)類課程教學(xué)中，教師需要采用正確的教學(xué)模式融入新知識(shí)內(nèi)容，要求他們具備積極的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性、較好的學(xué)科學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠擁有基本的相互交流能力、自主探究能力、獨(dú)立思考能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，即能夠深層次的融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，全面投入到職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，以開放的心態(tài)學(xué)習(xí)交流，打破對(duì)外來(lái)文化持敏感的態(tài)度[2]。

二、基于職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式開展思路

基于職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠更好與實(shí)際工作崗位相互銜接，在新教學(xué)模式的帶動(dòng)下模擬計(jì)算機(jī)信息技術(shù)項(xiàng)目展開理論結(jié)合實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程。為此，教師要對(duì)所提出的實(shí)踐案例進(jìn)行具體規(guī)劃，為學(xué)生分配小組，并要求遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的基本原則，要求組內(nèi)的每一名成員都具備自身特色，各司其職，能夠有選擇的完成項(xiàng)目中不同模塊的不同設(shè)計(jì)任務(wù)，鍛煉每位學(xué)生的不同職業(yè)能力素質(zhì)。

1.對(duì)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)

要保證任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式設(shè)計(jì)無(wú)限貼近于崗位工作實(shí)景，例如在《多媒體課件制作》課程中就要結(jié)合真實(shí)項(xiàng)目需要設(shè)計(jì)教學(xué)情境與教學(xué)流程，制定專門的項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)書。所謂項(xiàng)目任務(wù)書會(huì)將課程中的知識(shí)內(nèi)容劃分為多個(gè)工作環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合每個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)每個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生接觸并了解所有的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，并讓學(xué)生真正參與到每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)與項(xiàng)目實(shí)際工作中。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)流程

結(jié)合職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的基本內(nèi)容，可主要為《多媒體課件制作》課程設(shè)計(jì)3個(gè)階段的教學(xué)工作實(shí)踐學(xué)習(xí)流程，分別如下：

前期調(diào)研與規(guī)劃階段——多媒體課件作品設(shè)計(jì)階段——作品發(fā)布與推廣階段。

三、藏漢雙語(yǔ)學(xué)院的《多媒體課件制作》任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式應(yīng)用研究

藏漢雙語(yǔ)學(xué)院在面向?qū)W生開展計(jì)算機(jī)信息技術(shù)類課程《多媒體課件制作》過(guò)程中就結(jié)合了上述的3個(gè)階段展開教學(xué)流程，下面以多媒體課件制作——“做夢(mèng)的腦”這一創(chuàng)新內(nèi)容為例，探討任務(wù)型驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的具體應(yīng)用研究過(guò)程。

1.前期調(diào)研與規(guī)劃階段

前期調(diào)研與規(guī)劃階段包括了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)擬定、市場(chǎng)調(diào)查、設(shè)計(jì)計(jì)劃書制定等重要環(huán)節(jié)。這一階段要充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立自主性，結(jié)合課程中的基本思路與方法，配合學(xué)生的調(diào)查結(jié)果激發(fā)他們的發(fā)散性、創(chuàng)新性思維方式，確保他們的設(shè)計(jì)思路擁有一定的個(gè)性化創(chuàng)意。

在該階段，教師就提出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)項(xiàng)目引導(dǎo)問(wèn)題。藏漢雙語(yǔ)學(xué)院就以《做夢(mèng)的腦》中的核心問(wèn)題“人腦可以跟任何物體相互‘結(jié)合嗎？”幫助學(xué)生進(jìn)入知識(shí)思考環(huán)節(jié)，提問(wèn)學(xué)生人腦有何外形特點(diǎn)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一番思考后就會(huì)踴躍發(fā)言，歸納總結(jié)人腦的外形特點(diǎn)，結(jié)合具體實(shí)物手繪繪制出人腦的外形，而教師也會(huì)用核桃仁作比較，告訴學(xué)生實(shí)際上人腦與核桃在外觀上非常相似。隨后，教師就引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體課件制作相關(guān)技巧在計(jì)算機(jī)上繪制了人腦外形動(dòng)畫底圖。

2.多媒體課件作品設(shè)計(jì)階段

在多媒體課件作品設(shè)計(jì)階段，要確保結(jié)合學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)幫助他們選擇設(shè)計(jì)任務(wù)，同時(shí)要求學(xué)生以小組形式相互配合，確保所設(shè)計(jì)作品的風(fēng)格與思想相互一致，盡可能的在最短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生掌握多媒體課件相關(guān)制作知識(shí)技巧。在該階段，教師會(huì)再次提出引導(dǎo)性問(wèn)題“人腦功能中各個(gè)要素有多少種組合方式？”學(xué)生要按照教師要求利用多媒體繪制人腦功能表現(xiàn)，并體現(xiàn)人的任何動(dòng)作及行為過(guò)程中都是由人腦所操縱的結(jié)果?；谶@一點(diǎn)，教師就帶領(lǐng)學(xué)生共同制作形成人腦功能展示的多媒體組圖課件，保證學(xué)生能夠正確認(rèn)知人腦的各種功能表現(xiàn)，并深入到研究層次深度理解該多媒體課件作品。

3.作品發(fā)布與推廣階段

教師帶領(lǐng)學(xué)生完成多媒體課件作品制作后，就要進(jìn)入作品發(fā)布與推廣階段，該階段的任務(wù)驅(qū)動(dòng)因素就是作品發(fā)布與推廣，同時(shí)包括師生反饋以及市場(chǎng)企業(yè)反饋。有學(xué)生所設(shè)計(jì)作品可能會(huì)遭遇退回或低分評(píng)價(jià)，所以該階段也是培養(yǎng)學(xué)生抗挫折能力與意志力的重要階段。在作品展示過(guò)程中，教師還會(huì)繼續(xù)提出問(wèn)題，希望學(xué)生能夠豐富人腦的功能展示方式。在教學(xué)作品展示活動(dòng)中學(xué)生會(huì)提出人腦功能的不同展示方式，例如互動(dòng)化展示以及擬人化展示等等，配合不同的生動(dòng)形象的人腦功能多媒體展示動(dòng)畫課件進(jìn)行展示，體現(xiàn)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)項(xiàng)目的任務(wù)驅(qū)動(dòng)性與課件設(shè)計(jì)思路導(dǎo)向性。

在作品發(fā)布與展示階段，教師就希望結(jié)合實(shí)際教授計(jì)算機(jī)信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)容，配合基于職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式全面優(yōu)化學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)他們良好的職業(yè)成就感與堅(jiān)定的自信心，保證他們能夠始終在創(chuàng)新思維意識(shí)下完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[3]。

結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)《多媒體課件制作》課程展開教學(xué)還需要更多思考職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)要求，結(jié)合本文所主要探討的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式展開多元化教學(xué)設(shè)計(jì)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性與發(fā)散性、創(chuàng)新性思維發(fā)揮。其目的也是希望藏漢雙語(yǔ)學(xué)院學(xué)生能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)市場(chǎng)企業(yè)導(dǎo)向需求，在教師的正確引導(dǎo)下努力鍛煉自我理論實(shí)踐綜合能力，并成為對(duì)社會(huì)、對(duì)企業(yè)有價(jià)值的專業(yè)技能應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]孫小丹.一種以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式--以《Photoshop平面媒體設(shè)計(jì)》課程為例[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）：23-27.

[2]趙廣元，王文慶，蔡秀梅.創(chuàng)客教育視野下“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（9）：116-121.

[3]吳鴻娟.任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究[J].高教學(xué)刊，2017（1）：79-80，82.