摘 要：隨著幼兒園教育日益受到重視，家庭教育的缺失逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，幼兒教育無(wú)法有效承載教育幼兒的責(zé)任，所以幼兒園與家庭教育需要適度合作，在幼兒教育的工作中，想要兒童得到全面健康發(fā)展，就需要將幼兒園教育與家庭教育結(jié)合起來(lái)，在幼兒教育工作中不斷更新傳統(tǒng)的教育理念，構(gòu)建多元化的溝通模式，讓幼兒園教育與家庭教育結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園 家長(zhǎng)教育 現(xiàn)狀 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G616 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2019）02-0-01

引言

在幼兒教育的過(guò)程中，家庭教育與幼兒園教育各司其職，具有各自獨(dú)特的職能。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，許多家長(zhǎng)要求幼兒園延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，家長(zhǎng)的自由時(shí)間延長(zhǎng)導(dǎo)致當(dāng)前家庭教育的缺失越發(fā)嚴(yán)重，本文針對(duì)當(dāng)前我國(guó)幼兒教育中家庭教育問題進(jìn)行研究分析，其利弊，并提出加強(qiáng)家庭教育的努力方向。

一、幼兒園家庭教育工作的現(xiàn)狀

1.幼兒園教師和家長(zhǎng)的地位不平等

幼兒園教育與家庭教育對(duì)幼兒的認(rèn)知和水平都會(huì)有影響，但是在實(shí)際教育中，二者不平等現(xiàn)象十分嚴(yán)重。幼兒教師在與家長(zhǎng)合作的時(shí)候，家長(zhǎng)完全按照幼兒教師的指令去做，對(duì)孩子培養(yǎng)鮮有自己的想法。家長(zhǎng)一般會(huì)按照程序去執(zhí)行相關(guān)任務(wù)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育只是一個(gè)參與者。當(dāng)幼兒教師向家長(zhǎng)反映孩子的情況時(shí)，家長(zhǎng)盲目遵循教師的心理，易造成雙方地位不平等，這種情況較為常見，且這種現(xiàn)象的產(chǎn)生將是影響幼兒教育與家庭教育之間產(chǎn)生極度不平等的原因之一。如果家長(zhǎng)能夠積極主動(dòng)的與幼兒一同參加幼兒園的活動(dòng)，那么將在一定程度上促進(jìn)幼兒園與家庭之間的互動(dòng)，有利于二者的有效結(jié)合。

2.幼兒園與家庭教育之間的觀念不統(tǒng)一

在幼兒園家長(zhǎng)教育的過(guò)程中，幼兒園教育與家長(zhǎng)教育之間存在著巨大的差異，這種觀念上的差異性就會(huì)導(dǎo)致二者在合作的過(guò)程中觀念不一致，在教育中產(chǎn)生了對(duì)抗效應(yīng)。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育不支持和不理解直接影響幼兒園教育的效率。在素質(zhì)教育的大背景下，幼兒園的教育管理已經(jīng)漸漸以幼兒作為中心，幼兒教育需要尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律，因此教育中常會(huì)以“游戲”為主，通過(guò)游戲的形式來(lái)增加兒童的認(rèn)知程度。但是家長(zhǎng)卻希望幼兒園可以讓孩子多學(xué)習(xí)，多讀書，避免以后上學(xué)輸在起跑線上。家長(zhǎng)想在幼兒階段儲(chǔ)備更多的理論知識(shí)，而幼兒園更希望培養(yǎng)幼兒的整體素質(zhì)，這樣的不一致影響了幼兒園教育與家庭教育之間的結(jié)合。

3.家庭教育責(zé)任缺失

我國(guó)當(dāng)前的幼兒教育失去了原有的色彩，主導(dǎo)屬性也變?yōu)榻?jīng)濟(jì)型。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的幼兒園市場(chǎng)中，幼兒園的生存發(fā)展逐漸遵循市場(chǎng)需求，幼兒教師常以家長(zhǎng)的期望作為自己的工作內(nèi)容，這種家長(zhǎng)需求式的服務(wù)就像是商品化供應(yīng)，導(dǎo)致幼兒園的發(fā)展變成市場(chǎng)的附屬品[2]。但是家長(zhǎng)的教育主體性卻沒有體現(xiàn)出來(lái)，家長(zhǎng)的重要性卻在逐漸消失。很多家長(zhǎng)將優(yōu)秀幼兒園和優(yōu)秀教師作為選擇的標(biāo)準(zhǔn)，把教育孩子的責(zé)任全都推給幼兒園，在家庭中教育孩子的內(nèi)容理所當(dāng)然地轉(zhuǎn)讓給教師，還有不少家長(zhǎng)給孩子選報(bào)各類才藝或興趣班，以為這樣就是為孩子盡到了義務(wù)。一旦教育中出現(xiàn)問題就將一切推給老師，很顯然這是家長(zhǎng)推卸責(zé)任的表現(xiàn)，幼兒教育逐漸變成了幼兒園的教育。

二、家長(zhǎng)教育工作的必要性

1.幼兒的自身發(fā)展需求

兒童發(fā)展受到多重生態(tài)系統(tǒng)的制約，其中家庭與幼兒園的相互作用越大，幼兒的發(fā)展更加優(yōu)質(zhì)。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)家庭是自然的生長(zhǎng)環(huán)境，幼兒的成長(zhǎng)離不開家庭的支持，家長(zhǎng)作為幼兒的第一任老師，與孩子最為親密，所以家長(zhǎng)在幼兒的教育中參與度越高，孩子參與活動(dòng)的熱情也愈發(fā)高漲[1]。家長(zhǎng)參與幼兒園教育可以讓教師有針對(duì)性的對(duì)孩子進(jìn)行教育，還可以讓家長(zhǎng)了解教師的辛苦，增進(jìn)家長(zhǎng)與教師之間的了解，讓教師贏得家長(zhǎng)的尊重。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)能夠認(rèn)識(shí)到孩子身上的問題并且加以改正。在幼兒教育與家長(zhǎng)的溝通中幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)育兒知識(shí)，讓孩子愛上學(xué)習(xí)。

2.幼兒教育發(fā)展的需要

近年來(lái)我國(guó)越發(fā)重視學(xué)前教育的發(fā)展并且頒布相關(guān)政策，隨著幼兒教育改革的深入，單純的幼兒教育已經(jīng)無(wú)法支撐孩子的發(fā)展，只有幼兒園與家長(zhǎng)相互合作，才能夠有效提高學(xué)前教育的質(zhì)量。

三、幼兒家庭教育的引導(dǎo)策略和方法

1.提高家長(zhǎng)的教育意識(shí)

幼兒園通過(guò)宣傳讓家長(zhǎng)意識(shí)到學(xué)校和家庭是幼兒發(fā)展的兩個(gè)重要模塊，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)二者不可或缺。幼兒教育并非只是幼兒園的任務(wù)，還是家庭的責(zé)任，幼兒園通過(guò)與家長(zhǎng)溝通采取“心懷感恩”“周末勞動(dòng)”等形式的親子活動(dòng)，幼兒園為家長(zhǎng)進(jìn)行專題講授來(lái)了解如何與幼兒溝通，提高家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的積極性，通過(guò)家長(zhǎng)課堂讓父母用更多的時(shí)間和精力去陪伴孩子的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)認(rèn)清自己在幼兒成長(zhǎng)中無(wú)法替代的過(guò)程，家庭與幼兒園采取雙向互動(dòng)模式，家長(zhǎng)堅(jiān)持以身作則，達(dá)到良好的教育效果。

2.采取主動(dòng)指導(dǎo)的方式

幼兒園可以讓家長(zhǎng)通過(guò)各類方式認(rèn)識(shí)到幼兒的成長(zhǎng)并不只是吃好玩好，還有很重要的內(nèi)容是教育，很多家長(zhǎng)與幼兒園教師的溝通都在于“吃”“睡”“玩”三方面，而幼兒園舉辦的活動(dòng)一律不參加，針對(duì)這一部分家長(zhǎng)幼兒園應(yīng)該多鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與各項(xiàng)活動(dòng)，看到自己的孩子在老師和其他同學(xué)的感召下一同學(xué)習(xí)生活和孩子一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，這樣的活動(dòng)也可以讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己孩子的不足之處且能更有針對(duì)性的對(duì)孩子進(jìn)行教育，以身作則達(dá)到親身教育的目的。

3.家長(zhǎng)更新教育理念

幼兒園需要采取多方面的教育理念和指導(dǎo)形式，讓家長(zhǎng)不斷更新教育理念，通過(guò)家長(zhǎng)課堂等方式進(jìn)行點(diǎn)撥，讓家長(zhǎng)能夠運(yùn)用多種方式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成。教師鼓勵(lì)家長(zhǎng)通過(guò)便條的形式搭建家長(zhǎng)與學(xué)生的橋梁，做到有問必答，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的溝通讓家長(zhǎng)之間針對(duì)不同的問題展開討論，家長(zhǎng)可以互相學(xué)習(xí)，并且在講座中注重觀念的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的教育思想。孩子作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著自己的愛好和興趣，家長(zhǎng)需要關(guān)注幼兒的身心發(fā)展，培養(yǎng)幼兒健全人格，讓孩子具有抗挫能力，未來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)，成為國(guó)家的棟梁之才。所以家庭教育的首要任務(wù)就是培養(yǎng)幼兒成為一個(gè)具有獨(dú)立人格的人，而不只是一個(gè)擁有高學(xué)歷缺乏能力的人。

結(jié)束語(yǔ)

幼兒園與家庭的合作是未來(lái)兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的理想狀態(tài)，二者只有互相補(bǔ)充才能夠形成有效的教育合力。幼兒教育的過(guò)程十分復(fù)雜，不僅需要幼兒園教師的引導(dǎo)，還需要家庭教育的配合，只有二者緊密結(jié)合起來(lái)才能夠發(fā)揮更好的教學(xué)效果。所以想要提高幼兒教育的質(zhì)量，就要協(xié)調(diào)好幼兒園與家庭兩方面因素，將二者的最大優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]趙逸.幼兒園教育和家庭教育有效結(jié)合的路徑探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15，9：225.

[2]侯躍.幼兒園家長(zhǎng)課堂對(duì)家庭教育的指導(dǎo)作用[J].課程教育研究，2018，33：2.

作者簡(jiǎn)介：曾國(guó)閩，（1981.11-），江西科技師范大學(xué)，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：學(xué)前教育、家庭教育。