楊慧穎

摘 要：高中生物是一門講述自然界與每個生命個體之間關(guān)系的學(xué)科。高中生物作為一種實驗性的學(xué)科，其中的很多知識來源于日常的生活實踐，大多數(shù)與生物科學(xué)有關(guān)的理論是對日常生活中的某些細節(jié)進行研究和推理所產(chǎn)生的。但由于所涉及的知識面廣，且理論復(fù)雜，所以有很多學(xué)生難以掌握生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。文章對如何在有限的時間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進行分析討論。

關(guān)鍵詞：高中生物 學(xué)習(xí)效率 提高

中圖分類號：G633.9 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）02-0-01

引言

生物學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。其理論知識都是建立在社會生產(chǎn)實際、日常生活以及自然發(fā)展規(guī)律中的。學(xué)生對于知識的構(gòu)建是建立在認知基礎(chǔ)上的，而學(xué)習(xí)生物的目的也是應(yīng)用所學(xué)知識分析和解決實際問題。因此，作為一門理科課程，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)并不能只是按照傳統(tǒng)的方式機械學(xué)習(xí)，也不能對其知識進行呆板的記憶，而應(yīng)掌握學(xué)習(xí)的技巧。那么，我們平時應(yīng)從哪些方面提高自己的學(xué)習(xí)效率呢？

一、做好課前預(yù)習(xí)工作

大量實踐表明，預(yù)習(xí)是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生通過自主閱讀教材，對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了初步的認識和了解。同時可以發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生明白自己對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的了解水平，做到課前心中有數(shù)，從而提高課堂的聽課效率。構(gòu)建知識框架對于新課程的學(xué)習(xí)是十分重要的，目前最為廣泛有效的預(yù)習(xí)方法就是使用導(dǎo)學(xué)案。課前，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的基本要求，通過導(dǎo)學(xué)案中提出的問題對教材有一個初步的理解。同時結(jié)合課本自主學(xué)習(xí)，找出學(xué)習(xí)的方法和思路以及本節(jié)課中的重點、難點，在聽老師講課時更加有針對性，而不是被動的對知識全盤接收。例如，筆者在預(yù)習(xí)《細胞呼吸》的過程中，明確了本節(jié)課學(xué)習(xí)的基本要求是理解細胞呼吸的概念，理解有氧呼吸以及無氧呼吸的概念、過程、場所、反應(yīng)式以及二者之間的區(qū)別和聯(lián)系，理解細胞呼吸的實質(zhì)和意義，分析有氧呼吸和無氧呼吸的關(guān)系，運用發(fā)展變化的觀點認識生命。通過“什么是細胞呼吸？”“細胞呼吸有什么作用？”“細胞呼吸的過程是怎樣的？”等問題對教材上細胞呼吸的內(nèi)容有了初步的理解。同時，找出了學(xué)習(xí)方法是以問題為導(dǎo)向的探究式學(xué)習(xí)方法，本節(jié)課中的重點難點是有氧呼吸的過程以及細胞呼吸中物質(zhì)和能量的變化。

二、發(fā)揮主觀能動性，積極參與課堂

聽課是學(xué)習(xí)新知識必不可少也是最重要的部分。有了充分的課前預(yù)習(xí)，在聽老師講解知識點的時候就有準備得多。課堂不是被動的聽和記，而是要緊跟老師的講課節(jié)奏，進入聽課的境界，積極思考并回答老師提出的相關(guān)問題。聽老師強調(diào)的關(guān)鍵點，聯(lián)系自己在預(yù)習(xí)時遇到的疑難問題，進行更深一層的思考探究，與老師、同學(xué)積極互動。同時，根據(jù)老師所講的要點、疑難點，認真做好課堂筆記，以便課后復(fù)習(xí)使用。在掌握基礎(chǔ)知識和基本理論后，要加強對問題實質(zhì)的探究，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，加大研究問題的深度和廣度。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)某一個知識點的時候，嘗試遷移到另一個知識點，由某種現(xiàn)象聯(lián)系到另一種現(xiàn)象。將所學(xué)知識系統(tǒng)化，正是老師常用的一種教學(xué)手段。因此，這不僅可以加深對知識點的理解和應(yīng)用，也有助于將自己的思維模式與老師的教學(xué)思路建立更多交集，更好地跟上老師的節(jié)奏。例如，筆者在學(xué)習(xí)伴性遺傳時，嘗試將其遷移到常染色體遺傳，由遺傳病聯(lián)系到細胞分類與受精作用。

三、將筆記的作用最大化

在課堂上認真聽講的同時，要注意做好課堂筆記。記筆記不是對老師原話的記錄，或者單純抄寫老師講授的知識點，而是經(jīng)過思考后自己組織的語言。因此，理解便成為做好課堂筆記的關(guān)鍵。如果思考與記筆記發(fā)生矛盾，要先跟隨老師思路思考，避免因記筆記錯過重要知識點，筆記可以先留出空白或只記下關(guān)鍵詞句，待課后補充。新課結(jié)束后，需要拿出一些時間來整理筆記，對課堂上來不及記錄的內(nèi)容做進一步補充完善。在每個單元或?qū)ｎ}結(jié)束后，還應(yīng)進行基礎(chǔ)知識的分類歸納，找出相關(guān)章節(jié)的聯(lián)系，構(gòu)建起知識框架，這有助于加深對所學(xué)的理解和記憶。 例如，筆者在記錄蛋白質(zhì)的課堂筆記過程中，跟隨教師思路思考了蛋白質(zhì)的水解反應(yīng)以及沉淀，為了避免錯過蛋白質(zhì)檢測的知識點，筆者在筆記中只記錄了“雙縮脲”、“紫”，在課后補充完全為“蛋白質(zhì)可以與雙縮脲試劑產(chǎn)生紫色反應(yīng)，因此，可使用雙縮脲試劑檢測蛋白質(zhì)?！痹诘鞍踪|(zhì)專題結(jié)束之后，筆者按照蛋白質(zhì)的組成、反應(yīng)、性質(zhì)、檢測等對蛋白質(zhì)知識進行了分類，找出了蛋白質(zhì)與基因以及染色體的聯(lián)系，并對蛋白質(zhì)檢測這部分內(nèi)容進行了拓展，將其延伸到了還原糖、脂肪以及淀粉的檢測，構(gòu)建了一個完整的蛋白質(zhì)知識框架，

四、加強課后解題訓(xùn)練

解題訓(xùn)練是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識、提高自身生物學(xué)習(xí)能力的重要手段。通過解題訓(xùn)練，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身在應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題中的不足，也可以發(fā)現(xiàn)知識與知識之間的聯(lián)系。解題訓(xùn)練不是單純的做題，而是通過對問題的解決，總結(jié)解決同一類題型的解題思路與解題方法，探尋適合自身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。在解題訓(xùn)練的過程中，學(xué)生要按照所學(xué)內(nèi)容對題目類型進行劃分，也要按照知識點的難易程度對題目性質(zhì)進行劃分。當出現(xiàn)錯題時，將錯誤原題謄抄至糾錯本，寫下錯誤答案以及錯誤的解題思路。同時，分析錯誤原因，探索正確的解題思路，得出正確結(jié)論，并將正確的解題過程寫在錯誤答案以及錯誤思路之下。以后出現(xiàn)同類型的題目時，將其與之前的錯誤記錄在一起。這樣，可方便在不斷地改錯中提高自身學(xué)習(xí)效率。例如，下列現(xiàn)象利用滲透作用原理的是：A.氣體分子通過細胞膜；B.氨基酸分子通過細胞壁；C.鉀離子通過原生質(zhì)層；D.水分子通過原生質(zhì)層。筆者在解題過程中選擇了C，筆者看到了鉀離子就想到了鉀離子的跨膜運輸。錯誤地將跨膜運輸當做是滲透作用。通過聯(lián)系所學(xué)知識，筆者得出解題的關(guān)鍵是溶液的流動而不是離子的運輸，從而得出正確答案D。

總而言之，在高中生物課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要意識到自主學(xué)習(xí)探索的重要性，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮主觀能動性，從自身情況出發(fā)，結(jié)合老師教授的技巧，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，才能真正提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

[1]武榮國. 高中生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗與方法總結(jié)的思考[J]. 學(xué)周刊，2018（16）：70-71.

[2]王衍鋼. 運用生活情境，提高生物學(xué)習(xí)效率[J]. 中學(xué)生物教學(xué)，2015（24）：49.

[3]曾茜妮. 高中生物學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗總結(jié)[J]. 農(nóng)家參謀，2017（14）：102.

[4]沈慧茹. 高中生物學(xué)習(xí)中如何提高效率[J]. 中國高新區(qū)，2017（22）：96.