杜雯雯

摘 要：在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景下，經濟社會對應用型高校人才培養(yǎng)提出了多樣化、高標準的要求，用人單位對創(chuàng)新型和應用型人才的需求更加迫切，人力資源管理課程作為應用型高校人力資源管理專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，集人力資源管理理論和實踐技能于一體，應用性和實踐技能操作性都非常強。因此，加強人力資源管理課程教學模式的改革與創(chuàng)新，對促進人力資源管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)，提高學生職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義?；诖?，文章就應用型人才培養(yǎng)模式下人力資源管理課程教改模式構建與實施路徑展開分析和探討。

關鍵詞：應用型人才培養(yǎng)模式；人力資源管理課程；教改模式構建

當今社會中普遍存在的一個問題就是高校人才輸出與社會需求之間的信息不對等，一個企業(yè)培養(yǎng)一個自己所需的人才往往需要很長時間，當今企業(yè)對于人力資源管理人才需求很大，而相對專業(yè)人才的輸出與所需人才能力相差很遠，目前人力資源管理專業(yè)的教學任務應該由全課堂教學模式轉變，相應增加實踐性教學的內容。提高本專業(yè)學生實踐能力，增加本身的職業(yè)素養(yǎng)，盡量提高自身的工作能力。

1 人力資源管理課程教學方法改革的主要目標

1.1 提高學生的學習積極性

學生在學習中的積極性將會直接影響學習效率以及學習質量，因此在改革的過程中教師應當時刻關注新教學方法能否有效激發(fā)學生的學習興趣，提高其在學習中的主動性與積極性。教師要將學生的需求以及興趣點作為教學方法選擇的重要依據，真正做到以學生為本位，讓學生能夠主動對人力資源管理課程的內容進行探究與分析，這樣學生才能夠深刻記住所學的知識。

1.2 培養(yǎng)學生的實踐能力

隨著社會的發(fā)展，各行各業(yè)對學生實踐能力的提升都提出了極高的要求，培養(yǎng)學生的實踐能力以及創(chuàng)新能力被納入到素質教育當中，因此在人力資源管理課程改革的過程中，也應當將相關內容作為根本目標。傳統(tǒng)課堂教學將理論作為重點，面對枯燥的理論性內容學生的興趣度極低，且容易對課堂產生厭惡與排斥的不良情緒，而實踐內容的引入則可以提高學生的主動性與積極性，讓學生能夠兼具較強的理論素養(yǎng)、創(chuàng)新思維以及實踐能力。

2 人力資源管理專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

2.1 實踐課程的缺乏

1）學校本身重理論輕實踐的思想，導致學生在大方向下所接受的教育也是實踐性課程較少；2）學校實驗室設置不夠完善，實驗室的設置可以為學生提供一個良好的場所將理論與實踐相結合，對于學生應變能力知識應用能力的提高有很大的幫助，可以加快畢業(yè)生適應職場的能力；3）校外實習的機會較少，許多學校因為自身的問題很少為學生提供校外實習的機會，而人力資源管理是對操作能力要求極高的專業(yè)所涉及的不僅僅是本身專業(yè)的知識，對于交際能力，統(tǒng)籌能力的要求也極高，缺乏相應的實習基地，學生對于自己所做工作的了解僅限于書本知識，對于工作中會遇到的書本上沒有的事件缺乏了解，無疑會增加自身適應工作的時間，會影響公司對于個人能力的評判，會加大畢業(yè)生就業(yè)難度。

2.2 教師能力的缺乏

與實踐基地缺乏相對應的有實踐經驗豐富的教師的缺乏，在學校代課的教師由于自身長期從事教書工作，長期未參與實踐性工作，雖然他們的理論知識較為豐富，但卻存在理論與實踐嚴重脫軌的弊端，他們可以為學生提供分豐富的理論知識教導，但對于實踐性教學確實不擅長的，會影響學生實踐學習的效果。不能夠解決實踐中的問題，對于目前企業(yè)發(fā)展，人才需要的了解度不夠，不能為學生提供有效的、生動的教學。

2.3 教學內容與時代脫軌

學校本身重理論輕實踐現(xiàn)象的普遍存在，再加上人力資源管理專業(yè)教材更新速度過慢，而時代發(fā)展卻是日新月異的，學生所接受的知識與目前的社會需求是脫軌的，難以適應社會的需要。學生在進入職場后對于工作的熟悉度較低，無法將所學到知識與真實的工作環(huán)境相對應，這對個人能力的表現(xiàn)也會有影響，對于就業(yè)難度有直接的影響。

3 應用型人才培養(yǎng)模式下人力資源管理課程教學模式改革實施策略

3.1 應用型人才培養(yǎng)模式下人力資源管理課程教學模式構建

本文確立的應用型人才培養(yǎng)模式下人力資源管理課程教學模式設計思路是：確立以應用型人才為主的培養(yǎng)目標，建立以學生實踐應用能力培養(yǎng)為核心的課程教學體系，實行課堂授受式、任務驅動式、情景模擬式和實踐實習式相結合的教學方式，以強化實踐育人、突出創(chuàng)新意識培養(yǎng)為手段，采取分階段、全過程、多主體的考核評價方式，強化課程教學體系的實施反饋，全面培養(yǎng)學生的實踐操作技能和綜合管理能力，提升學生就業(yè)競爭力。

3.2 應用型人才培養(yǎng)模式下人力資源管理課程教學模式的內容

應用型人才培養(yǎng)模式下人力資源管理課程教學模式包括兩個層面的改革創(chuàng)新：一是基于人力資源管理課程教學改革，具體包括以實踐應用能力為主的教學內容與（“四位一體”教學方法的改革）；二是基于課程考核方式和成績評定改革，采取分階段、過程性考核，強調教師、企業(yè)專家及學生三個主體進行成績評定。

3.3 應用型人才培養(yǎng)模式下人力資源管理課程教學模式實施路徑

人力資源管理課程是一門理論性、應用性和實踐性很強的課程，在教學過程中，既要做好理論知識的傳授，更要強調理論服務于實踐的應用能力。因此，從提高學生的職業(yè)能力角度出發(fā)，構建以實踐應用能力為導向的課程教學內容體系就顯得尤為重要具體包括兩個環(huán)節(jié)（校內教學、實訓與校外實踐）六個組成部分：課堂教學、模塊技能實訓、綜合技能實訓、認知性實踐、應用性實踐和課程實習。

課堂教學主要服務于學生對人力資源管理基本理論的掌握與提高，基于人力資源管理職業(yè)實行就業(yè)準人制度，在人力資源管理課堂教學中，主要以職業(yè)資格考試課程為主體設置相應的課程模塊。

模塊技能實訓主要適用于人力資源管理的六大核心模塊，包括人力資源規(guī)劃、招聘與配置、培訓與開發(fā)、績效管理、薪酬管理、勞動關系管理。通過實訓，讓學生掌握人力資源管理核心模塊的具體操作流程和內容，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。

綜合技能訓練主要依托校內人力資源管理專業(yè)實驗室進行，借助能夠綜合反映人力資源管理全流程的HRM沙盤，使學生提前換位、融入崗位角色，在模擬的真實商業(yè)環(huán)境中，通過模擬企業(yè)運營實戰(zhàn)對抗等方式，提高管理決策能力和綜合運用管理知識解決實際問題的能力。

認知性實踐主要包括開展人力資源管理模塊領域內的社會調查、社會體驗，組織學生到企業(yè)進行參觀考察、邀請企業(yè)人力資源管理從業(yè)人員參與課堂講授、企業(yè)專家開展講座等，使學生有與企業(yè)人力資源管理部門專家面對面交流的機會，并請專家對學生在模擬運營中遇到的困惑進行現(xiàn)場解答。

應用性實踐主要依托學生社團，鼓勵學生參與社團舉辦的人力資源管理專業(yè)活動，如人力資源模擬招聘大賽、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、工傷保險知識競賽等，不僅能夠增加學生自主學習空間，還能鍛煉學生實際操作能力，突出創(chuàng)新意識培養(yǎng)。

課程實習主要依托校企合作基地進行，學生基于課堂所學理論知識、模擬實踐項目，再到真實企業(yè)進行實地課程實踐，親身體驗人力資源管理實際工作，符合由感性認識到理性認識再回到實踐的螺旋上升式學習過程規(guī)律，對于強化課堂學習效果、訓練實際工作能力具有重要意義。

4 結語

應用型人才培養(yǎng)模式下的人力資源管理課程教學模式構建，不僅可以在培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)、實踐操作能力方面發(fā)揮作用，而且是應用型高校培養(yǎng)高質量應用型專門人才的必然要求。在應用型人才培養(yǎng)模式下，只有持續(xù)不斷地開展教學改革、優(yōu)化教學模式，才能真正形成“學生-教師-企業(yè)”共同參與的應用型人才培養(yǎng)課堂，實現(xiàn)理論知識到實踐應用的轉化。

參考文獻

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