邱億

【摘 要】本文分析中職學校人文素質課程體系中，培養(yǎng)理念、課程內容、課程結構、教師隊伍等方面存在的問題，從課程教學目標設定、課程設置與實施、課程教學資源開發(fā)、課程考核評價以及課程師資隊伍建設等方面論述中職學校人文素質課程體系的構建，以加強中職學生的人文精神培養(yǎng)，促進學生在文化修養(yǎng)、藝術修養(yǎng)、身心健康等方面的全面發(fā)展和綜合提高。

【關鍵詞】中職學校 人文素質 課程體系 構建

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11B-0006-03

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，國家對職業(yè)學校加強人文素質教育提出了更高的要求?！秶鴦赵宏P于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出要加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程。有學者將“人文素質教育”定義為“將人類優(yōu)秀的文化成果，特別是人文科學進行知識傳授、環(huán)境熏陶，使之內化為人格、氣質、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內在品格”。中職學生人文素養(yǎng)的缺失在當前存在一定的普遍性，中職學校雖然也認識到了人文素質教育的重要意義，但是受多種因素的影響，在課程體系方面缺乏研究，人文素質教育并沒有取得理想的效果。針對這個問題，北海市中等職業(yè)技術學校開展了構建中職學生人文素質課程體系的研究與實踐。

一、中職學校人文素質課程體系存在的問題

為了科學構建中職學校人文素質課程體系，筆者在區(qū)內選擇了一些具有代表性的中職學校，開展了針對中職學校人文素質課程體系的調研工作，以了解當前中職學校人文素質課程體系存在的主要問題。

（一）培養(yǎng)理念方面。不少中職學校重技能輕素質現(xiàn)象較為普遍，認為職業(yè)教育重點在于專業(yè)教育，使學生習得一技之長，對人文素質教育課程重視不夠，人文課程開設存在隨意刪減現(xiàn)象，甚至有少數(shù)中職學校將人文素質教育放在與專業(yè)技能培養(yǎng)對立的位置，導致人文素質教育與專業(yè)技能教育之間無法有效滲透，出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。

（二）課程內容方面。調查研究發(fā)現(xiàn)，區(qū)內大多數(shù)中職學校人文素質課程資源類型單一、范圍狹窄，人文素質課程缺乏專業(yè)特色，課程資源開發(fā)不夠系統(tǒng)。目前中職學校開設的人文素質課程主要有普通話、語文、藝術欣賞等，部分學校的人文素質課程甚至只開設語文課程，與專業(yè)教育不能很好地結合，尤其是缺乏體現(xiàn)職業(yè)特征的行業(yè)精神、企業(yè)文化等相關教學內容，與中職學校的教育目標不相符。

（三）課程結構方面。調查顯示，大多數(shù)中職學校的人文素質課程缺乏整體規(guī)劃，人文素質課程結構尚未形成。大多數(shù)中職學校課程體系按照“公共基礎課 + 專業(yè)基礎理論課 + 專業(yè)技能實訓課”為主的結構進行構建，人文素養(yǎng)課程與公共基礎課等同，開設隨意，且以顯性的課堂教學為主，而對隱性課堂的開發(fā)力度不夠，缺乏人文實踐方面的教育。

（四）教師隊伍方面。中職學校從事人文素質教育的專職教師較少，人文素質課程需求無法得到滿足。學校占絕大多數(shù)的專業(yè)課教師往往注重的是專業(yè)技能的傳授，忽視了對學生氣質修養(yǎng)、人格魅力、性格志趣等人文素質教育?？梢姡咚刭|、高水平的人文素質教師的缺乏嚴重影響了中職人文素質教育的有效開展。

二、構建中職學校人文素質課程體系的策略

（一）人文素質課程教學目標的設定。人文素質課程的教學目標設定，首先應結合中職學生的年齡特點、認知水平、需求狀況，有階段、有步驟地進行，將人文素質教育的總體目標分解到各個年級，分年級、有層次地組織實施;其次應根據(jù)中職學生的不同專業(yè)特點有所側重，將專業(yè)教育與理想信念、民族精神、心理健康、行業(yè)精神、企業(yè)文化等教育內容相結合，有目的地在專業(yè)教學中滲透人文素質教育。

（二）人文素質課程體系的模塊化課程設置與實施。北海市中等職業(yè)技術學校將人文素質課程分解形成不同模塊，并在此基礎上構建了由顯性課程和隱性課程組成的人文素質課程體系。

顯性課程具有明確的教育目標，正式列入教學計劃，在人文素質課程體系中占據(jù)重要的位置。顯性課程分為藝術修養(yǎng)及身心修養(yǎng)兩個模塊，藝術修養(yǎng)模塊包括“名著欣賞”“名畫欣賞”“名曲欣賞”“書法”等課程;身心修養(yǎng)模塊包括“心理健康”“形體禮儀”等課程。顯性課程是有計劃、有組織實施的正式課程，根據(jù)不同專業(yè)特點進行課程設置，注重學生知識的學習與能力的提升。例如，為了全面提高學生的漢字書寫能力及書法鑒賞能力，兼顧學生心理健康及形象塑造需要，北海市中等職業(yè)技術學校所有專業(yè)均開設“書法”“心理健康”“形體禮儀”等課程。為進一步提高學生文化藝術修養(yǎng)，學校還在高鐵乘務、郵輪服務、民航服務等校企合作旅游類專業(yè)訂單班中實施“三名（名著、名畫、名曲）工程”，開設“名著欣賞”“名畫欣賞”“名曲欣賞”等課程，進行系統(tǒng)的學習訓練。

隱性人文素質課程包括顯性課程以外的具有教育作用的景物與活動。隱性人文素質課程的教學目標與學生的學習有關，也與學校所強調的精神品質以及社會及企業(yè)的品質要求有關。隱性課程以地域文化、景觀文化、社團文化、企業(yè)文化、節(jié)慶文化等為主體，主要通過社會實踐、講座論壇、校園文化等形式，強調學生實踐能力、創(chuàng)新學習能力及可持續(xù)發(fā)展等能力的培養(yǎng)。隱性課程的實施覆蓋學校所有專業(yè)，由文化環(huán)境、事件、行為、物質等因素構成的隱性課程，能夠作用于人的潛意識，喚醒人的文化知覺，對中職學生世界觀、人生觀、價值觀的形成具有強有力的持續(xù)影響。

（三）人文素質課程教學資源的開發(fā)。具體如下：

1.顯性課程教學資源的開發(fā)

一是深入挖掘專業(yè)課程中蘊藏的人文教育素材。專業(yè)課程占據(jù)中職課程教學的 70% 左右，雖然具備較強的邏輯性和系統(tǒng)性，但是專業(yè)知識背后卻蘊藏著豐富的人文教育素材。教師在專業(yè)課程教學中要善于就地取材，敏銳地捕捉人文信息，結合課程教學內容滲透人文素質教育。

二是結合專業(yè)實際需要開發(fā)藝術修養(yǎng)課程教學資源。學校結合各專業(yè)實際需要開發(fā)了“名著欣賞”“名畫欣賞”“名曲欣賞”“書法”等課程資源，通過開展藝術作品賞析和藝術實踐活動，使學生了解或掌握文學、音樂、美術、書法等不同藝術門類的基本知識、技能和原理，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強文化自覺與文化自信，豐富學生人文素養(yǎng)與精神世界，培養(yǎng)學生藝術欣賞能力，提高學生的文化品位和審美素質，培育學生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力與合作意識。

三是根據(jù)中職學生成長需求開發(fā)身心修養(yǎng)課程教學資源。學校根據(jù)中職學生成長需求開發(fā)了“形體禮儀”“心理健康”課程教學資源。通過形體禮儀課程培養(yǎng)學生高尚情操和良好的道德品質，讓學生正確認識美，豐富審美意識，提高對于自身儀態(tài)美、言談美和舉止美的要求，使學生能夠擁有恰當?shù)亩Y儀、得體的表現(xiàn)，從而在未來交往、競爭和合作過程中能用寬容、真誠的心態(tài)來對待別人，樹立良好的職業(yè)形象。學校通過心理健康教育，改變學生精神面貌，對學生內心郁結進行及時疏導，幫助學生樹立積極的心態(tài)，使學生能夠正確正視自身，發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)點和職業(yè)教育的樂趣，以平和的心態(tài)去審視和感知世界，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.隱性課程教學資源的開發(fā)

一是社會實踐教學資源的開發(fā)。實踐教學資源可以分為課程實踐、專業(yè)實踐和社會實踐等模塊。加強職業(yè)學校課程實踐和專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)，給學生創(chuàng)造各種實踐操作機會，使學生在實踐中接受教育，強化學生應用能力，加強人文精神、科學精神和職業(yè)道德精神培養(yǎng)。社會實踐活動包括科普宣傳、社會兼職、勤工助學、社區(qū)服務等，通過社會實踐活動不僅可以拓展學生的知識面，還能增強其社會責任感和服務意識，發(fā)展學生獨立思考、團隊合作等各項能力，為學生未來的職業(yè)生涯發(fā)展打下良好的基礎。

二是人文素質講座資源的開發(fā)。通過舉辦人文素質相關講座，比如讀書推薦、音樂欣賞、心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃等對中職學生有較強啟發(fā)性、感染性和激勵性的論壇和講座，將人類優(yōu)秀的人文成果及其所蘊含的價值觀、審美觀等內化為受教育者的品格、氣質、修養(yǎng)。專題講座、論壇和報告等教學資源，在形式上具有開放性、互動性的特點，在內容上具有集中性的特點，輻射面大、影響范圍廣，對學生能產(chǎn)生巨大的影響，可使其在潛移默化中提升人文素質。

三是校園文化活動資源的開發(fā)。充分發(fā)揮校園環(huán)境育人的作用，做好校園環(huán)境規(guī)劃建設，把學校的育人理念滲透到教室、宿舍、食堂、運動場館乃至校園每一個角落。加強校園文化活動的設計規(guī)劃，將學校豐富多彩的校園文化活動統(tǒng)一在人文素質教育的旗幟下系統(tǒng)地開展，舉辦名著閱讀、佳片賞析、名曲欣賞、征文比賽、攝影比賽、書法比賽、繪畫比賽等一系列活動，營造健康向上、生動活潑的校園文化，使學生增加人文知識、提升人文素養(yǎng)、增強社會責任感、提高組織能力和人際交往能力，形成良好的個性。

（四）人文素質課程的考核評價。人文素質課程的考核主要包括對學生智育、心理健康、組織活動能力等方面的測評。智育測評主要考查學生“書法”“形體禮儀”“名著欣賞”“名畫欣賞”“名曲欣賞”等顯性課程學習的學習態(tài)度、學習效果，主要采取學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)及作品完成情況、階段性測試等方式進行評估。心理健康主要結合“心理健康”課程學習，評估學生的心理素質及心理健康情況。組織活動能力測評主要考查學生參加社會實踐、講座論壇、校園文化活動等方面的效果。

人文素質課程考核的構成和比例如下：智育測評占 50%，心理健康占 10%，組織活動能力測評占 40%。人文素質課程考核成績的計算方法：人文素質課程考核總分=智育測評得分×50%+心理健康得分×10%+組織活動得分×40%。

（五）人文素質課程師資隊伍建設。教師作為人文素質教育的主導者，對學校人文素質教育的開展起到關鍵作用，學校人文素質教育整體水平提升的核心在于教師人文素養(yǎng)的提高。為此，學校采取了切實可行的有效措施，加強人文素質課程師資隊伍建設。第一，多方引進藝術、文學、形體、心理教育類專職教師，充實人文素質教育師資隊伍。第二，轉變教師教學觀念及態(tài)度，鼓勵教師進行人文知識的系統(tǒng)學習和培訓，立足于現(xiàn)有師資力量培養(yǎng)人文素質教育教師。比如選送教師參加心理健康教育培訓，其中有 10 多名教師考取了二、三級國家心理咨詢師，有力擴充了心理健康教育教師隊伍。第三，加強教師人文素養(yǎng)繼續(xù)教育培訓，學校定期邀請在人文素質教育方面頗有建樹的專家學者舉辦文化、藝術、心理等系列講座，并納入教師繼續(xù)教育學分登記，進一步促進教師擴大知識面，提升其文化品位和人文境界。

中職學校人文素質教育的落實與加強，不僅是教育方針的落實，更是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的具體要求。中職人文素質教育是一個長期、系統(tǒng)的工程，通過構建中職人文素質課程體系進行人文素質教育只是其中一種有效的嘗試。中職學校應該針對新形勢研究新問題，不斷改進教育觀念、教育方法，推動人文素質教育工作更加規(guī)范化、系統(tǒng)化，加強中職學生的人文精神培養(yǎng)，促進學生在文化修養(yǎng)、藝術修養(yǎng)、身心健康等方面的全面發(fā)展和綜合提高，使學生可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

[1]溫 宇.職業(yè)院校人文素質教育課程體系與考核評價體系的構建初探[C]//湖南省職業(yè)教育與成人教育學會2012年學術年會優(yōu)秀交流論文集，2013

[2]李 磊.高職人文素養(yǎng)課程建設探索與實踐[J].漯河職業(yè)技術學院學報，2012（5）

[3]趙 芹.當前和今后的社會生活對高職人文素質教育的要求及應對措施[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2013（3）

[4]王莉芬，李曉衡，張 夏.高校人文素質教育與人文課程體系的建構[J].吉林工商學院學報，2010（4）

【基金項目】2017年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“中職學校人文素質課程體系構建的研究與實踐”（GXZZJG2017A160）。

（責編 劉 影）