李妤

【摘 要】本文根據(jù)中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、英語(yǔ)水平參差不齊等問(wèn)題，分析中職英語(yǔ)分層教學(xué)的必要性，從學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過(guò)程分層、課后作業(yè)和學(xué)生評(píng)價(jià)分層、分層設(shè)計(jì)課外活動(dòng)、分層進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)等方面論述隱性分層教學(xué)在中職英語(yǔ)單元教學(xué)中的應(yīng)用，總結(jié)中職英語(yǔ)分層教學(xué)的成效。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 中職英語(yǔ)單元教學(xué) 必要性 實(shí)施過(guò)程? 成效

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）11B-0113-02

中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)狀況出現(xiàn)分化現(xiàn)象。此外，中職學(xué)生有的畢業(yè)后就選擇就業(yè)，有的則可能選擇繼續(xù)升學(xué)。這就要求中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教，使不同層次的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中有所得，獲得相應(yīng)的成就感，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的興趣。本文探索分層教學(xué)在中職英語(yǔ)單元教學(xué)中的應(yīng)用。

一、中職英語(yǔ)分層教學(xué)的必要性

第一，根據(jù)中職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，中職英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和基礎(chǔ)性，以適應(yīng)中職學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，并為升學(xué)及終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。因此，英語(yǔ)課堂應(yīng)該提供多樣選擇，滿足不同學(xué)生的需求，為學(xué)生提供自我選擇和自我發(fā)展的平臺(tái)。同時(shí)，英語(yǔ)課堂應(yīng)該變革學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。變被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)為自主、合作的學(xué)習(xí)方式。此外，中職教育英語(yǔ)課程要建立多元評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成積極的情感態(tài)度。

第二，從學(xué)生角度分析，中職學(xué)生來(lái)自不同的背景，有不同的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)速度有快有慢。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好也有差異，有的學(xué)生喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)，有的學(xué)生喜歡合作學(xué)習(xí)，因此英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容要對(duì)學(xué)生個(gè)體具有意義，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，和學(xué)生的水平相適應(yīng)。只有這樣，學(xué)生才愿意迎接來(lái)自學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。

第三，從教師角度來(lái)說(shuō)，課堂大班授課不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，不利于因材施教。同一個(gè)老師給同一個(gè)班級(jí)上課，會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生“吃不飽”、部分學(xué)生“吃不好”、部分學(xué)生“吃不到”的現(xiàn)象。大班授課，只有部分學(xué)生和老師交流，而相當(dāng)一部分學(xué)生被剝奪了權(quán)利。羅納德（Leonard S.Cahen）的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，在規(guī)模較大的班級(jí)內(nèi)，被剝奪了參與課堂發(fā)言討論的往往是那些性格內(nèi)向或能力較差的學(xué)生，這實(shí)際上造成了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不均等，制約了教育教學(xué)效果，不能很好地實(shí)現(xiàn)讓不同層次學(xué)生都得到提高與發(fā)展的目標(biāo)。

分層教學(xué)可以最大層面關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)教學(xué)的公正性和有效性?；谝陨蠋c(diǎn)，中職英語(yǔ)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，積極探索中職英語(yǔ)分層教學(xué)。

二、分層教學(xué)在中職英語(yǔ)單元教學(xué)中的實(shí)施

（一）學(xué)生分層。作為教師，應(yīng)該在最短的時(shí)間內(nèi)熟悉學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等，隱性地把學(xué)生分成 A、B、C 三個(gè)層次。學(xué)習(xí)成績(jī)好、態(tài)度主動(dòng)積極、樂(lè)于助人、樂(lè)于分享的學(xué)生為 A 層次的學(xué)生。學(xué)習(xí)成績(jī)落后、基礎(chǔ)薄弱、自覺(jué)性比較差的學(xué)生為 C 層次。其余為 B 層次的學(xué)生。這樣分層，有利于教師設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程、課堂活動(dòng)、課后作業(yè)及教學(xué)評(píng)價(jià)中實(shí)施分層教學(xué)。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層。根據(jù)中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材闡述，中職英語(yǔ)應(yīng)該是實(shí)用的，中職英語(yǔ)教學(xué)要更加重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，使學(xué)生能學(xué)以致用。因此，教師根據(jù)學(xué)生的不同層次，可以給學(xué)生制定不同的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能學(xué)有所得。總的來(lái)說(shuō)，A 層次學(xué)生著重發(fā)展自學(xué)能力和綜合能力，B 層次的學(xué)生著重培養(yǎng)基礎(chǔ)能力和自信心，C 層次的學(xué)生著重掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯和培養(yǎng)英語(yǔ)興趣。以下以外語(yǔ)教育與研究出版社的《英語(yǔ)》基礎(chǔ)模塊 Unit 2? Its easy to make friends！為例闡述英語(yǔ)單元教學(xué)目標(biāo)分層的實(shí)施。此單元的目標(biāo)有兩個(gè)：一是 describe people;二是 talk about family and friends。要求 C 層次的學(xué)生完成目標(biāo) 1，學(xué)會(huì)用單元里的funny，cool，smart，friendly，fashionable，naughty，kind，helpful，quiet，shy，outgoing 等形容詞描述人并掌握 whats she/he like？這個(gè)句型。B 層次的同學(xué)則要求掌握單元的兩個(gè)目標(biāo)，并學(xué)會(huì)給家人和朋友提建議。而 A 層次的同學(xué)除了完成單元兩個(gè)目標(biāo)，還要求分析家人朋友的某些行為并判斷對(duì)錯(cuò)，分析解決問(wèn)題并給出相應(yīng)建議。

（三）教學(xué)過(guò)程分層。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)設(shè)置不同難度的問(wèn)題，分配教學(xué)活動(dòng)的不同角色等方法，給不同層次的學(xué)生相對(duì)均等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，輸出他們所學(xué)的東西，提高學(xué)生參與課堂的積極性和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感。

在設(shè)置問(wèn)題方面，一般來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該讓 C 層次的學(xué)生回答較容易的“what”“when”“where”問(wèn)題，和一些用“Yes/No”回答的問(wèn)題;可以讓 B 層學(xué)生回答中等難度的“wh-”問(wèn)題及“how”之類的問(wèn)題，而讓 A 層學(xué)生回答 why 等具有思辨性的問(wèn)題。例如在上述單元中，教師可以給 C 層次的學(xué)生設(shè)置 whats he/she like？Do you think what he/she is right or wrong？等問(wèn)題。這些問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，可以使C層次的學(xué)生有效利用到目標(biāo)詞匯并進(jìn)行簡(jiǎn)單的句型操練。對(duì)B層次的學(xué)生可以提what should he/she do？How can we communicate with our friends and family？What suggestions can you give to him/her？等問(wèn)題。這些問(wèn)題可以引發(fā) B 層次的學(xué)生找事實(shí)并引發(fā)他們的思考。對(duì) A 層次的學(xué)生，要求他們發(fā)表對(duì)問(wèn)題的看法，可以問(wèn)一“why”的問(wèn)題，如議題 The Internet is a waste of time，可以就此問(wèn) right or wrong？And why？等問(wèn)題，這樣可以考查他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思辨能力，對(duì)英語(yǔ)的輸出能力要求也更高。

同樣的道理，課堂活動(dòng)也給不同層次的學(xué)生分配不同的角色任務(wù)。例如在 Unit 4 How can I get to the museum？這一單元中，找目的地的最佳路線，可以讓 C 層學(xué)生在地圖上標(biāo)出目的地的英文名稱，B 層學(xué)生在 A 層學(xué)生的英語(yǔ)指令下畫(huà)出到達(dá)目的地的最佳路線。在這樣的課堂活動(dòng)或者是游戲過(guò)程中，三個(gè)層次的學(xué)生作為一個(gè)整體，C 層次的學(xué)生鞏固 school，bank，hospital，library，museum，bookstore，post office，park 等目標(biāo)詞匯，而 B 層次的學(xué)生著重考查了聽(tīng)的能力，A 層次的學(xué)生則考查了描述方向等說(shuō)的能力。

（四）課后作業(yè)和學(xué)生評(píng)價(jià)分層。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中可以根據(jù)單元的教學(xué)目標(biāo)，給不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)類型。在中職英語(yǔ)單元教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重讓 C 層次學(xué)生完成詞匯目標(biāo)，設(shè)置一些單元目標(biāo)詞匯的練習(xí)。B 層次的學(xué)生完成詞匯和句型練習(xí)，注重掌握語(yǔ)言的交際目標(biāo)。A 層次的學(xué)生則注重全面能力的提升，設(shè)置各種不同的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)練習(xí)?？荚嚨臅r(shí)候，教師則可以設(shè)置必做題和選做題，必做題以考查基礎(chǔ)知識(shí)為主，而選做題以考查學(xué)生綜合能力為主。同時(shí)，教師應(yīng)注意對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到既能兼顧公平，又能激發(fā)學(xué)生的積極性。

例如在 Unit 2 Its easy to make friends！這一單元中，教師可以要求 C 層次的學(xué)生用單元目標(biāo)詞匯中的形容詞描述自己的家人、朋友和同學(xué);要求 B 層次的學(xué)生編寫(xiě)關(guān)于如何交朋友的對(duì)話，寫(xiě)自我介紹或者介紹他人;要求 A 層次的學(xué)生針對(duì)不同問(wèn)題話題寫(xiě)作文。作業(yè)的設(shè)置緊扣單元的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生運(yùn)用不同難度的英語(yǔ)知識(shí)，作業(yè)對(duì) C 層次學(xué)生主要考慮是否能做到，而 A、B 層次學(xué)生則有基礎(chǔ)及能力提升的要求。針對(duì)不同學(xué)生的職業(yè)或者升學(xué)需求，教師在評(píng)卷和評(píng)價(jià)學(xué)生過(guò)程中也可以根據(jù)學(xué)生的不同層次采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（五）分層設(shè)計(jì)課外活動(dòng)。中職英語(yǔ)的課外活動(dòng)同樣可以進(jìn)行分層。教師根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)的分層，可以給學(xué)生布置不同的課外活動(dòng)。中職英語(yǔ)的話題很多都是和我們生活息息相關(guān)的，教師可以因地制宜布置一些讓學(xué)生學(xué)以致用的活動(dòng)。比如在《英語(yǔ)》基礎(chǔ)模塊第一冊(cè) Unit 1 School becomes interesting 這一單元中，課外活動(dòng)教師可以要求C層次的學(xué)生給學(xué)校的不同建筑貼上英文名稱，比如 classroom，computer lab，library，factory，dormitory，teaching building，office 等或者給不同社團(tuán)命名，如 photography club，pop music club，dance club，computer club 等，讓學(xué)生靈活運(yùn)用目標(biāo)詞匯，完成單元目標(biāo) 1 describe school subjects。對(duì)于 B 層次的學(xué)生，教師可以要求他們?yōu)樽约鹤钕矚g的學(xué)生社團(tuán)寫(xiě)簡(jiǎn)介，用上 Do you like…？/Are you crazy about…？I like…best. /my favorite club is…等句型，完成單元目標(biāo) 1 describe school subjects 和 2 talk about after-school activity。對(duì)于 A 層次的學(xué)生，教師則可以要求他們出海報(bào)，介紹學(xué)校生活的方方面面;或者為學(xué)校社團(tuán)招納新成員出海報(bào)，這些活動(dòng)對(duì)學(xué)生的綜合能力要求則更高。總之，這些課外活動(dòng)可以使學(xué)生主動(dòng)了解自己的學(xué)校生活、學(xué)校社團(tuán)，很快融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，不同的課外活動(dòng)，體現(xiàn)了不同的單元目標(biāo)檢測(cè)，培養(yǎng)了不同層次學(xué)生的能力。

（六）分層進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的隱性分層也為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)埋下了伏筆。教師在分配學(xué)習(xí)小組的過(guò)程中，可以有意識(shí)地把三個(gè)層次的學(xué)生，相對(duì)均等地納入每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中。這樣的分組，有利于讓學(xué)習(xí)成績(jī)好、態(tài)度積極主動(dòng)的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，形成不同層次學(xué)生間的互助，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。例如在鞏固單元詞匯的過(guò)程中，教師可以讓 A 層次的學(xué)生為 B、C 層次的學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，并承擔(dān)起小老師的角色，批改聽(tīng)寫(xiě)的情況。對(duì)于在課后活動(dòng)和課后作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生也可以得到同學(xué)的及時(shí)幫助，這樣既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又讓不同層次的學(xué)生相互合作，實(shí)行互助，檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況。

三、中職英語(yǔ)分層教學(xué)的成效

第一，分層教學(xué)可以使學(xué)生收獲成就感，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。要讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣，首先得讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，自己具有學(xué)好英語(yǔ)的能力。分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是可達(dá)到的，能實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把課堂的知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生就會(huì)有成就感，成就感又進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了成就感和興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就能得到提高，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)良性的循環(huán)。正如蘇霍姆斯林基所說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)人好好學(xué)習(xí)的愿望?！敝新氂⒄Z(yǔ)分層教學(xué)可以讓學(xué)生享受到成功的快樂(lè)，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

第二，中職英語(yǔ)分層教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)水平。將分層教學(xué)應(yīng)用于中職英語(yǔ)的單元教學(xué)，教師必然會(huì)去探索不同的教學(xué)方法，處理教學(xué)中的各種矛盾和問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程，有利于教師深入了解課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等，提高中職英語(yǔ)教學(xué)的統(tǒng)一性和靈活性，形成中職英語(yǔ)分層教學(xué)的基本模式。

總之，把分層教學(xué)引入中職英語(yǔ)單元教學(xué)，符合學(xué)生的實(shí)際情況，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和升學(xué)需求，是切實(shí)可行的。分層教學(xué)怎樣在英語(yǔ)單元教學(xué)中更好地應(yīng)用，值得教師不斷地探索。

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（責(zé)編劉 影）