鄭玉榮

(長春大學 外國語學院，長春130022)

1 《中國英語能力等級量表》概說

作為國家語委語言文字規(guī)范的《中國英語能力等級量表》[1]于2018年6月1日頒布實施，以下簡稱《量表》。它的開創(chuàng)性意義毋庸置疑——中國首個英語能力等級測評的國家標準?！读勘怼吩诳v向上圍繞語言使用這一核心，將學習者的英語能力由低到高劃分成9個能力等級，每3個等級對應(yīng)描述是由基礎(chǔ)到提高再到熟練的初、中、高三個大致階段。在橫向上，《量表》搭建了一個完整的英語能力描述框架，覆蓋語言理解能力(即聽、讀)、語言表達能力(即說、寫)、翻譯能力、語言知識、語言使用策略等，其中口譯和筆譯總表和語用總表是學習者以往沒有的測評參照。在對各級各項的能力特征進行全面、清晰、翔實的描述后，《量表》還提供了自我評價量表，方便語言學習者和使用者對自身英語能力水平進行判斷和診斷。早在量表研制過程中，劉建達在討論其應(yīng)用前途時就指出，英語能力等級量表將廣泛適用于各種英語學習者和使用者[2]。學者們預(yù)計，《量表》的應(yīng)用前景可以涵蓋政策制定，課程建設(shè)，教與學的目標，教學大綱，教材內(nèi)容，考試測評，教與學的策略等方面的規(guī)劃和調(diào)整。

《量表》出臺以前，各類測試中關(guān)于能力的教育目標是否達成，普遍采用美國教育家布盧姆(Bloom)的能力層次標準，認知能力金字塔由低到高分別是低等層次的記憶(memorizing)和理解(understanding)，中層次的應(yīng)用(applying)和分析(analyzing)，高層次的評價(evaluating)和創(chuàng)新(creating)[3]?！读勘怼凡捎昧四壳皣庖恍┲髁鞯挠⒄Z能力等級量表，如《歐洲語言框架》的描述語“能做” (can-do statement)來界定語言能力[4]?！澳茏觥被颉拔夷堋睆膶W習者自身出發(fā)，關(guān)注學習是否發(fā)生、有效和達標。根據(jù)目前我國英語教育現(xiàn)狀，王守仁認為，《量表》的中級使用者即“提高”階段( 4-6 級)和我國大學英語學習者切合度較高，同時也可能包括高中教育階段和英語專業(yè)的低年級學習者[5]3。在談到《量表》今后的影響時，曾用強評價《量表》是貫連學習、教學和測評三者的“橋梁”，是評估學習和教學成效的“標尺”，是開發(fā)考試和編寫教材的“模具”[6]。本文試圖利用《量表》提供的8個自我評價量表，探討聽障大學生在英語隨班就讀實踐中的若干問題。

2 基于《量表》中自我評價子量表的調(diào)查分析

2.1 調(diào)查問卷內(nèi)容

依據(jù)學者們的解讀，《量表》的中級4-6級與大學英語教學目標和測試要求高度切合，我們從縱向8個等級的自我評價量表中，抽取中級覆蓋的4-6三個等級，做成一份針對大學英語層次的自我評價量表調(diào)查問卷。橫向上，問卷子量表包括語言組構(gòu)知識運用能力(表79)、聽力理解能力(表80)、閱讀理解能力(表81)、口頭表達能力(表82)、書面表達能力(表83)、語用能力(表84)、口譯能力和筆譯能力(表85；表86)等8個自我評價方面。

2.2 調(diào)查研究方法

在大學英語課堂,隨班就讀的聽障生英語能力和水平明顯與健聽生有差距，聽障生群體自身也存在英語理解和應(yīng)用能力參差不齊的情況。這里的聽障生指的是聽力有不同程度損傷，但借助聽力輔助設(shè)備能參與大學自然班學習的學生。本研究采用聽障生和健聽生共同使用自我評價量表測評并就結(jié)果進行對比研究的辦法。我們選取了2個融合了聽障生的大學英語教學班級，商科A班和商科B班各有5名聽障生和30名左右的健聽生。為了增加調(diào)查測評的效度，健聽生對比組覆蓋的專業(yè)我們又增加了文科C班和理科D班2個非融合教學班級。對上述4個大學英語教學班健聽生共提供 124份電子版自我評價調(diào)查問卷，自愿填寫后回收共得到90份健聽生問卷，回收率73%。參加調(diào)查的10名聽障生全部提交了問卷。

2.3 自我評價結(jié)果調(diào)查分析

聽障生通過高校自主組織的入學考試進入全納課堂，英語水平普遍偏低，他們實際的英語水平更接近高中和高考程度。我們通過粗略篩查舍棄了5級和6級層次的自我評價結(jié)果，只保留了區(qū)別意義明顯的4級部分?？谧g和筆譯子量表是從5級往上描述的，沒做出對4級的自我評價規(guī)定和描述，故本研究結(jié)果數(shù)據(jù)只選取縱向第4級、橫向前6項的結(jié)果把聽障生與健聽生的結(jié)果進行對比。

表1自我評價量表測評結(jié)果

注：表中“1”表示該學生“能做”，“0”表示學生“不能做”；組構(gòu)知識能力自我評價子量表是《量表》中的表79，4級部分能力和水平描述語有4條，表中記為79.4.1-79.4.4，其他語言理解和表達能力模塊以此類推。

(1)數(shù)據(jù)對比分析顯示，對于語言組構(gòu)知識運用能力4級水平的4項描述語如下：

79.4.1：我能使用恰當?shù)脑~匯描述事物、行為、特征及定義概念。

79.4.2：我能借助多種句式結(jié)構(gòu)理解信息、描述事件或表達個人意愿，口頭表達時語音語調(diào)正確。

79.4.3：我能使用簡單的銜接手段表達意義，使內(nèi)容連貫、有邏輯性。

79.4.4：我能總結(jié)自己的語法知識的弱項，并尋求改進的方法。

聽障生和健聽生對于第1項79.4.1和第4項79.4.4描述語的自我判斷基本相差不大，都能達到60%或以上。但是對于第2項79.4.2描述語“借助多種句式結(jié)構(gòu)理解信息”學生們都覺得有困難，聽障生只有10%的學生“能做”，健聽生“能做”的也只有37%的比例。也就是說，對于組構(gòu)能力4個方面，聽障生有差不多相似比例的學生基本達到健聽生的能力水平，而且他們對于各項能力判斷趨勢也和健聽生趨同。

(2)在克服語言聽力障礙方面，聽障生和其他健聽生一樣坐在全納或融合課堂內(nèi)，可以聽到老師講述的各門專業(yè)和公共課程，雖然他們在理解漢語授課內(nèi)容上基本無障礙，但在英語課堂就表現(xiàn)出有巨大障礙。這也是利用英語能力自我評價量表反映出來的問題?！读勘怼仿犃斫饽芰?級的自我評價有3項描述語80.4.1、80.4.2和80.4.3，只有20%的聽障學生可以做到4級程度描述的狀況。雖然對于學生們不常接觸到的辯論形式的聽力題材，健聽生的掌握水平也不高，但是除了這一項，健聽生具備4級聽力理解程度在70%—80% 之間，這是符合大學英語教學要求的。聽障生這20% 的“能做”意味著他們在全納課堂內(nèi)學習，其實是有80%的同學的聽力理解能力是不達標的。

(3)閱讀理解能力的自我評價量表結(jié)果顯示，對于4項描述語中的3項81.4.1、81.4.2和81.4.4，聽障生“能做”比例是40%，健聽生的這3項“能做”比例分別達到了80%、70%和60%以上。對于第3項81.4.3描述語“我能從社會生活的相關(guān)的簡短議論文中分析作者的觀點”，53%健聽生“能做”的比例表明，他們對此項也感覺有困難?！胺治鲎髡哂^點”這種涉及批判性思考的能力，對應(yīng)布盧姆(Bloom)的中高級能力層次的教育目標，聽障生只有10%的學生能夠做到。

(4)語言的聽和說是密切聯(lián)系的輸入和輸出對應(yīng)關(guān)系，聽障生在英語聽力方面的弱勢，同樣反映在口語表達方面的自我評價里。在5項描述語上，聽障生有4項都普遍低于健聽生30%左右，唯一的第4項82.4.4“我能就一些日常交流，如電話預(yù)定、接待外賓、購物等進行簡單交談”，60%的聽障生“能做”和72%的健聽生“能做”的差別不是很明顯。打電話和購物等簡單交談是英語口語輸出的基礎(chǔ)能力，聽障生只是在這方面和健聽生一樣表現(xiàn)出基本掌握。這個結(jié)果提醒聽障學生和英語教師在口語方面的差距所在和努力方向。

(5)自我評價調(diào)查反映出聽障生和健聽生的書面表達能力的情況稍顯復(fù)雜。聽障生群體對8項描述語中的4項都給出了20%—30% 的掌握，另外2項達到了40%-50% ，唯有第4項83.4.4“我能寫個人簡歷”，有80%的聽障生自評可以做到，而對于第8項83.4.8“我能檢查并改正作文中的用詞和銜接錯誤”，只有10 %的聽障生能做到。健聽生與聽障生對比的趨勢是趨同或一致的，在寫簡歷項目上，健聽生的“能做”比例是67%；在聽障生顯示較高比例(50%)“能做”的第1項83.4.1上，健聽生有80%能做到，這里不排除健聽生人數(shù)基數(shù)大而聽障生人數(shù)少這一因素給數(shù)據(jù)帶來的浮動影響。作文自評并檢查和改正銜接錯誤等能力，同樣是對應(yīng)教育目標分類的中高級層次的能力，健聽生57%的掌握情況不容樂觀， 10%的聽障生掌握程度更是值得研究者們重視的一點。

(6)語用能力4級自評的描述項目有3條，聽障生在84.4.3和84.4.2上表現(xiàn)出較好的60%和50%掌握程度。這2項是“我能在一般社交場合中禮貌地與他人交談”和“我能在日常生活中理解并表達簡單的邀請”。在抱怨主題項目84.4.1上，健聽生基本能夠做到，而聽障生尚未掌握表達抱怨的話題。

3 《量表》與聽障生大學英語教與學

3.1 《量表》與聽障生英語學習

《量表》中自我評價表的描述語“我能” 或“能做”突出學習者的主體地位，倡導學習者是學習責任的主要承擔者。王守仁指出自我評價量表著意增強“對知識和學習的自我意識”[5]3。首先，聽障生逐項逐條自我評價的過程本身，就是一個對知識和學習的自我對照過程，是對英語能力的自我判斷，對英語水平的自我測試。發(fā)現(xiàn)聽障生個體英語能力的優(yōu)勢和不足，學生可以在自我定位后，根據(jù)自身實際情況做出一系列調(diào)整，從學習目標、學習內(nèi)容到學習材料、學習方法。目標是逐步過渡并最終建立起自主學習能力。其次，就整體而言，聽障生集體表現(xiàn)出聽力理解能力差這一共性問題，也是可以通過自身努力加強訓練來提高的。如果不是有意注意，語言學習策略是語言學習者經(jīng)常忽視的一個方面，但學習策略也是學習者利用《量表》促進自主學習的一個主要方面。《量表》從規(guī)劃、執(zhí)行、評估及補救4個方面列出來學習各種語言技能需要的策略。經(jīng)歷使用量表反思自身的語言使用策略后，聽障生也可以據(jù)此優(yōu)化配置周邊資源、逐漸完善個體語言學習方法和策略，使外語學習更加個性化。

3.2 《量表》與聽障生英語全納教學

《量表》在各級各類英語學習、教學和測試之間架起一座溝通的橋梁，它不僅描述出英語學習者當前現(xiàn)有的水平，也規(guī)范出學習者未來可具備的能力和進步方向，即“兼具描述性(descriptive)和規(guī)定性(prescriptive)”[7]。教師可以全方位利用《量表》這一得力工具，從大學英語課程建設(shè)、教學策略、教學內(nèi)容、語言測評等多方面提升語言運通能力。

首先，《量表》借鑒了認知語言學的大量成果，無論是描述功能還是規(guī)定功能都切合學生英語學習、使用過程中認知能力的發(fā)展。上文聽障生英語自我評價調(diào)查總結(jié)中，他們在4級閱讀和書面表達能力量表里的弱項，都反映出認知能力中、高級能力層次的欠缺。在認知任務(wù)分類中，聽障生僅能完成低層次的識別和提取，涉及到中等層次的概括和分析，能夠完成的極少，能完成高等層次的批判和評價的更是鳳毛麟角。英語教師在對照完描述性指標顯示的強弱后，可以在教學內(nèi)容設(shè)計上加入模塊并且引導學生按照高層次認知能力要求進行訓練，加強學生批判性思維能力的培養(yǎng)。

其次，《量表》最主要的功能體現(xiàn)在語言測試方面，它使今后英語考試的各個環(huán)節(jié)都有據(jù)可循，從試題設(shè)計到內(nèi)容評判到試卷分析都可以依照科學系統(tǒng)的測評標準。但是，聽障生英語自我評價結(jié)果提示我們，大學英語全納教學過程是可以融合的，但是測評環(huán)節(jié)卻不能和健聽生一樣的一刀切，需要引入多元的測評體系并客觀地對聽障生進行評價。除了傳統(tǒng)意義的期末考試這種總結(jié)性測評方式(summative assessment)，《量表》倡導使用過程性評價或形成性測評方式(formative assessment)并提供了測評標準。過程性測評方式幫助教師和學生在教學和學習過程中，運用各種手段相互反饋信息，目的是為了教師適時調(diào)整教學促進學生達成學習目標。劉建達總結(jié)形成性評價是在確定學生的水平、確定學生學習的目標和確定學生要達到目標下要做的事情這三者之間形成一個往復(fù)的循環(huán)[8]。高?？梢杂寐犝仙挠⒄Z過程性評價替代同班健聽生使用的終結(jié)性評價來考核學生，促進多元評價的發(fā)展。

再次，本研究使用自我評價子量表的調(diào)查結(jié)果，提示教師需深入解讀和研究量表，把語用能力培養(yǎng)納入課程建設(shè)核心，注重英語語言的實際使用功能，使聽障生也能做到學以致用。同時，大學英語全納課程建設(shè)教師和研究者也要提高自身的全納教學素養(yǎng)，主動更新教學策略和考評理念，綜合考量和探索聽障生全納教學中的教與學、評與考的連貫性，完善課程體系，促進融合教學。

4 結(jié)語

《量表》的應(yīng)用前景是廣闊的，尤其對推動測評科學化、系統(tǒng)化以及返哺教學的功能和影響值得期待。本研究僅是在實踐中利用其中自我評價子量表的初步嘗試，大學英語融合教育實踐也是在摸著石頭過河。聽障生和健聽生對比使用《量表》進行自我評價，可以使學生看到自己所處的位置，調(diào)整目標的設(shè)定，促進自主學習和個性化學習。教師可以依據(jù)自評結(jié)果這一反饋，改進教學大綱和調(diào)整教材內(nèi)容，甚至改變原有的終結(jié)性考核方式，結(jié)合過程性評價構(gòu)建多元性評價體系。教師應(yīng)改變教學策略，綜合培養(yǎng)學生的語言理解力和使用能力。教和學都是動態(tài)變化的過程，今后完善的設(shè)想是充分利用《量表》，橫向上把學生自評和教師利用同一量表對學生的評價結(jié)合到一起考察，縱向上把學生在學年初和學年末兩個時間點利用同一量表測評的結(jié)果對比考察，總結(jié)經(jīng)驗，為聽障生融合教育實踐向前邁進提供更多的借鑒意義。