□吳 震

一、引言

在教育部印發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》文件，即新時(shí)代高教40條中，第12條加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程管理，提到了“加強(qiáng)對畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題、開題、答辯等環(huán)節(jié)的全過程管理，對形式、內(nèi)容、難度進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量。”

畢業(yè)論文是是本科教學(xué)的一個(gè)重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的畢業(yè)論文不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，還有利于學(xué)生就業(yè)、考研以及創(chuàng)業(yè)能力的提升。因此，作為本科教育最后一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，無疑也是影響到本科生培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要問題。

目前本科教育中的畢業(yè)論文質(zhì)量下滑已經(jīng)是一個(gè)不爭的事實(shí)，應(yīng)用型高校尤其嚴(yán)重。本文針對目前應(yīng)用型日語本科專業(yè)在畢業(yè)論文中存在的問題加以分析，并提出提高畢業(yè)論文質(zhì)量的措施與建議。

二、應(yīng)用型日語本科專業(yè)畢業(yè)論文存在的主要問題

從目前應(yīng)用型本科高校畢業(yè)論文的現(xiàn)狀來看，存在著“本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)注重形式，學(xué)生撰寫的畢業(yè)論文，從選題到內(nèi)容毫無特色、沒有創(chuàng)新”[1]的現(xiàn)象。具體到應(yīng)用型日語本科專業(yè)的畢業(yè)論文，存在以下具體問題。

(一)學(xué)生方面。

1.學(xué)生畢業(yè)論文選題重復(fù)率高、研究內(nèi)容散亂。目前，日語專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文選題多集中在語言學(xué)、文學(xué)、社會與文化、翻譯等幾個(gè)方面。而某一個(gè)方面的具體題目又往往多有重復(fù)。學(xué)生選題往往偏感性，憑感覺?？偸侵塾谧约菏煜さ念I(lǐng)域，而并不考慮這個(gè)選題有何研究價(jià)值。比如，日語專業(yè)的畢業(yè)論文，往往每屆學(xué)生里都會有不少選擇寫宮崎駿的動(dòng)漫，甚至出現(xiàn)一個(gè)指導(dǎo)教師的小組中就有兩名學(xué)生均選此類題目的情況。究其原因，無外乎他們從小就看宮崎駿的動(dòng)漫，對此非常熟悉。另外，應(yīng)該也有此類論文很多，參考資料好找的原因。

2.學(xué)生應(yīng)用外語進(jìn)行論文寫作的能力較差。日語本科專業(yè)為零起點(diǎn)教學(xué)，寫作及畢業(yè)論文指導(dǎo)課時(shí)有限，另外，還存在學(xué)生的母語寫作能力較差，更何況其外語寫作能力。外語能力差、寫作能力差，導(dǎo)致學(xué)生論文會出現(xiàn)大量語法錯(cuò)誤、語句不通、不知所云的情況。與其他專業(yè)用漢語寫作相比，指導(dǎo)教師不僅要修改學(xué)生論文中的結(jié)構(gòu)、邏輯性、規(guī)范性、論據(jù)不充分、結(jié)論不深入等問題，還要幫學(xué)生修改語法、表達(dá)方面的錯(cuò)誤。有些學(xué)生甚至?xí)⒄撐姆旁诰W(wǎng)上在線翻譯，產(chǎn)生的譯文讓指導(dǎo)教師完全無從改起。

3.學(xué)生的畢業(yè)論文與今后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)脫節(jié)。應(yīng)用型日語本科專業(yè)，立足于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，畢業(yè)生中的絕大多數(shù)會選擇就業(yè)而不是考研。對于選擇就業(yè)的學(xué)生來說，一篇學(xué)術(shù)型的論文并沒有什么意義，對其今后的工作并沒有什么幫助。根據(jù)目前的畢業(yè)論文安排，學(xué)生撰寫論文的第八學(xué)期往往已經(jīng)離校開始實(shí)習(xí)或已經(jīng)就業(yè)。繁忙的工作中還要寫與實(shí)際工作毫無關(guān)系的畢業(yè)論文，也難怪學(xué)生會疲于應(yīng)付。

4.學(xué)生對畢業(yè)論文不夠重視。很多學(xué)生將畢業(yè)論文當(dāng)作一個(gè)必經(jīng)形式而已，認(rèn)為只要自己交了論文、查重率合格就一定會過關(guān)。因此就出現(xiàn)了指導(dǎo)教師急著找學(xué)生要論文，可學(xué)生卻“神龍見首不見尾”的情況。

(二)學(xué)校方面。

1.無法保證論文撰寫時(shí)間。學(xué)校在第七學(xué)期才啟動(dòng)畢業(yè)論文，往往開題報(bào)告寫完學(xué)生就放寒假了。第八學(xué)期大部分學(xué)生都開始就業(yè)或?qū)嵙?xí)，撰寫論文的時(shí)間無法保證。由于學(xué)生在校外，雖然目前通信方式多種多樣，但無論微信、QQ、郵件還是電話，都不如面對面的直接指導(dǎo)有效。

2.學(xué)校開設(shè)寫作課程學(xué)時(shí)短。目前的論文寫作課程多開設(shè)在第七學(xué)期，且多為16學(xué)時(shí)。論文寫作能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事，論文寫作除了基本的寫作能力，還需要在選題、收集資料、確定研究方向方面具備一定的學(xué)術(shù)能力，因此適當(dāng)提前論文寫作課程的開課時(shí)間、保證課程學(xué)時(shí)，對于提高學(xué)生的論文寫作能力有一定的作用。

3.學(xué)校提供資料有限且缺乏指導(dǎo)。寫好一篇論文，需要搜集大量的文獻(xiàn)資料，可目前學(xué)生在搜集資料階段遇到的一個(gè)問題就是收集資料的困難。圖書館的日語圖書資料以及學(xué)術(shù)期刊等數(shù)量有限固然是一方面，但學(xué)生不了解收集資料的方法，學(xué)校在這方面缺乏指導(dǎo)，且沒能提供足夠的資源也是一個(gè)重要原因。

(三)教師方面。

1.不能保證教師的指導(dǎo)質(zhì)量，每個(gè)教師指導(dǎo)的人數(shù)沒有控制在合理范圍內(nèi)。但隨著學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大，存在一名教師指導(dǎo)十幾名甚至二十幾名學(xué)生的情況。教師自身的教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)本就繁重，同時(shí)指導(dǎo)十幾、二十名學(xué)生顯然有困難,也很難保證教師在時(shí)間和精力上的投入。

2.沒有考慮每個(gè)教師的專業(yè)研究方向。每個(gè)教師都有自己專門的研究方向，雖然同為日語專業(yè)的教師，但也不可能精通該專業(yè)所有方向的研究現(xiàn)狀，而在學(xué)生分組時(shí)，卻沒有考慮到教師的研究方向，導(dǎo)致部分指導(dǎo)教師對學(xué)生論文的研究方向并不了解，因此無法進(jìn)行深入有效的指導(dǎo)。

三、應(yīng)用型日語本科專業(yè)畢業(yè)論文改革的措施和建議

針對上述問題，從加強(qiáng)畢業(yè)論文實(shí)踐性、保證論文撰寫時(shí)間、加強(qiáng)指導(dǎo)效果和過程管理等方面采取措施。

(一)加強(qiáng)畢業(yè)論文的實(shí)踐性。隨著“應(yīng)用型本科教育”概念的提出以及社會對應(yīng)用型人才需求方面出現(xiàn)的新特點(diǎn)，相應(yīng)地對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式也提出了新的要求，特別是基于實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的應(yīng)用型本科畢業(yè)論文模式的改革勢在必行[2]。作為應(yīng)用型日語本科專業(yè)，要提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，就必須想方設(shè)法加強(qiáng)畢業(yè)論文的實(shí)踐性，讓畢業(yè)論文切實(shí)成為培養(yǎng)學(xué)生科研能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和現(xiàn)代技能的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，有必要在傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型畢業(yè)論文的基礎(chǔ)上，增加能夠與學(xué)生專業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等相結(jié)合的新的畢業(yè)論文形式。

1.翻譯實(shí)踐。作為日語專業(yè)的畢業(yè)生，翻譯(筆譯)能力是其外語綜合能力的體現(xiàn)，也是跨文化能力的體現(xiàn)，同時(shí)也是對接職業(yè)資格證書的需要。將畢業(yè)論文與翻譯實(shí)踐相結(jié)合，有助于提升學(xué)生的綜合能力、提高學(xué)生考取相關(guān)職業(yè)資格的積極性。

在實(shí)際操作中需要明確翻譯的難度、題材、總量、評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格對過程的控制，保證學(xué)生在翻譯過程中的獨(dú)立性。翻譯的難度應(yīng)為相應(yīng)語種國家筆譯資格考試三級的難度，題材應(yīng)由導(dǎo)師和學(xué)生共同商定，翻譯的總量應(yīng)在二萬字至二萬五千字，翻譯過程中至少應(yīng)提交兩次翻譯報(bào)告，報(bào)告應(yīng)包括筆譯中遇到的主要問題、解決方法、歸納總結(jié)出的翻譯技巧的應(yīng)用等內(nèi)容。最終譯文的評價(jià)應(yīng)聘請校外專家進(jìn)行，以保證評價(jià)的公正性與權(quán)威性。

這種畢業(yè)論文形式對指導(dǎo)教師有較高要求。指導(dǎo)教師本身應(yīng)該具有筆譯資格證書或筆譯實(shí)踐經(jīng)歷，才能對學(xué)生的翻譯過程進(jìn)行有效指導(dǎo)。

2.工作實(shí)踐。按照目前的畢業(yè)論文計(jì)劃，很多學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文的同時(shí)已經(jīng)開始在工作單位實(shí)習(xí)或已經(jīng)就業(yè)。他們所從事的工作有些專業(yè)對口，有些則與本專業(yè)無關(guān)。對于學(xué)生來說，將其在工作崗位上發(fā)現(xiàn)的問題以及找到的解決方法寫成報(bào)告并作為畢業(yè)論文的形式之一，能夠有效解決學(xué)生選題的隨意性、搜集資料的困難以及論文抄襲現(xiàn)象。這種形式的畢業(yè)論文，在實(shí)施過程中需要學(xué)生實(shí)習(xí)或工作單位的配合。比如是否涉及商業(yè)機(jī)密、最終報(bào)告的評價(jià)等。

3.項(xiàng)目實(shí)踐。讓學(xué)生參與教師的科研或教改項(xiàng)目。學(xué)生參與科研、教改項(xiàng)目有助于培養(yǎng)其科研能力。學(xué)生參與程度雖然有高有低、貢獻(xiàn)度也有大有小，但參與項(xiàng)目本身對學(xué)生就是一種能力的提升。學(xué)生將參與科研項(xiàng)目的過程、承擔(dān)的工作、解決的問題等寫成報(bào)告，由項(xiàng)目主持人評價(jià)認(rèn)定，也可以作為畢業(yè)論文的一種形式。

如果學(xué)生有能力根據(jù)從事的科研、教改項(xiàng)目的研究內(nèi)容，完成自己的論文并發(fā)表，也可以作為學(xué)生的畢業(yè)論文成果。

上述三種形式均不同于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型畢業(yè)論文，與學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐、就業(yè)實(shí)踐結(jié)合緊密。在起始階段，這三種形式在畢業(yè)論文總體的比例可以控制在25%以下，具體選擇哪種形式由學(xué)生自行決定。在試行一段時(shí)間后，可根據(jù)學(xué)生的反映以及實(shí)施效果提高或降低比例。

(二)提前啟動(dòng)畢業(yè)論文、保證畢業(yè)論文撰寫時(shí)間。將目前畢業(yè)論文啟動(dòng)時(shí)間從第七學(xué)期提前到第六學(xué)期第八周左右，讓學(xué)生在第六學(xué)期即完成開題報(bào)告，第七學(xué)期撰寫畢業(yè)論文初稿并修改，第八學(xué)期答辯。同時(shí)，調(diào)整人才培養(yǎng)方案中論文寫作課程的開課學(xué)期，提前到第六學(xué)期，以配合畢業(yè)論文的開題。

(三)合理安排指導(dǎo)教師。按指導(dǎo)教師的研究方向分配學(xué)生，并將每名教師指導(dǎo)人數(shù)控制在十人以下。對于教師人數(shù)不足的專業(yè)，考慮外聘校外導(dǎo)師指導(dǎo)畢業(yè)論文。保證指導(dǎo)教師時(shí)間與精力的投入，并讓教師們指導(dǎo)其擅長的領(lǐng)域，有助于提高論文指導(dǎo)的整體質(zhì)量。

(四)嚴(yán)格畢業(yè)論文指導(dǎo)過程管理。二級分院要從學(xué)生和指導(dǎo)教師兩方面加強(qiáng)監(jiān)督，嚴(yán)格畢業(yè)論文指導(dǎo)過程的管理。對學(xué)生要把畢業(yè)關(guān)，不能讓學(xué)生抱有“畢業(yè)論文就是走形式，老師不會不讓我過，學(xué)校不會不給我發(fā)畢業(yè)證”這樣的想法。要求指導(dǎo)教師從思想上重視，要認(rèn)識到畢業(yè)論文是實(shí)踐教學(xué)的核心內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，加強(qiáng)對指導(dǎo)教師指導(dǎo)過程的監(jiān)督。

(五)將科研意識的培養(yǎng)貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過程。不論是科研意識的養(yǎng)成、論文選題的引導(dǎo)，還是最終畢業(yè)論文形式的選擇，都應(yīng)貫穿整個(gè)四年的本科教學(xué)過程。教師從學(xué)生入學(xué)起就應(yīng)滲透畢業(yè)論文的相關(guān)概念，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科研意識以及學(xué)習(xí)能力，并引導(dǎo)選題。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同類型、特長、就業(yè)意愿等加以引導(dǎo)，讓學(xué)生選擇最適合自己的畢業(yè)論文形式。

四、結(jié)語

綜上所述，本科畢業(yè)論文是高等學(xué)校本科教學(xué)體系的重要組成部分，是學(xué)生本科學(xué)習(xí)最后階段的最重要的綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)[3]。響應(yīng)“新時(shí)代高教40條”的號召，本文針對如何提升應(yīng)用型日語本科專業(yè)的畢業(yè)論文質(zhì)量提出了一些建議，但畢業(yè)論文的改革和質(zhì)量的提升并非一朝一夕能見效果，今后還需要不斷根據(jù)實(shí)踐效果改進(jìn)和完善。