□賈小麗 蔡華珍 顧海洋

應(yīng)用型本科是指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，而不是以科研為辦學(xué)定位的本科院校，現(xiàn)階段主要包括本科第二批和本科第三批錄取院校。應(yīng)用型本科教育是隨科技發(fā)展和高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變過程中形成的一種新的教育類型，它是相對于理論型本科教育、實用技術(shù)型教育而言的。應(yīng)用型本科教育是以培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)全面而協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位的高等教育。有效課堂教學(xué)是堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)，既關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，又關(guān)注學(xué)生體魄的健壯、情感的豐富和社會適應(yīng)性的提升，從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度去促進(jìn)學(xué)生個體的全方位發(fā)展，使其獲得知識與基本技能的過程，同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。應(yīng)用型本科教育體制下，有效課堂教學(xué)既要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，更重要的是教師應(yīng)具備提高指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的能力，師生有效互動、相互促進(jìn)，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型人才，服務(wù)地方和社會經(jīng)濟發(fā)展。

一、某些高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀

(一)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生隨著年級的上升，出勤率有所下降，畢業(yè)班學(xué)生由于找工作和考研、考公務(wù)員等原因?qū)е鲁銮诼首畹?；由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，手機不但可以打電話、發(fā)短信，還可以上網(wǎng)、聊QQ、聊微信、玩游戲，有些學(xué)生課堂玩手機現(xiàn)象嚴(yán)重；還有學(xué)生課外生活豐富，通宵打游戲、看電子書，導(dǎo)致第二天課堂睡覺現(xiàn)象的產(chǎn)生；個別學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠，不帶教材，不聽教師講課，不回答教師提問，毫無學(xué)習(xí)興趣；還有學(xué)生存在遲到、早退、課上出去接電話、小聲聊天、去衛(wèi)生間等陋習(xí)。

(二)教師課堂授課狀態(tài)。新進(jìn)年輕教師知識積淀不夠，教學(xué)經(jīng)驗匱乏，教學(xué)方法單一，威信不足；有些老教師雖然教學(xué)經(jīng)驗豐富，但教學(xué)內(nèi)容未能及時更新，落后于時代發(fā)展和社會需求；“雙能型”教師有認(rèn)定，但沒有將作用發(fā)揮出來；個別教師的語言表達(dá)能力欠佳，頭腦里的知識不知如何表述；另外有些教師不擅長調(diào)節(jié)課堂氛圍，使課堂“死氣沉沉”，毫無生機，存在“滿堂灌、填鴨式”教學(xué)方式，學(xué)生大多也不愛聽。

二、課堂教學(xué)現(xiàn)狀原因分析

(一)學(xué)生方面。學(xué)生從學(xué)習(xí)緊張的高中升入大學(xué)后，存在“過度放松”的狀態(tài)，繼而學(xué)習(xí)跟不上，“厭學(xué)”情緒與日俱增；學(xué)生的自控自制能力較差，還停留在“有人管就學(xué)，沒人管就玩”的高中學(xué)習(xí)模式，受外界影響嚴(yán)重；學(xué)習(xí)沒有計劃，未能充分利用課余時間，不能正確對待正常課程學(xué)習(xí)與考研、考公務(wù)員、找工作之間的關(guān)系。

(二)教師方面。高校環(huán)境較封閉，教師與外界聯(lián)系相對較少，信息更新速度較慢；校企合作有待深入，過多注重科學(xué)研究，學(xué)生培養(yǎng)卻大多被忽視；教師整體業(yè)務(wù)水平有待提升，師德師風(fēng)建設(shè)需進(jìn)一步加強；教師進(jìn)企、事業(yè)單位掛職鍛煉較少，許多人不具備“雙能型”教師的素養(yǎng)。

三、應(yīng)用型本科教育有效課堂建設(shè)的措施

(一)學(xué)生方面。

1.加強入學(xué)思想教育。邀請能夠?qū)W(xué)習(xí)和課余活動合理安排的高年級學(xué)生為新生做報告，闡述大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活與高中、初中時的不同點，矯正錯誤的學(xué)習(xí)思維，盡快進(jìn)入“角色”，步入正軌。

2.保障課堂出勤率。每門課程都要填寫平時成績備案表，將學(xué)生出勤、課堂問答、隨堂筆記等列為觀測點，作為最終成績評定的依據(jù)，獎懲有度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.打造無手機課堂。隨著智能手機功能增強，很多高校的學(xué)生在課堂上玩手機、發(fā)消息、打游戲、看電影，成為名副其實的“低頭族”、“拇指族”；最好學(xué)校相關(guān)部門出臺政策，整體層面推動，嚴(yán)格執(zhí)行，師生自覺自律，共同打造“無手機課堂”，可制作班級手機袋，通過手機上交情況也可起到點名作用，督促學(xué)生克服手機依賴癥。

4.特殊對待畢業(yè)班。畢業(yè)班的同學(xué)面臨升學(xué)和找工作壓力，要堅持“以生為本”，落實科學(xué)發(fā)展觀，關(guān)心關(guān)愛每一位畢業(yè)生的成長成才，應(yīng)合理設(shè)置教學(xué)計劃，制定人才培養(yǎng)方案，盡量避免教學(xué)、畢業(yè)實習(xí)與考研、找工作之間的沖突。

(二)教師方面。

1.鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師的課堂教學(xué)主體作用，多途徑開展教學(xué)方式方法改革，如：案例式、問題導(dǎo)向式、聯(lián)想式、互動式、雙師同堂、移動教學(xué)等方法的實施，活躍課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)趣味性，師生有效互動，教學(xué)效果顯著。將課程思想政治教育融入專業(yè)教育，實施“課程思政與專業(yè)人才培養(yǎng)一體化”教學(xué)，以培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生良好的情操，樹立正確的社會主義核心價值觀。充分貫徹“全員育人、全程育人、全方位育人”的思想，為社會培養(yǎng)有用人才。

2.多途徑提高教師教學(xué)能力。通過“以賽促教”不斷提升教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，依托課堂教學(xué)質(zhì)量提升活動、教學(xué)基本功競賽、微課競賽、實踐教學(xué)技能競賽、教案課件評比，相互學(xué)習(xí)、取長補短。建立“青年教師導(dǎo)師制”，充分發(fā)揮“傳幫帶”作用，加快青年教師適應(yīng)新“角色”。倡導(dǎo)“請進(jìn)來，走出去”的理念，不斷汲取教學(xué)方面的營養(yǎng)。加強教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，學(xué)校多提供外出訪問、訪學(xué)的機會，讓大多數(shù)教師都有出去“見世面”的機會，而不僅限于高職稱、高學(xué)位的人才。

(三)學(xué)校方面。

1.逐步提升教學(xué)條件。教學(xué)設(shè)備不斷優(yōu)化、教學(xué)環(huán)境得以改善，教學(xué)質(zhì)量保障體系和教學(xué)管理制度的有效運行是確保有效課堂建設(shè)的關(guān)鍵；加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的投入以及學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)力度，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.建立有效課堂的評價制度。從學(xué)生到課率、課堂表現(xiàn)、教學(xué)效果、創(chuàng)新之處和改進(jìn)措施幾個方面對教師教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，考核結(jié)果直接體現(xiàn)在職稱評定和績效考核中，不斷促進(jìn)有效課堂建設(shè)。

3.加強校、企深度合作。校企通過“合作研究、合作辦班、合作育人”等途徑，雙方找準(zhǔn)切合點，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢和主觀能動性，實現(xiàn)資源共享，為高校青年教師的成長和學(xué)生的成才服務(wù)，開闊廣大師生視野，為學(xué)生實踐課程的有效實施提供條件，也可提升“雙能型”教師的素質(zhì)，還能實現(xiàn)“雙師同堂”教學(xué)。

四、結(jié)語

應(yīng)用型本科教育強調(diào)以“應(yīng)用型”為辦學(xué)定位，不僅要注重理論知識的培養(yǎng)，還需重視能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，通過上述措施的有效實施，從學(xué)生、教師、學(xué)校三個層面不斷提高有效課堂建設(shè)，為社會輸送高素質(zhì)、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。