□楊屹峰

隨著教育改革的不斷深入，在高校的法律實踐教學中也積極嘗試著教學方法的改革，以適應時代的發(fā)展要求。而任務驅動法的使用，正是對法律教學模式改革的一次有效探索，提高了學生的學習積極性和課堂的教學效果。

一、任務驅動教學模式的概述

任務驅動教學模式是教學改革中的一種全新嘗試，它是以學習任務為主線，強調學生的主體地位和教師主導作用的教學模式。在教學開始前，教師會根據學科的教學目標來綜合考慮，最終確定教學內容，開始為學生布置學習任務，學生在任務的驅動下，積極發(fā)揮主觀能動性，充分利用多種學習渠道，廣泛搜集與學習任務相關的資料，并積極分析加以利用，在做任務的同時也了解和掌握了相關知識和技能。這種教學模式，強調了學生的主體地位，重視學習中的互動與交流，注重學習情境的設立，將知識點融匯在任務的情境中，要求學生在任務中完成知識的學習。與此同時，在該教學模式下，小組合作是非常重要的，小組內的成員都有明確的分工，承擔一定的任務和責任，在任務的驅動下，小組成員各司其任務，分工合作，為了不扯小組后腿，學生們都會積極地參與，提高了學習效果。

二、任務驅動教學模式的重要意義

(一)有效彌補了傳統(tǒng)課堂教學實踐不足的劣勢。目前，在我國高校法律課程的教學中，很多教學內容具有專業(yè)性的特點，理論知識偏多，實踐機會較少的現象很常見，死記硬背式的法律學習方法嚴重地消磨了學生對法律學習的熱情，為了應付考試而去學習相關知識，根本不注重法律知識的深層次學習。任務驅動教學，在任務的驅動下，學生真正掌握了學習的主動權，發(fā)揮著自身的主動性，積極主動地對知識進行學習探索，激發(fā)了學生的學習熱情，提升了學生的分析判斷能力，促進了學生的自身成長。

(二)有助于學生提升能力。在高校的法律教學中，任務驅動教學模式的有效應用，能夠促使學生在實踐中得到鍛煉，鞏固知識，提升能力，在課堂討論中獲得新的感悟和啟迪。這種教學效果是傳統(tǒng)課堂教學無法比擬的。要想法律有效運用到實踐，需要更為專業(yè)的場景環(huán)境的模擬，任務驅動教學中，學生在小組合作的過程中，綜合實踐能力得到了有效提升，這是傳統(tǒng)教學方法所達不到的效果[1]。

(三)增強溝通效果。任務驅動教學法為學生提供了一個絢麗的舞臺，在上面可以讓學生得到充分展示和鍛煉，在提升自身法律知識學習的同時，也完善了自我認知，提升了溝通能力、自我塑造能力與團結協(xié)作的能力，最終實現了綜合能力的更進一步的提高。

三、高校法律實踐教學中的應用策略

(一)創(chuàng)設相關的實踐情境。在高校法律實踐教學中，需要積極創(chuàng)建相應的情境，將學生融入到情境當中，做一次相對真實的體驗。通過合理的情景創(chuàng)設，學生既能檢驗自己專業(yè)法律知識掌握和運用情況，也能培養(yǎng)自己解決實際問題的能力。為學生創(chuàng)設相應的情境，可以采用多種形式，選取多樣的案例，值得注意的是，案例的選擇要貼近學生的生活，并且案情要逐漸從簡單到復雜，漸漸培養(yǎng)學生的學習興趣和學習信心。例如，就某一案件，原告、被告對簿公堂。教師就可以運用任務驅動教學模式，分兩小組，小組分工，搜索資料，分析、整理資料，最后模擬現實的法庭，原、被告在法庭上依據法庭審理程序，陳述各自的觀點和理由等。經過這樣的近乎實戰(zhàn)的法庭審理，不僅增加了教學的趣味性，還提升了學生的學習興趣，具有真正的實踐意義。

(二)合理設計教學任務。在實際的教學中，合理設計教學任務是十分重要的，能夠促進學科的科學、合理發(fā)展，推動教學工作的完善。合理設計教學任務，應當從以下方面入手。一方面，教學任務的設計要適合學生的成長。高校教學任務不要盲目設計，要多關注學生，要與本專業(yè)學生的認知水平相符合，推動教學工作的順利開展。另一方面，教學任務的設計要貼合學生。在高校法律教學中，教師經常要舉出一些現實的案例來配合自己的教學。教師需要重點關注的是，如何將這些現實案例進行改編，從而更貼切的提供給學生，為學生帶來更多的、貼合教學內容的啟示，使得學生有感而發(fā)，有話可說，最終實現教學效果的提升。

(三)推動小組合作學習。法律教學采用任務驅動式教學模式，就需要關注到學生的能力培養(yǎng)，采用小組合作的學習方式。這種學習方式，能夠幫助學生互動交流，實現思維的互補和碰撞，集思廣益，開拓了思維模式，有利于學習上取長補短，優(yōu)勢互補，提高了學習效率。另外，教師布置給小組的任務，是需要小組成員互相配合來完成的，有利于培養(yǎng)學生的協(xié)調能力、組織能力以及合作能力。在未來的就業(yè)崗位上，很多工作也是需要同事之間的合作、配合來完成的，具備了以上的三種能力，就為未來的發(fā)展奠定了基礎，相信在未來的就業(yè)崗位上一定會有出色的表現[2]。

(四)充分運用現代化的教學設備。在任務驅動教學模式下，教師可以充分運用現代化的教學設備來輔助教學活動的開展。多媒體是目前教學活動中最常見，也是最重要的輔助工具，它能夠起到豐富課堂內容和活躍課堂氛圍的作用，已得到了普遍的運用。在任務驅動的法律教學活動中，使用現代化的教學設備，可以加強師生間的有效互動，增進感情，例如，教師利用多媒體，將電視上的一些法制節(jié)目的案例視頻分享給學生，學生積極表達自己對案例的一些觀點，教師再進行必要的一些指正或引導，既活躍了課堂氣氛，又在實踐中加深了學生們對知識的理解。

四、任務驅動教學法的優(yōu)化

(一)提高教師的綜合素質。任務驅動教學模式符合現代高校法律實踐教學的要求，是值得推廣的好的教學模式。教師要注重自我綜合素質的提高，深刻理解此種教學模式的內涵與積極作用，依據專業(yè)教學內容和學生的認知能力，提高對任務驅動教學法的運用能力，提高任務設計的科學性和合理性。另外，教師要提高自己的創(chuàng)新意識，利用多種驅動形式，豐富課堂教學，積極鼓勵學生的參與，加強對課堂的掌控，最大程度地發(fā)揮任務驅動教學法的積極作用。從學校方面來講，要積極為教師構建學習交流的平臺，通過邀請知名專家開展講座或培訓的形式，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質，為任務驅動教學模式的順利開展提供師資保障。

(二)增強互動交流的有效性。任務驅動教學法運用在法律教學中，除了能激發(fā)學生的學習勁頭，最重要的是可以提升師生間交流的質量和效率。教師要科學、合理地劃分班級學習小組，每個小組要采取“強弱結合”的方式，并要求各學習小組明確成員任務和責任。教師也要做好引導和監(jiān)督工作，保證小組成員間、小組與小組之間的交流和互動是有效的、高效的，拓展學生的思維，鼓勵學生暢所欲言，積極討論，發(fā)表自己的觀點和見解，在這種討論和交流中，發(fā)現學生的優(yōu)點，并及時對他們的討論和觀點進行必要的引導和指正，提升課堂學習效果。

(三)完善評價機制。對于任務驅動教學模式的效果，需要一套科學的反饋和評價機制來進行測評，對學生的專業(yè)知識掌握程度、能力大小和素質的高低開展更加科學、客觀、全面的評價。這里所說的評價，包括教師的評價、學生的自我評價以及學生之間的互評。教師要及時對任務驅動教學模式進行反思與總結，發(fā)現問題及時解決，并不斷優(yōu)化教學評價機制。

五、結語

綜上所述，在高校法律實踐教學中，任務驅動教學模式下，學習的主動權回到了學生的身上，能夠激發(fā)學生的學習積極性，提高學習效率，為學生帶來更多的實踐體驗，促進學生的更快成長，區(qū)別于傳統(tǒng)教育中的機械式的記憶與學習。任務驅動教學模式中，要注重為學生營造情境，科學、合理地設計教學任務供任務小組互相合作，共同完成，并充分利用現代教學設備，提升教學效果。