高校法學理論教學存在的問題及對策

□郭 莉

高等教育事業(yè)深化改革中，法學理論教育在法制社會建設下，正在積極探索改革創(chuàng)新之道，基于我國基本國情與法律教育現(xiàn)狀，圍繞大學生法律素質與法律意識，重新規(guī)劃課程教育目標，針對社會對法制建設人才的要求，轉變教學方向和更新教材內容，在法律理論教育改革中逐步提高學生對法律意識與法律知識的了解。將法學理論教育與實踐性教學融合，形成以實踐工作為基礎的全新法律理論課程，針對高校法學理論教育存在的缺點，促進高校法學理論教育實踐性教學常態(tài)化。

一、高校法學理論教學存在的問題

(一)法學教師缺少實際教學經驗。法學專業(yè)學生主要還是從課堂教學中獲取知識，了解法學理論基礎知識，雖然智能終端的普及為學生提供了新的學習渠道，但課堂教學質量依舊決定著學生學習效果。目前，高校法學理論教師多數(shù)都是從學校畢業(yè)后直接從事教學，教學實踐經驗較少，基本上課堂教學都是照本宣科，沒有深入把知識進行歸納與總結，使得法學理論教育的實踐性較少，基本都是以理論化與書本化教學為主，使得課堂氣氛枯燥，學生學習積極性不足。

(二)教學內容傳統(tǒng)。法學理論教學內容十分豐富，不僅包含了大量的條例與法律法規(guī)，還有很多概念性的知識，這門學科知識的學習比較枯燥，難度較大。所以，法學教育中教師按照課本知識講解就會壓抑學生學習積極性，長此以往會使得學生失去興趣，嚴重影響課堂教學效果和學生學習效率。就現(xiàn)階段高校理論基礎教學中，教師還是采用傳統(tǒng)教育模式，教學方法過于單一，且內容書本化，難以調動學生學習的積極性。教學中對學生技能教育的重視，忽略了學生法律素質教育，素質教育與法律基礎在高校教育中存在較大偏差，不利于培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質。尤其是教師在教學中更加注重學生考試分數(shù)，沒有從學生能力與素質入手進行綜合性考核，難以促進學生全面發(fā)展。

二、高校法學理論教學的改革思考

現(xiàn)代化高校法學理論教學中，要克服課程設置不合理、教材知識與實踐差異、理論專業(yè)教師經驗不足等問題，要從法學專業(yè)發(fā)展的規(guī)范化入手，加強對法學理論知識的研究，規(guī)范理論教學標準，從確保法律人才培養(yǎng)質量入手，促使法學理論教育規(guī)范化發(fā)展，從宏觀控制與有效監(jiān)督的角度，對法學理論課堂教育展開多元化監(jiān)控與評價。先要對課堂教學中存在的普遍問題進行綜合性思考與分析，提出行之有效的改革方案，加強對法學理論教學質量和效果的評估。然后教材編制與內容更新中，狠抓質量，以實際法律法規(guī)為基礎將不合格的法學理論教材與低水平的教材淘汰，鼓勵各大高校結合自身的發(fā)展特色，編寫適合學校學生培養(yǎng)的法學教材，或者是加大對教育部組織編寫的法學理論教學，使用獲得國家認可的教材。

注重法學理論教學的科研項目，激勵教師展開法學理論教學的科研，從學術角度進行法學理論知識革新研究。為促進教材內容與法學科研的發(fā)展，高校在發(fā)展中，必須要大力提升教學改革的統(tǒng)一規(guī)劃水平，加強對法學理論教學的研究，將教訓研究納入職稱評價與獎勵的標準中，促進各大院校之間法學學術交流，從而營造優(yōu)質的法學理論學習環(huán)境。再者，由于法學理論教學質量與教師素質息息相關，為提高法學理論教學質量，還要建立全國性的師資培訓機制，提高法學理論師資隊伍的整體水平，做好法學理論教師的入職培訓工作，通過培訓班教育不斷提高法學理論教師的教育能力，舉辦全國性或者是地方師資培訓班，推動法學理論教學的健康、快速發(fā)展。

三、高校法學理論教學創(chuàng)新對策

現(xiàn)代化法制社會建設中，高校法律專業(yè)為促進法制建設理念在高校教育中的落實，法學理論研究與教學正不斷取得新成就與發(fā)展，極大地推動著法學研究與教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，實現(xiàn)了法律理論教學的獨立學科建設，法學理論教學內容趨于規(guī)范化，教育事業(yè)走向正規(guī)化，法學理論教育改革不斷深化等成就。高校法學理論教學創(chuàng)新要從宏觀指導角度重新充實理論課程的設置，以社會人才需求為導向，重新制定高校法學理論教學創(chuàng)新策略，進一步規(guī)范法學理論教學，為法律人才培養(yǎng)構建新的人才培養(yǎng)格局。

(一)加強宏觀指導。教育主管部門在高校法學理論教學改革中，要加強對法學理論教學的宏觀指導，實現(xiàn)質量與效果評估的制度化與標準化，針對教學中存在的問題，提出改革措施與改革方案。構建法學教材質量評估制度，定期對法學教材質量進行評估，淘汰不符合標準的教材，進一步宣傳教育部組織編寫、獲得國家教學成果獎和教材獎的教材，避免高校選擇低質量的教材，鼓勵具有教材編寫實力的高校自己編寫教材，將教材納入法學教育質量評估標準體系中。發(fā)揮國家重點學校與教育部重點研究基地等改革示范作用，引入現(xiàn)代化教學技術與信息技術，構建精品課程體系，為高校法學理論教育改革提供依據(jù)。

(二)調整法學理論課程與機制。高校法學理論教學改革中，要將法律素質擺在首位，以激發(fā)學生學習積極性為主，將法學理論教育融入新教育體系中，在課程設置中的改革，要貫徹落實學生為主體、教師為主導的形式，強調學生與教師的主體地位。課程設置調整中，由于法律理論知識比較復雜，學習內容較多，法律知識教育學科與其他學科改革不能采用同一種方式，要先確定課程教學方向，認真將法律知識貫徹落實到課程體系中，以事實為依據(jù)將課程內容串聯(lián)起來，放寬課程政策，每周增加相應的法律知識課程，提高學生法律知識的學習密度，但上課方式以線上精品課程為主，通過線上線下一體化的教學模式，將課程內容、教學形式以及教學模式進行無縫對接，為學生創(chuàng)設優(yōu)質的學習環(huán)境。此外，還要規(guī)劃法學理論師資隊伍培訓體系，通過高校之間的相互學習與交流，共同開辦培訓班，結合各大高校之間的優(yōu)勢，進行教師隊伍的系統(tǒng)培訓，激勵教師進行教學研究的同時，為新教師提供實戰(zhàn)教學的平臺，不斷積累教學經驗與提升教學能力。

四、結語

新時代高校法學理論教學中存在課程設置不合理、教材知識與實踐差異、理論專業(yè)教師經驗不足等問題，為實現(xiàn)高校法學理論教育的創(chuàng)新，必須要從宏觀上進行法學教育指導與監(jiān)控，淘汰不合格的教材，更新教學內容，創(chuàng)新教學課程，構建師資培訓機制，全面提高高校法學理論教學質量。