□邊 峰 朱方圓

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的加快，英語作為一種信息載體,成為了重要的人際交流和人機(jī)交流工具。為了真正了解遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,本研究對大學(xué)一年級和二年級中200余位學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，92%的學(xué)生覺得自己未掌握良好的英語學(xué)習(xí)方法。為了改變學(xué)校專業(yè)英語教學(xué)的狀況,進(jìn)行了大膽的改革，改變了傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學(xué)模式，進(jìn)行了聽讀領(lǐng)先的教學(xué)模式改革，提高了專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、當(dāng)前專業(yè)英語教學(xué)中存在的弊端

(一)學(xué)生不可能習(xí)得足夠的專業(yè)詞匯。高職高專的學(xué)生經(jīng)過基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)，大綱規(guī)定應(yīng)該掌握3,000左右的單詞，而很多學(xué)生其實并沒有達(dá)到大綱規(guī)定的要求。即使基本認(rèn)識這些詞，也只是僅僅知道這些單詞對應(yīng)的漢語意思，并沒有真正掌握這些單詞的內(nèi)涵，再加上專業(yè)英語詞匯量掌握得也很少，造成學(xué)生英語詞匯量不足，難以進(jìn)行有效的書面和口頭交際。詞匯中的信息量大大超過語言中其它任何部分的信息量。詞匯教學(xué)應(yīng)該是外語教學(xué)中最重要、花時間最多的部分。

(二)現(xiàn)行教學(xué)體系的詞匯教學(xué)方法不對。在以前的專業(yè)外語教學(xué)過程中，采取精讀課的模式，對教材中的課文進(jìn)行詳細(xì)的語言分析，但是，這種慢慢讀、細(xì)細(xì)講的辦法，詞匯出現(xiàn)量小，復(fù)現(xiàn)率過低，第一課學(xué)的單詞，到期末時基本全忘了。學(xué)生們雖然刻苦學(xué)習(xí)，死記硬背單詞，但效果卻不理想。

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，單詞在不同時間不同地點多次見到，就容易記住單詞，也就是有一定的間隔時間。間隔時間又分為前密后梳的“延展間隔學(xué)習(xí)”(expanded spacing practice)和“平均間隔學(xué)習(xí)”。多項研究發(fā)現(xiàn)，如果追求短期效果，“延展間隔”和“平均間隔”兩種選擇的學(xué)習(xí)效果差距不大。但如果是長期記憶效果，平均間隔的學(xué)習(xí)效果好(Balota et al.,2007)。從長期來看，延展間隔學(xué)習(xí)的前幾次密集學(xué)習(xí)所花時間和精力，基本上是白費(Logan,2004;Karpcike and Roediger,2005)。

(三)聽讀能力更加重要。通常認(rèn)為，語言是交際工具，說的能力最重要，不會說話就不能交際，所以外語教學(xué)應(yīng)該始終把訓(xùn)練說話看作主要任務(wù)。外語教學(xué)首先應(yīng)該培養(yǎng)的能力是理解，尤其是聽力理解和閱讀理解。交際有兩個方面，一是接收信息，二是傳遞信息。接收信息需要理解能力——聽力理解和閱讀理解。傳遞信息需要表達(dá)能力——口頭表達(dá)和文字表達(dá)。參加目的語口頭交際的最重要、最起碼的條件是聽懂。聽懂了就完成了交際的一大半，而聽不懂卻根本不能交際。

(四)英語教學(xué)教過的就會。學(xué)外語不可能輸出與輸入等量，只能是輸出大大少于輸入。許多語言學(xué)家現(xiàn)在都清楚地認(rèn)識到，當(dāng)今外語教學(xué)實踐中的一個重大弊端，就是普遍鼓勵學(xué)生過早說外語。學(xué)習(xí)外語的主要目標(biāo)的確是為了使用外語來交流，但在外語學(xué)習(xí)的早期不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)說外語的能力，因為聽的能力會逐步轉(zhuǎn)化為說的能力(Bradlow et al.,1997;Rvachew,1994)。外語學(xué)習(xí)初期的單詞學(xué)習(xí)，應(yīng)該是以“被動知識”為主，即重點是理解單詞的含義和用途，不要奢求把這些詞匯都能夠變成“主動知識”。而學(xué)生必須先把這些詞匯輸入成為被動知識，一定要讓這些被動知識在頭腦中停留足夠的時間之后，才可以嘗試把它們逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃又R去輸出。

二、聽讀領(lǐng)先和傳統(tǒng)教學(xué)模式對比研究設(shè)計

(一)實驗對象。遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院103名一年級學(xué)生參加了本項實驗。103名受試中,4名受試缺席,5名受試中途退出,本次實驗合格受試人數(shù)為94名。

(二)實驗材料。閱讀教材是選擇簡單易懂的專業(yè)書籍，文字淺顯流暢，符合學(xué)生目前的閱讀水平，總單詞量約為50萬，聽力材料選擇難度基本控制在voa special English的水平。

(三)實驗步驟。本實驗采用實驗組和對照組對比的方法，把實驗學(xué)生按教學(xué)班分成兩組。一組采用聽讀領(lǐng)先的專業(yè)英語教學(xué)方法，發(fā)給學(xué)生閱讀材料和聽力材料，課堂只進(jìn)行必要的指導(dǎo)，主要任務(wù)是給學(xué)生進(jìn)行課下閱讀，課下收聽。另一組學(xué)生仍才采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即課堂上精讀教材的方法。實驗時間為一個學(xué)年，兩個學(xué)期。實驗結(jié)束后，測試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。測試采取客觀與主觀題相結(jié)合的方式，詞義部分30分，搭配部門30分，主觀題部分40分，滿分100分?？陀^題主要測試詞義、單詞搭配，主觀題主要測試學(xué)生對單詞用法的掌握，采用造句的方式來考核。采用這種方式，主要是檢測學(xué)生是否真正掌握詞匯，避免那種只知道單詞的漢語意思而未深入理解單詞的情況。

三、聽讀領(lǐng)先和傳統(tǒng)教學(xué)對比結(jié)果與討論

(一)總體成績測試結(jié)果。表1是兩個組的總體成績測試結(jié)果，從表1的描述中可以發(fā)現(xiàn)，大量閱讀組的最低分、最高分和平均分均高于對照組的成績?？梢?，通過一年時間大量閱讀對學(xué)生英語成績的提高是比較明顯的。

表1 總成績測試結(jié)果

表2是各部分得分情況，從表中看到，詞義部分和搭配部分兩組學(xué)生平均分相差不多，并沒有表現(xiàn)出明顯差別。表2是主觀題，也就是造句部分的成績，在此部分可以看出兩組的測試成績有明顯的差距，實驗組的成績要明顯優(yōu)于對照組的成績。

表2 客觀題(詞義和搭配)測試結(jié)果

表3 主觀題測試結(jié)果

(二)討論。經(jīng)過一年的實驗，實驗結(jié)果如表1、表2和表3所示。結(jié)果表明，大量閱讀對于詞義和搭配的掌握并不比傳統(tǒng)的精讀課更有效果，也就是說閱讀對于詞匯量的提升在本實驗中效果并不顯著。這和之前的研究結(jié)論比較接近。龔兵(2009)在引用國外文獻(xiàn)時指出“Zahar, etal.(2001)和Knight(1994)都發(fā)現(xiàn)每閱讀1,000字文本,生詞習(xí)得幅度大約是1～5個。Horst, etal.(1998)的研究表明，讀完長達(dá)21,000個單詞的《卡斯特橋市長》簡寫本,受試的詞匯平均習(xí)得率僅為5個單詞。Lahav(1996)以4本簡易讀物(每本字符數(shù)為20,000個)為實驗材料進(jìn)行實驗后發(fā)現(xiàn)，每本書平均習(xí)得率只有3～4個單詞?！北緦嶒灲Y(jié)論與前人研究基本吻合。但是在主觀題，也就是造句的測試中，實驗組的成績要明顯好于對照組。經(jīng)過分析，認(rèn)為詞義和搭配的測試都是選擇題，測試的學(xué)生只要知道大概的漢語意思，就不難做出正確的選擇，而不需要對詞義有較深入的理解。而造句則需要對單詞有較全面的理解，才能造出正確得體的句子。這種能力的獲得，只能通過大量接觸單詞在語言環(huán)境中的使用，單靠背誦單詞的含義并不能起到太大的作用。在對學(xué)生訪談時，有的學(xué)生說fail這個詞早就學(xué)會了，也知道是失敗、考試不及格的意思，但只是經(jīng)過了大量閱讀，才真正理解了這個單詞的含義，才能說出fail to understand her predictions這樣的句子。可見，大量閱讀對深入掌握詞匯含義有顯著的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語

本研究通過實驗探討了大量聽讀對英語單詞詞匯含義、搭配以及使用方面的作用。結(jié)果表明:一是大量聽讀能夠促進(jìn)對單詞含義的理解，但閱讀與課堂精讀的效果并沒有顯著差異；二是聽讀能夠促進(jìn)對單詞搭配的了解，但與課堂精讀效果沒有顯著差異；三是聽讀能夠增強(qiáng)學(xué)生對單詞應(yīng)用能力的掌握，與傳統(tǒng)課堂精讀相比，聽讀的效果比較顯著?？梢娐犠x是增強(qiáng)英語單詞使用能力的有效方法。