周華 冒曉飛

摘? ? 要：在課堂教學(xué)中合理運用穿插藝術(shù)，可以激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生深層次的思考，起到畫龍點睛、一石二鳥的作用，有助于學(xué)生形成積極的情感體驗。為了保證英語課堂教學(xué)的有效性，教師在課堂上運用穿插藝術(shù)時要遵循目標(biāo)性、情境性、適時性、靈活性和適度性原則。

關(guān)鍵詞：英語課堂;穿插藝術(shù);原則

課堂教學(xué)中的穿插是一種教學(xué)設(shè)計思路，也是一種優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)結(jié)構(gòu)的手段或方法[1]。英語教師在課堂教學(xué)中可以穿插與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌曲、視頻、故事、詩歌、笑話等。 適當(dāng)?shù)恼n堂穿插可以激活課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒;有效的課堂穿插可以激發(fā)學(xué)生深層次的思考，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力;適時的課堂穿插起到畫龍點睛、一石二鳥的作用;靈活的課堂穿插有助于學(xué)生形成積極的情感體驗，促進學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

然而在教學(xué)實踐中，有些教師常常穿插一些與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)或者關(guān)系不大的內(nèi)容，打亂課堂教學(xué)節(jié)奏，背離課堂教學(xué)目標(biāo)，喧賓奪主，弄巧成拙，不利于達成課堂教學(xué)目標(biāo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。如何在英語課堂教學(xué)中運用穿插藝術(shù)來輔助教學(xué)呢？筆者認(rèn)為英語課堂教學(xué)運用穿插藝術(shù)要遵循以下幾個原則。

一、目標(biāo)性原則

教師運用穿插藝術(shù)要有明確的目標(biāo)意識，即借助于穿插藝術(shù)明確能夠達成的教學(xué)目標(biāo)，能夠達到的教學(xué)效果。穿插藝術(shù)的運用必須緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于課堂教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，能真正起到“畫龍點睛”“旁敲側(cè)擊”的作用。

如譯林版義務(wù)教育教科書《英語》（以下所舉例子，除課外材料外，都為同一套教材）八年級上冊Unit 6中的Grammar是關(guān)于動詞不定式作目的狀語和賓語補足語的用法，為了幫助學(xué)生理解和運用動詞不定式作賓語補足語，授課教師插入一段剪輯視頻，視頻中的鸚鵡能說話、唱歌和跳舞，學(xué)生非常感興趣。觀看視頻后，授課教師以問題“What did you see or hear in the video？”引導(dǎo)學(xué)生用see sb do sth和hear sb do sth造句。如：I saw the parrot dance happily. I heard the parrot sing a Chinese song. I saw the parrot speak just like us.在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)不帶to的動詞不定式作賓語補足語的用法及相關(guān)動詞。視頻的插入不僅有效化解教學(xué)難點，避免了語法課的枯燥無味，消除學(xué)生的心理和生理疲勞，而且有助于引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納、總結(jié)語法現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解和運用語法規(guī)則，起到事半功倍的效果。

二、情境性原則

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！敝庇^可以幫助學(xué)生將抽象化的知識具體化、形象化，幫助學(xué)生形成感性知識?！罢Z言的使用都是在生活情境中發(fā)生和發(fā)展的”[2]，“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的能力”[3]。真實的情境不僅能活躍課堂氣氛，還能幫助學(xué)生拓展思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力，幫助學(xué)生提高運用英語的能力，逐步形成用英語思考的習(xí)慣。

比如一次公開課的教學(xué)內(nèi)容是課外閱讀材料“Disabled People”，文章介紹殘疾人生活中的困難和不易。因為這篇文章生詞較多，所以教師組織和設(shè)計教學(xué)有一定的難度和挑戰(zhàn)。大多數(shù)參賽教師根據(jù)材料，按照“處理生詞—閱讀后回答問題—小組討論”的步驟進行教學(xué)。然而在小組討論“我們能為殘疾人做點什么？”時大都出現(xiàn)冷場，學(xué)生語言輸出很少，而且表達生硬，不夠自然，究其原因是課堂中教師沒能激活學(xué)生的情感體驗，學(xué)生無法真正體會殘疾人生活的困苦和不易。有一位儲老師在引導(dǎo)學(xué)生步步深入理解文本后，以配樂詩朗誦的形式，穿插了詩歌“How I wish”，取得了很好的教學(xué)效果。由殘疾人的各種生活圖片制成的視頻、悠揚的音樂、有感情的詩朗誦，不但活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且對于學(xué)生來說也是一次身臨其境的思想教育。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生被深深地打動了，能夠更好地理解殘疾人的痛苦和困難。在接下來的小組討論“What can we do for the disabled people？”中，學(xué)生暢所欲言，針對圖片中的殘疾人的不同困境，提出了很多很好的建議。

儲老師的這段配樂詩朗誦，加上那一張張反映殘疾人生活現(xiàn)狀的圖片，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動的教學(xué)情境，有助于學(xué)生體會殘疾人生活的困難和艱辛。學(xué)生針對圖片中的不同情況，有感而發(fā)，設(shè)身處地地為殘疾人出謀劃策，積極主動地參與到討論之中，主動表達和交流想法，為順利達到教學(xué)目的奠定了基礎(chǔ)。

三、靈活性原則

初中生，尤其是初一學(xué)生，很難長時間保持注意力，時而會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點，使用靈活的穿插藝術(shù)，尤其是教學(xué)過程中出現(xiàn)意外事件或者突發(fā)情況時，教師能用恰到好處的穿插藝術(shù)使教學(xué)順利、自然地進行下去，這樣既不影響教學(xué)的正常進行，又能讓英語課堂不斷出現(xiàn)教學(xué)興奮點，適時調(diào)控學(xué)生的課堂注意力和學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。

如在九年級下冊 Unit 1的Reading第二課時教學(xué)中，教師看到學(xué)生在課堂上面露倦色，精神狀態(tài)很不好，于是在學(xué)習(xí)短語be praised as 時，穿插游戲“吹牛大比拼”，讓學(xué)生發(fā)揮想象，自由造句，如“I will be one of the most famous doctors in the world. I will be praised as the most amazing doctor by my patients.”“I will be a designer and try to create many wonderful buildings. I will be praised as the best designer.”游戲的插入，激發(fā)了學(xué)生運用詞匯的積極性，激活了學(xué)生的思維，課堂精彩紛呈，笑聲不斷，學(xué)生在輕松的氛圍中熟練運用be praised as 來表達自己的想法，想象和描述自己的未來。

四、適時性原則

教師運用穿插藝術(shù)要把握好適當(dāng)?shù)臅r機，根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)生需要、課堂中的具體情況有的放矢地進行穿插，以活躍課堂氣氛，增加學(xué)生用英語表達的機會，同時給予學(xué)生不同的思想教育。正如葉圣陶先生所說，“教師之教，不在于全部傳授，而在于相機誘導(dǎo)”，即在教與學(xué)的最佳時機，引發(fā)學(xué)生的思考和領(lǐng)悟。

如七年級下冊Unit 1的Reading是關(guān)于世界各地不同的家的介紹。在第二課時語言點教學(xué)中，授課教師以課文文本為主線，通過引導(dǎo)學(xué)生回憶課文內(nèi)容，回顧文中三個不同國家的學(xué)生各具特色的家，在教學(xué)中穿插三次自己的生活經(jīng)歷，不僅給學(xué)生創(chuàng)造了運用課文中語言點的機會，而且通過自己的言傳身教，給了學(xué)生很好的情感教育。授課教師第一次穿插的是“Im going to buy a new flat. Guess which floor I will live on and why do you think so.”教師引導(dǎo)學(xué)生猜測：老師將要買哪一層樓并說明理由。這一類關(guān)于教師的信息差任務(wù)很容易吸引學(xué)生的興趣。學(xué)生七嘴八舌，有的猜教師將要住在頂樓（top floor），因為頂樓可以看到更好的風(fēng)景;有的猜教師將會買七樓，因為中國有成語“七上八下”，住在七樓意味著他將會有更好的未來。最后，教師告訴學(xué)生答案：他將買二樓，因為他的父母親年紀(jì)大了，他們爬不動樓梯，而且他們不想住有電梯的房子?？梢娊處煂Ω改傅男⑿?，在生活中處處關(guān)心父母，從父母的角度去考慮問題，包括買房子這樣的大事。第二次穿插的是讓學(xué)生猜測“老師最喜歡哪個房間？為什么？”。教師告訴學(xué)生自己最喜歡的房間是書房，因為他喜歡看書，在書房里經(jīng)常閱讀、備課等。教師的勤奮好學(xué)對學(xué)生來說是很好的榜樣。第三次穿插的是以授課教師在美國和home stay一家人的合影，來操練“share sth with sb”“share ones own room”等。授課教師所居住的家庭有五個孩子，只有四個房間，但是他們還是給授課教師單獨留了一個房間，授課教師最后在幻燈片上打出“Homes are different. But love is the same.”世界各地的家不同樣，但是愛是相同的。這也成為全文的點睛之筆，整節(jié)課課堂氣氛非常好，在教師適時的穿插藝術(shù)中，學(xué)生不斷參與并了解到更多的關(guān)于教師的生活，不斷用英語來猜測、對話，不斷體驗用英語做事的快樂。

五、適度性原則

英語課堂中使用穿插藝術(shù)，旨在營造輕松愉快的課堂氛圍，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解、接受、掌握和運用教學(xué)內(nèi)容。教師千萬不能為了穿插而穿插，尤其是穿插的內(nèi)容不能偏離教學(xué)內(nèi)容，不能生拉硬扯、牽強附會地隨意穿插。教師如果不能把握穿插的度，不能認(rèn)識到穿插的“配角”作用，只會造成“喧賓奪主”，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容雜亂，教學(xué)主線凌亂，遮掩或偏離了教學(xué)目標(biāo)，影響課堂教學(xué)實效。

如一位教師在七年級上冊 Unit 8 Reading的“ A fashion show”教學(xué)中，首先讓學(xué)生觀看時裝表演視頻，在簡單處理文本后，讓學(xué)生以小組為單位，表演課文內(nèi)容。整節(jié)課表面熱鬧，實則涉及文本處理的僅僅十幾分鐘。閱讀前的視頻觀看和閱讀后的時裝表演，占據(jù)了課堂過多的時間，影響了課堂教學(xué)效果。所以教師在使用穿插的時候，一定要把握好穿插的度，要根據(jù)教學(xué)需要適度使用穿插藝術(shù)，在必要的教學(xué)環(huán)節(jié)穿插使用。一首讀起來朗朗上口的小詩、一段優(yōu)美動聽感人的樂曲、一個精彩刺激的競賽、一段凝練的名人名言、一個令人捧腹大笑的幽默故事、一段催人淚下的視頻……都可以是課堂中的穿插對象和內(nèi)容。教師要注意穿插內(nèi)容的深淺適中、穿插時機的恰到好處、穿插數(shù)量的適宜、穿插使用時間的適度。

總之，英語課堂教學(xué)中的穿插藝術(shù)，是一種教學(xué)技巧，更是教學(xué)的境界，需要教師將知識、能力訓(xùn)練和穿插藝術(shù)有機整合，融合一體，也需要教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)識、敏銳的觀察力和教學(xué)機智、風(fēng)趣的教學(xué)幽默和藝術(shù)。穿插藝術(shù)的恰當(dāng)使用，是對教師的綜合素養(yǎng)和應(yīng)變能力的挑戰(zhàn)，是課改的需要，是英語課堂教學(xué)的趨勢，是培養(yǎng)學(xué)生綜合英語素養(yǎng)的應(yīng)然訴求。

參考文獻：

[1]金軍華.課堂教學(xué)運用穿插藝術(shù)要把握好五性[J].語文教學(xué)通訊，2016（2B）：37-39.

[2]王薔.促進英語教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的三個關(guān)鍵詞：“情境”“問題”“活動”[J].基礎(chǔ)教育課程，2016（3上）：45-50.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：26-27.