張?zhí)m剛

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教育是孩子認(rèn)知世界和感知世界的基礎(chǔ)，也對(duì)孩子的一生有著重要影響。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)有著一定的影響，還對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他科知識(shí)有著影響。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上教師要按照小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，要把學(xué)生作為教學(xué)的主體，積極活躍課堂氣氛，構(gòu)建生態(tài)化課堂教學(xué)模式。

引 言

語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的資源和機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因此教師要將課本與得天獨(dú)厚的資源相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。另外教師要在教學(xué)中構(gòu)建生態(tài)課堂，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能夠得到全面和諧的發(fā)展。一個(gè)教師的課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作中的重中之重，優(yōu)秀的教學(xué)是培養(yǎng)出國(guó)家棟梁的關(guān)鍵。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和領(lǐng)導(dǎo)者，就是要做好相應(yīng)角色，與學(xué)生相互配合，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該注重培養(yǎng)師生之間平等相處，互相尊重的教學(xué)模式，這樣才能使課堂處于一種和諧、“原生態(tài)”的狀態(tài)，才能達(dá)到教學(xué)的目的。

1 構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂的意義

1.1學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的意義

語(yǔ)文作為我國(guó)的母語(yǔ)，對(duì)學(xué)生和老師而言學(xué)習(xí)和教學(xué)的難度不大。而為什么語(yǔ)文作為我們的母語(yǔ)，我們還依然要學(xué)習(xí)呢？因?yàn)槲覈?guó)是一個(gè)歷史悠久的國(guó)家，其流傳下來(lái)的古典詩(shī)詞等需要我們有一定的文化底蘊(yùn)和語(yǔ)文涵養(yǎng)才能理解其中的深刻奧妙，同時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是提高我們自身行為修養(yǎng)的關(guān)鍵，所以要做好小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，也是為培養(yǎng)一個(gè)人的內(nèi)涵和修養(yǎng)打下基礎(chǔ)。另外，在倡導(dǎo)素養(yǎng)教育和終身教育的今天，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了生活中經(jīng)常要用文字與別人交流，為了學(xué)習(xí)和工作的需要，為了表達(dá)自己情感的需要，為了人的發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的需要。人們?cè)谏钪行枰谡Z(yǔ)交際，需要閱讀書(shū)籍，需要理解事物的含義，因此學(xué)會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)對(duì)一個(gè)人未來(lái)事業(yè)的成功有很大的幫助，所以學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。還有一點(diǎn)原因是學(xué)習(xí)語(yǔ)文有益于人的身心健康，還能提高人的精神生活質(zhì)量。有一個(gè)好的言語(yǔ)表達(dá)能力也是能夠治療心理疾病的關(guān)鍵。人們能夠通過(guò)自我?jiàn)蕵?lè)的方式進(jìn)行“心理治療”，比如可以在日常生活中心情不好的時(shí)候?qū)懭沼浕蛘胰伺徘?，可以在一定程度上緩解心理壓力，還能降低心理疾病的發(fā)生幾率。因此學(xué)習(xí)語(yǔ)文要從小抓起，特別是在小學(xué)階段，要注重小學(xué)生的語(yǔ)文教育，因?yàn)閷W(xué)習(xí)好語(yǔ)文對(duì)人的一生都有著重大的影響。

1.2生態(tài)課堂的意義

構(gòu)建生態(tài)課堂能夠激勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生作為課堂的主體，教師要注意觀察每位學(xué)生的自身優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展做好準(zhǔn)備。在生態(tài)課堂中學(xué)生作為一個(gè)完整的個(gè)體，具有其自身的特點(diǎn)。小學(xué)教育的目的是培養(yǎng)一個(gè)綜合素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生，并在未來(lái)能熱愛(ài)國(guó)家的好公民，而不是培養(yǎng)一個(gè)只會(huì)讀書(shū)的書(shū)呆子。在生態(tài)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)只是學(xué)生的附屬品，并不是學(xué)生的主要任務(wù)；生態(tài)化課堂建設(shè)的主要目的是為了能夠讓學(xué)生得到全面發(fā)展，而不是被書(shū)本上的知識(shí)所局限。

建設(shè)生態(tài)課堂還能發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師們常常認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的能力，他們主要通過(guò)自己的備課來(lái)為學(xué)生傳授知識(shí)，這種強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式雖然對(duì)減少學(xué)生學(xué)習(xí)惰性有較大的幫助，但是卻在一定程度上降低了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，所以會(huì)有學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的傾向和一些學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)習(xí)是為老師和家長(zhǎng)學(xué)”的想法，因此在生態(tài)課堂的教學(xué)中，把學(xué)生作為課堂的主體，積極活躍學(xué)生的課堂氛圍，在教師對(duì)課堂的掌握下把課堂“交還”給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)捎帶化課堂，還能夠培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助的精神，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程就會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性。

1.3構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂對(duì)學(xué)生的影響

在小學(xué)語(yǔ)文教育中構(gòu)建生態(tài)課堂，能夠?qū)W(xué)生全面發(fā)展起到積極作用。生態(tài)課堂有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，還能夠發(fā)掘?qū)W生的潛能，還能夠激勵(lì)學(xué)生好學(xué)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)互助。在小學(xué)語(yǔ)文的教育中發(fā)展生態(tài)課堂對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有較大的幫助，比如當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中遇到生詞時(shí)，教師可以給學(xué)生分配小組，進(jìn)行組內(nèi)討論，教師可以適當(dāng)?shù)募尤虢M內(nèi)討論為小組引導(dǎo)正確的思路，通過(guò)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方式，能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶更深刻，同時(shí)也培養(yǎng)了同學(xué)之間團(tuán)結(jié)合作的精神。

2 構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂的策略

在小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)情景，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。比如，在學(xué)習(xí)《司馬光》這一課中，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放與課文實(shí)際意義差不多的短篇，增加學(xué)生對(duì)《司馬光》這篇課文的理解。教師也要豐富語(yǔ)文課堂活動(dòng)，增加教學(xué)的趣味性。比如在寓言?xún)蓜t（亡羊補(bǔ)牢、南轅北轍）這一課的教學(xué)中，教師可以在講完課以后給學(xué)生們布置作業(yè)：課后再找兩則寓言，下次上課進(jìn)行演講比賽。這樣能夠激勵(lì)起學(xué)生表現(xiàn)自己的欲望，還能讓學(xué)生積極參與到小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)中。此外，在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出以后，語(yǔ)文課程的主要來(lái)源于生活，要與生活及密相關(guān)，因此生態(tài)課堂必須貼近自然情景，所以教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂教學(xué)時(shí)必須要讓學(xué)生進(jìn)入到自然情境中，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟到文章所要表達(dá)的情景和情感。像在學(xué)習(xí)《詠柳》這一課之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園，觀察柳樹(shù)，體驗(yàn)“二月春風(fēng)似剪刀”的春天。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，建設(shè)生態(tài)化課堂，堅(jiān)持從語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)為主，因材施教，建立科學(xué)的教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛力，讓小學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生的思維更加敏捷。

參考文獻(xiàn)

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