摘 要：文言文教學(xué)在現(xiàn)今中學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文可以了解中華民族悠久的歷史文化，培養(yǎng)健康的審美趣味，從而全面提高語文素養(yǎng)。文言文是以古漢語口語為基礎(chǔ)的書面語，在遠(yuǎn)古時(shí)代文言文與口語的差異微乎其微，現(xiàn)今文言文是中國古代的一種書面語言組成的文章，對于以現(xiàn)代漢語為交際基礎(chǔ)的現(xiàn)代人，學(xué)習(xí)和使用文言文具有一定的難度。因此中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文對于個(gè)人知識(shí)的獲取和個(gè)人素養(yǎng)的養(yǎng)成具有一定的幫助作用。同時(shí)，流傳下來的文言文不乏經(jīng)典篇目，值得后世學(xué)習(xí)。文言文在中學(xué)語文教材中占有很大比重，如何教好文言文，如何讓學(xué)生學(xué)好文言文是每一個(gè)語文教育工作者都需要思考的問題。研究和學(xué)習(xí)中學(xué)文言文教學(xué)設(shè)計(jì)對于教師和學(xué)習(xí)者都有很大幫助。文言文教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)方法和教學(xué)策略的選擇，教學(xué)導(dǎo)入和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的講解。同時(shí)目前文言文教學(xué)面臨許多問題，教育工作者和教育研究者根據(jù)文言文教學(xué)現(xiàn)狀總結(jié)和提出了解決方法。本文是關(guān)于文言文教學(xué)設(shè)計(jì)的研究綜述，將主要從以上五個(gè)方面對文言文教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行綜述。

關(guān)鍵詞：文言文 教學(xué) 設(shè)計(jì)

一、文言文教學(xué)現(xiàn)狀分析

于洋（2013）在《基于本體的文言文教學(xué)問題探源》中指出，給予文言文承載中華民族文化等原聲特點(diǎn)，文言文教學(xué)應(yīng)該建立在文言文本體理解的基礎(chǔ)上，充分尊重語言規(guī)律和學(xué)生興趣，樹立正確的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，文言文教學(xué)改革才能夠文件推行。

錢毅、羅幸（2015）在《中學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀及建議》中提出，從文言文教材內(nèi)容和高考試題的考試內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)文言文教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)地位越來越高，其重要性日益凸顯，因此應(yīng)當(dāng)高度重視文言文教學(xué)。但是，目前中學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意，主要表現(xiàn)為教學(xué)目的不明確、教學(xué)方法單一、學(xué)習(xí)興趣不濃。我們必須要明確教學(xué)目的，改進(jìn)教學(xué)方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而真正達(dá)到文言文教學(xué)的預(yù)期效果。

顧振彪（2016）在《文言文教學(xué)的問題與對策》中指出當(dāng)前文言文教學(xué)存在很多問題，例如抵制甚至取消文言文教學(xué)。針對文言文教學(xué)現(xiàn)存問題，指出當(dāng)前文言文教學(xué)應(yīng)該在整個(gè)基礎(chǔ)教育階段作整體設(shè)計(jì)，從教學(xué)目的、教材到教學(xué)方法，從課內(nèi)到課外，通盤考慮；小學(xué)為啟蒙教育，初中是入門教育，高中文言文教學(xué)重在提高。同時(shí)由于文言文教學(xué)由于文言文本事枯燥難懂，教師教學(xué)難度大，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等原因，導(dǎo)致目前文言文教學(xué)高耗低效的教學(xué)現(xiàn)狀。教師需要從文言文本身，教師和學(xué)生三個(gè)方面入手，解決文言文教學(xué)難的問題。

二、文言文教學(xué)設(shè)計(jì)研究

（一）文言文教學(xué)目標(biāo)研究

蔡萊莉（2015）在《文言文教學(xué)的目標(biāo)定位和方法選擇》指出語文教學(xué)目標(biāo)的確定受多種因素制約，如學(xué)生身心發(fā)展情況、相關(guān)學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r、語文教學(xué)水平等的制約，其中最主要的制約因素是課程目標(biāo)。文言文教學(xué)的目標(biāo)究竟應(yīng)按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，文言文教學(xué)的目標(biāo)，側(cè)重于文章本身，包括對文章的理解、體味和記誦等。

王意如（2017）的《文言文教學(xué)的概念、目標(biāo)和路徑探析》指出文言文教學(xué)目標(biāo)的確定，是依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。除此之外，學(xué)習(xí)文言文教學(xué)選擇在基礎(chǔ)階段進(jìn)行，能夠傳承優(yōu)秀的民族文化，提升民族文化素養(yǎng)。

賴紅英（2017）在碩士論文《高中文言文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與達(dá)成研究》中指出，文言文教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)和達(dá)成需要依據(jù)課程目標(biāo)、教材文本、學(xué)情分析來設(shè)定，依據(jù)可觀可測的標(biāo)準(zhǔn)完整準(zhǔn)確地?cái)懩繕?biāo)，并不斷修訂完善目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)指引下，恰切選擇教學(xué)內(nèi)容、有效組織教學(xué)活動(dòng)、及時(shí)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，以有效達(dá)成高中文言文教學(xué)目標(biāo)。在策略分析中結(jié)合具體課例，立足實(shí)踐，遵循教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性，帶領(lǐng)學(xué)生在目標(biāo)指引下從起點(diǎn)走向預(yù)期的終點(diǎn)。

（二）文言文教學(xué)方法研究

黃琦（2011）在《初中文言文教學(xué)方法探究》中指出，文言文教學(xué)方法地確定可以從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；加強(qiáng)誦讀；重視文化知識(shí)；挖掘人文內(nèi)涵；歸納文言現(xiàn)象和注重拓展閱讀六個(gè)方面進(jìn)行提高。

孫濤（2012）在《初中文言文教學(xué)方法初探》指出，改變文言文的傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過各種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)上多與學(xué)生合作，我們在初中文言文課堂上才會(huì)收到事半功倍的效果。在課堂導(dǎo)入時(shí)，采用教師表演法和游戲?qū)敕軌蛴行Ъ袑W(xué)生的注意力，使課堂生動(dòng)有趣。在課堂講解中，可以采用隨機(jī)抽簽設(shè)問法和調(diào)動(dòng)情感設(shè)問法來設(shè)置疑問，提高學(xué)生的自主思考能力；同時(shí)還可以通過安排學(xué)生表演課文內(nèi)容和分組學(xué)習(xí)，互相競賽的方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的合作能力。

王毅（2015）在《優(yōu)化高中文言文教學(xué)方法淺探》中提出，改變高中文言文教學(xué)效果不佳的教學(xué)現(xiàn)狀，可以從優(yōu)化教學(xué)方法入手，并提出了輕松教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、思考總結(jié)、多樣考查等策略，以優(yōu)化高中文言文教學(xué)方法，從而改變文言文教學(xué)成效不高的現(xiàn)狀。

姚飛（2016）在《高中文言文教學(xué)方法淺談》中結(jié)合自身教學(xué)高中語文的經(jīng)驗(yàn)指出，高中文言文教學(xué)經(jīng)常采用做好預(yù)習(xí)、注重積累、分段教學(xué)、激發(fā)興趣、加強(qiáng)誦讀、明曉寓法和開展活動(dòng)六種方法，并對此作簡單闡述。

（三）文言文教學(xué)策略研究

張春蓮（2014）在《高中文言文教學(xué)策略探析》中指出，文言文與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系極少，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)而無用的觀念。因此，要改善文言文的教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。教師要通過詞匯、語法的教學(xué)為學(xué)生打好文言文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，輔以適量相關(guān)的古代文化常識(shí)，重視文言文教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，盡量將教學(xué)融于生活，引起學(xué)生共鳴，提高教學(xué)效率。

童鹿超（2015）在《淺談高中文言文教學(xué)策略》中指出高中文言文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生自主閱讀能力地培養(yǎng)。文言文閱讀能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師可以從加強(qiáng)積累，梳理文言現(xiàn)象；自主閱讀，摒棄課下注釋；提高難度，憑語感斷句讀；學(xué)會(huì)賞析，理解深層含義等幾個(gè)途徑來培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

左中平（2016）在《初中文言文有效教學(xué)策略》中指出，為解決文言文教學(xué)中“教師煩教，學(xué)生怕學(xué)”的難題，教師在文言文教學(xué)中要采取重視預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生走近古典文學(xué)作品；豐富教學(xué)手段，拓展文言知識(shí)面；積累文言知識(shí)，學(xué)以致用的教學(xué)策略。

安麗英（2017）在《初中文言文教學(xué)策略研究》中指出文言文教學(xué)在初中語文教學(xué)中占有重要的地位，然而文言文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡人意。因此，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生善于積累，養(yǎng)成良好習(xí)慣；教會(huì)學(xué)生查詢工具書，能夠自學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自主閱讀的能力；通過廣泛閱讀鑒賞，加強(qiáng)欣賞和鑒賞能力。

（四）文言文教學(xué)導(dǎo)入研究

鄒小梅（2014）在《激趣導(dǎo)入在初中文言文教學(xué)中的運(yùn)用》中指出了文言文激趣導(dǎo)入應(yīng)該注意的問題。首先，激趣內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)；其次，激趣時(shí)間適當(dāng)；最后，激趣的內(nèi)容要精簡。常用的汲取導(dǎo)入方法大致有導(dǎo)語、故事和多媒體三種渠道。

王立平（2015）《高中語文文言文教學(xué)導(dǎo)入語例析》中介紹了幾種文言文教學(xué)導(dǎo)入方法，分別是巧用故事，激發(fā)興趣；音樂熏陶，引人入勝；設(shè)置情境，引人動(dòng)情；詩句引用，激發(fā)爭鳴；聯(lián)系作者，自然引入。

馬小玲（2018）《高中文言文教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)》認(rèn)為，在文言文教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)精彩的教學(xué)切入點(diǎn)進(jìn)行新課導(dǎo)入，有效且藝術(shù)的教學(xué)導(dǎo)入能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，激發(fā)學(xué)生探究文言文的欲望。

（五）文言文教學(xué)內(nèi)容研究

馮軍霞（2011）《淺談初中文言文教學(xué)內(nèi)容的確定》認(rèn)為在文言文教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容單薄、淺顯、呆板、枯燥等原因，教師在教學(xué)文言文時(shí)，教得苦不堪言，學(xué)生也學(xué)得不勝其煩。本文試圖從教學(xué)內(nèi)容的角度入手，探索一條輕松而有效的文言文教學(xué)途徑。從文言文的音、詞、文、情入手，去探究、品味、享受文言文的美音、厚意、深情和哲理。

周穎（2013）《也談文言文教學(xué)內(nèi)容的確定》認(rèn)為，“文”和“言”應(yīng)是每篇文言文必備的教學(xué)內(nèi)容，既有古漢語知識(shí)，又涉及文章、文學(xué)及文化，兩者缺一不可。

董文（2014）在《高中文言文教學(xué)內(nèi)容確定的原則》中指出文言文教學(xué)內(nèi)容的確定首先要依據(jù)國家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，其次要立足文本特點(diǎn)，同時(shí)還要區(qū)分必修選修，最后要注重學(xué)情。

王涵瑜（2016）《淺談交言交教學(xué)內(nèi)容的確定》認(rèn)為文言文教學(xué)內(nèi)容的確定，應(yīng)該從文言文的嘆文嚼字、文言知識(shí)、因聲求氣、章法考究和文以載道五個(gè)方面解決。

三、文言文教學(xué)其他內(nèi)容研究

呂洋（2007）《新課程背景下文言文教學(xué)設(shè)計(jì)思路》認(rèn)為，文言文學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生了解源遠(yuǎn)流長的燦爛文化，增強(qiáng)民族自尊心、自豪感和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，還能幫助塑造受教育者的理想人格?；诖?，文言文教學(xué)設(shè)計(jì)思路需要考慮文化、審美和策略這三個(gè)層面。

王璐瑤（2014）在《談怎樣進(jìn)行文言文教學(xué)設(shè)計(jì)》中指出教師在設(shè)計(jì)文言文教學(xué)時(shí)應(yīng)注意研究“新課標(biāo)”關(guān)于文言文教學(xué)的達(dá)標(biāo)要求和課程的基本理念。

孫可浦（2014）《文言文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)特別重視的問題》認(rèn)為文言文教學(xué)應(yīng)該重視誦讀讀，要讀得入情入景入味，講究誦讀方法的運(yùn)用；要重視悟，與作者對話，深入理解文本，與古人交流；要適當(dāng)教，教得明白、實(shí)在、有用。

吳其慶（2016）在《初中文言文教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究——人教版為例》中指出初中語文教師在進(jìn)行文言文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)適當(dāng)拓寬視野，抬升認(rèn)識(shí)的高度，樹立全局意識(shí)；還應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁的自我認(rèn)知，提升初中學(xué)生對于文言文本的學(xué)習(xí)興趣。初中文言文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)著重注意誦讀內(nèi)容設(shè)計(jì)、翻譯內(nèi)容設(shè)計(jì)和理解內(nèi)容設(shè)計(jì)三部分。初中文言文教學(xué)過程設(shè)計(jì)應(yīng)該以教學(xué)文本為線索、以教學(xué)活動(dòng)為線索、以“文言”本身為線索。初中文言文教學(xué)方法設(shè)計(jì)基本可以采用聯(lián)想記憶法、情感聯(lián)系法、個(gè)性翻譯法和話題競賽法。

四、小結(jié)

文言文具有承載中國傳統(tǒng)文化的原生特點(diǎn)，學(xué)習(xí)文言文能夠讓學(xué)生了解中華民族博大精深的傳統(tǒng)文化，獲得優(yōu)秀文化的陶冶，提升人文修養(yǎng)，樹立健康的人生觀、價(jià)值觀。要想有效達(dá)成文言文教學(xué)目標(biāo)必須貫徹落實(shí)到文言文課堂教學(xué)活動(dòng)中去，而課堂教學(xué)活動(dòng)的前期教學(xué)準(zhǔn)備就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。文言文教學(xué)目標(biāo)能否真正得到實(shí)現(xiàn)，很大程度上是取決于教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)不僅反映一個(gè)教師的教學(xué)理念，而且還反映一個(gè)教師的教學(xué)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中間橋梁。教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)得巧妙與否，不僅直接關(guān)系到文言文課堂教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)行下去，而且還直接關(guān)系到文言文課堂教學(xué)的成功與失敗。如果教師對高中文言文課堂教學(xué)缺乏精也設(shè)計(jì)，那么整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)可能會(huì)因?yàn)槿鄙俸暧^指導(dǎo)而顯得雜亂無章，從而導(dǎo)致教學(xué)效果低效乃至無效。相反，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅為教師提供行之有效的教學(xué)方案，還使得教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中游刃有余、左右逢源，為取得良好的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)?？梢?，教學(xué)設(shè)計(jì)對課堂教學(xué)活動(dòng)意義舉足輕重。文言文教學(xué)設(shè)計(jì)首先要明確教學(xué)目標(biāo)，教師在確定文言文教學(xué)目標(biāo)時(shí)要參考國家課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱；分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；理解文本，深入文本。教學(xué)目標(biāo)的確定是文言文教學(xué)的重中之重，根據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，要注意教學(xué)方法的運(yùn)用，由于文言文本身枯燥難懂，需要教師引用激趣導(dǎo)入法，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，參與到課程學(xué)習(xí)和文本學(xué)習(xí)中，激趣導(dǎo)入法有多種，但是其目的是一樣的，都是為了學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和愛好，因此教師在設(shè)計(jì)文言文教學(xué)時(shí)，要把握好激趣導(dǎo)入法的度，不能本末倒置。設(shè)計(jì)文言文教學(xué)時(shí)要采用藝術(shù)且有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略，提高實(shí)際課堂效率。同時(shí)文言文教學(xué)要多采用誦讀的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從讀中理解文本的中心思想，從讀中體會(huì)作者的思想感情，從讀中感受中華文化的魅力與精華。文言文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對文言文教學(xué)的研究一直是廣大專家和教師關(guān)注的焦點(diǎn)，本文通過對初中文言文的教學(xué)研析，希望能對當(dāng)前的文言文教學(xué)有所借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1] 于洋.基于本體的文言文教學(xué)問題探源[J].中國教育學(xué)刊，2013.

[2] 顧振彪.文言文教學(xué)的問題與對策[J].課程.教材.教法，2016.

作者簡介：滕英（1993-），女，聊城大學(xué)文學(xué)院2017級(jí)研究生，專業(yè)為學(xué)科教學(xué)語文。