立足教材，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的語言運用能力

譚音顏

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?！币虼耍谖覀兤綍r的語文教學(xué)中，充分關(guān)注文本的特點，把語言訓(xùn)練落到實處，就能達到提高學(xué)生表達能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的目的。

作為教師在解讀文本的時候不僅要看到文本表面承載的言語信息，表達的思想內(nèi)容，使用的文體樣式，還必須關(guān)注到文字背后隱藏著的言語形式。語文課更應(yīng)喚醒課程意識：關(guān)注文體、關(guān)注寫法、關(guān)注言語形式，領(lǐng)略“語言的魅力”。

一、文本為例，系統(tǒng)練習(xí)

語文教學(xué)必須擁有兩只眼睛，其中一只著眼思想內(nèi)容，另一只則關(guān)注語言形式。葉圣陶先生說：“寫作基于閱讀，同學(xué)們讀得好，才會寫得好?！敝灰陂喿x教學(xué)中充分挖掘教材寫作因素，精要選點，準(zhǔn)確訓(xùn)練，巧妙遷移，循序漸進提升學(xué)生語言表達能力。

在教學(xué)《翠鳥》一文，我抓住作者對翠鳥觀察細致，描述了翠鳥羽毛艷麗的外形特點這一點，充分利用好這個例子指導(dǎo)學(xué)生描寫好小動物的外形。在教學(xué)時，我精講了這一部分，然后引導(dǎo)學(xué)生：學(xué)習(xí)完課文，大家覺得作者筆下的翠鳥怎樣？你們有特別喜歡的小動物嗎？想不想也把它寫得同樣美麗可愛呢？那我們趕緊看看作者是怎樣的把小動物的外形寫生動的？接著以課文為例，總結(jié)出方法：仔細觀察，抓住事物的特點，按一定順序?qū)?，恰?dāng)運用比喻、擬人等生動的表達方式。

在進行閱讀教學(xué)時，只要巧花心思，關(guān)注文本，巧借語用，把寫的訓(xùn)練有機有度地融入閱讀教學(xué)之中，以讀促寫，以寫促讀，便會達到讀寫相得益彰效果。

二、立足教材，適當(dāng)仿寫

閱讀與寫作相結(jié)合，是培養(yǎng)兒童從模仿向創(chuàng)作發(fā)展的主要措施。在教學(xué)中，只要精心研讀教材，立足適當(dāng)教材，適當(dāng)設(shè)計仿寫，可以提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

如在教學(xué)《賀年片》時，在了解每張賀年片的內(nèi)容及每節(jié)詩歌的寫法特點后，根據(jù)二年級學(xué)生的學(xué)情，我設(shè)計了這樣的仿寫：

1.示圖，積累詞語。

其實，大自然中還藏著很多很多賀年片，瞧瞧還有什么？課件出示圖畫，學(xué)生表達：（火紅（的楓葉、（紫色）的茄子、（黃色）的菊花、（粉紅）的桃花、（金黃）的稻子、（橙色）的南瓜……

2.運用積累，仿寫詩歌。（示桃花和蘋果圖片，學(xué)生仿寫詩歌）

的賀年片，是 送給我的。那是 。

祝愿我， ！……

像這樣，立足課堂，憑借教材，先積累、豐富詞語，為仿寫作鋪墊，再根據(jù)學(xué)情采用填空式仿寫，讓學(xué)生在積累語言的同時提高語言的運用能力。

三、對話文本，讀寫結(jié)合

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的提高。我國小語專家崔巒老師說：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強閱讀教學(xué)，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。”讀寫結(jié)合把閱讀、寫作兩種能力相互遷移、轉(zhuǎn)化、促進，讓學(xué)生在與文本的對話中揣摩語言規(guī)律，習(xí)得語言技能，實現(xiàn)了用教材教語文，提高了學(xué)生理解和運用語言文字的能力。

如《桂林山水》一課，作者抓住桂林山水的特點，從不同方面進行具體的描寫，讓讀者真切形象地感受到山水之美。在教學(xué)時，我重點引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，重點體會作者如何通過“感覺”、“視覺”，運用修辭手法（比喻、排比）等方面把桂林的水和山的特點寫具體，然后，出示圖片，仔細觀察，把抓事物特點，多角度把事物寫具體的方法應(yīng)用到描寫具體事物上，提高語言運用能力。

這樣，以文本為依托，有意地引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟、品析語言的基礎(chǔ)上，抓住表達特點，把多角度把事物特點寫具體的寫法進行遷移運用，把事物寫具體就不再是難事。

四、抓住特色，循規(guī)仿例

教材中的選文是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的范本，教師在解讀教材時，可尋找運用巧妙的修辭手法，描寫方法獨具特色的句子或簡短的片段，作為讀寫結(jié)合的“點”，進行仿寫，以提高學(xué)生的語言運用能力。

如《只揀兒童多處行》一文中，有些句子很有特色，都是采用了先寫實，后想象的辦法把句子寫生動具體的。

“從香山歸來，路過頤和園，看見成百盈千的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內(nèi)擠了出來（寫實），就像從一只大魔術(shù)匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。（想象）”

“走進玉瀾堂的院落里，眼睛突然一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙（寫實），陽光下就像幾座噴花的飛泉……”（想象）

在帶領(lǐng)學(xué)生細品這些句子，啟發(fā)學(xué)生思考：這些句子為什么如此優(yōu)美，如此形象生動？引導(dǎo)學(xué)生找出原因：運用了采用先寫實后想象的寫法。找出原因后，我出示圖畫，引導(dǎo)學(xué)生循著課文的規(guī)，尋著課文的法，仿著課文的例，嘗試把事物寫具體寫美。

正如郭沫若所說的“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”。在我們平時的語文教學(xué)中，只要充分關(guān)注文本特點，把語言訓(xùn)練落到實處，才能實實在在提高學(xué)生的語言運用能力，達到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

參考文獻

[1] 《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[2] 《聚焦文本，落實“語用”》黃柳蓉.