祁金祥

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南通市高職院校師德建設(shè)現(xiàn)狀分析及對策思考

祁金祥

（南通科技職業(yè)學(xué)院江蘇南通226000）

師德建設(shè)是高職院校教師隊伍建設(shè)的一項重要工作，關(guān)系和影響到學(xué)校教育事業(yè)的質(zhì)量。首先分析近20年來的高校形勢變化，其次分析南通市高職院校師德建設(shè)中存在的問題，然后分析南通市高職院校師德建設(shè)中存在問題的成因，最后提出南通市高職院校師德建設(shè)的對策。

高職院校；教師；師德建設(shè)

自1999年開始，為了解決經(jīng)濟(jì)和就業(yè)問題，教育部開始擴(kuò)大普通高校本專科院校招生人數(shù)。到了2008年，教育部提1999年開始的擴(kuò)招過于急躁了并開始控制高校的擴(kuò)招比例。2012年4月，教育部在《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》文件中闡明，高校招生規(guī)模將保持相對穩(wěn)定，意味著持續(xù)長達(dá)13年的本、專科擴(kuò)招要叫停了。因?yàn)閿U(kuò)招政策的出臺，很多高校如雨后春筍般的涌現(xiàn)，其出現(xiàn)的形式主要有：中職升格為高職、高職升格為本科、新設(shè)和高校與民間資本合作成立獨(dú)立學(xué)院。

截止2017年末，南通的高職院校有6所，詳細(xì)情況見表1。

表1　南通市高職院校情況

備注：數(shù)據(jù)來自于“大學(xué)生必備網(wǎng)”，后經(jīng)整理；升格時間來自于各學(xué)校的官網(wǎng)。

作為一名在高職院校工作16年的專業(yè)教師，深深體會到學(xué)校只有重視教師的師德建設(shè)，高校的教學(xué)質(zhì)量才能得到有效保障，只有每位教師嚴(yán)格按照學(xué)校師德建設(shè)的要求注重自己的師風(fēng)師貌，高校的辦學(xué)水平、科研能力才能真正落到實(shí)處。

1 南通市高職院校師德建設(shè)中存在的問題

1.1 師德建設(shè)投入力度不夠

近十多年來，南通的高職教育得到了快速發(fā)展，在6所院校中，有1所是“國家示范”院校、1所是“國家骨干院校”、2所“省級示范”院校、1所院校列入了南通市十三五規(guī)劃的升本行列。南通高職教育的教育投入明顯增加，師資隊伍建設(shè)取得了新的進(jìn)展，學(xué)校的面貌都發(fā)生了巨大變化，特別是學(xué)校的硬件設(shè)施條件越來越好。相比學(xué)校的面貌和硬件設(shè)施條件等方面的投入，師德建設(shè)方面的投入則相對偏少，這里提及的投入主要包括兩個方面：一是經(jīng)費(fèi)方面的投入，二是精力和重視程度方面的投入。

經(jīng)費(fèi)方面的投入偏少，導(dǎo)致師德建設(shè)、師德研究明顯小于教科研等其他方面，從而導(dǎo)致學(xué)校的師德建設(shè)與管理方法簡單、觀念陳舊、成效不大。精力和重視程度方面的投入偏少，對師德建設(shè)的主體、內(nèi)容和方法不夠明確，對師德建設(shè)的理解出現(xiàn)偏差，認(rèn)為師德建設(shè)是教師個人的業(yè)務(wù)素質(zhì)、道德修養(yǎng)的提高，應(yīng)由教師本人自我提高。

師德建設(shè)中學(xué)校的主體地位不明顯，使得教師對學(xué)校師德建設(shè)的認(rèn)同感不高，具體情況如表2。

表2　教師對學(xué)校師德建設(shè)的評價

從上表可見，高職院校的師德建設(shè)效果不是特別明顯，需要進(jìn)一步重視和加強(qiáng)師德建設(shè)。

1.2 師德建設(shè)的對象不全

高職院校師德建設(shè)的對象應(yīng)該是學(xué)校的全體教師、員工，而很多高職院校一般都比較重視新入職教師、年輕教師、專業(yè)課教師和低職稱教師的師德培訓(xùn)，忽略了中老年教師、高職稱教師、行政人員和“雙肩挑”教師的師德培訓(xùn)，具體情況如表3。

表3　教師參與師德建設(shè)統(tǒng)計表

很多院校，對師德培訓(xùn)與考核僅針對任課教師，要求相對比較嚴(yán)格，但“領(lǐng)導(dǎo)”崗位的教師無硬性規(guī)定，很多時候這些“領(lǐng)導(dǎo)”教師會被有意無意地排除在了師德培訓(xùn)和考核的范圍之外。

1.3 師德建設(shè)內(nèi)容欠缺特色

高職院校應(yīng)有兩個特點(diǎn)：特點(diǎn)一是“高”，即層次比較高。然而，有些高職院校仍然采用中職升格前的師德建設(shè)方法和內(nèi)容，沒有能體現(xiàn)“高”層次的特點(diǎn)；特點(diǎn)二是“職”，即具有職業(yè)性。有些高職院校卻照搬采用了普通本科院校師德建設(shè)的方法和內(nèi)容，完全沒有體現(xiàn)出高職的“職”的特點(diǎn)。由于師德建設(shè)采用的方法和內(nèi)容不貼合高職的特點(diǎn)，因而其師德建設(shè)的效果就不夠明顯。具體情況見表4。

表4　師德建設(shè)內(nèi)容調(diào)研統(tǒng)計表

1.4 師德建設(shè)存在薄弱環(huán)節(jié)

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校的師德建設(shè)還存在一些薄弱環(huán)節(jié)。如：教師的職業(yè)定位準(zhǔn)確性不夠、職業(yè)意識不強(qiáng)、職業(yè)能力不強(qiáng)，由此可能會引起教師的奉獻(xiàn)精神不夠、團(tuán)隊合作能力不強(qiáng)、創(chuàng)新能力不夠和敬業(yè)精神薄弱。具體情況見表5。

表5　師德建設(shè)薄弱環(huán)節(jié)調(diào)研統(tǒng)計表

2 南通市高職院校師德建設(shè)中存在問題的成因分析

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校師德建設(shè)存在問題的主要原因有：忽視對教師進(jìn)行師德培訓(xùn)、缺乏具體的制度約束或有制度執(zhí)法不嚴(yán)問題、教師自身問題和市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)等，具體見表6。

表6　師德建設(shè)存在問題的原因調(diào)研統(tǒng)計表

3 南通市高職院校師德建設(shè)的對策思考

3.1 加大對教育的投入

教育部《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》[教師〔2014〕10號]和江蘇省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的意見》[蘇教師﹝2015﹞23號]指出要完善師德教育機(jī)制、構(gòu)建師德宣傳機(jī)制、強(qiáng)化師德監(jiān)督機(jī)制、規(guī)范師德考核機(jī)制和嚴(yán)格師德懲處機(jī)制。

提高教師教書育人的責(zé)任意識和加大經(jīng)費(fèi)投入是高職院校師德建設(shè)的重要內(nèi)容和首要任務(wù)。高職院校要要多開展師德培訓(xùn)，不斷提升和改良教師的師德現(xiàn)狀。然而，對教師進(jìn)行師德培訓(xùn)需要有經(jīng)費(fèi)投入。南通市的六所高職院校，主管部門不同且主管部門也不盡相同，其財政生均撥款也不一樣，總體來說，市屬院校的生均撥款低于省屬院校。

3.2 開展形式多樣性覆蓋全面的師德建設(shè)

學(xué)校的責(zé)任是培養(yǎng)人才和教書育人。培養(yǎng)人才和教育育人涉及到學(xué)校的全體教職員工，因而，需要對全體教職員工進(jìn)行全過程、全方位的師德師風(fēng)培訓(xùn)。特別是在師德培訓(xùn)中，要做到不得有例外或特殊，哪怕是領(lǐng)導(dǎo)或者教授等。

雖說學(xué)校是一個整體，需要對全體教職員工進(jìn)行師德培訓(xùn)，但在這個整體中確實(shí)存在差異性，因而在師德教育中，應(yīng)該開展形式多樣的，層次分明的師德培訓(xùn)。

3.3 建立高職特色的師德建設(shè)模式

高職院校一定要準(zhǔn)確定位其辦學(xué)模式，要與本科和中專有所區(qū)別。對其教職員工進(jìn)行師德培訓(xùn)時，要體現(xiàn)高職模式——高職的“高”和高職的“職”。高職院校的人才培養(yǎng)和教育模式，一般都是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力水平等，做到因材施教，培養(yǎng)目標(biāo)是理論夠用、動手能力強(qiáng)。動手能力強(qiáng)體現(xiàn)了高職的“高”，要求學(xué)生進(jìn)入工作崗位后能迅速適應(yīng)崗位要求，能迅速成長為該行業(yè)或該崗位的行家里手。理論夠用體現(xiàn)了高職的“職”，要求學(xué)生畢業(yè)后就能順利、迅速入職，能上崗、能就業(yè)，而不需要太多的理論知識。

3.4 加強(qiáng)對各個崗位的考核力度

學(xué)校的每一個崗位之所以存在，說明它都有一定的服務(wù)對象?？梢酝ㄟ^制定相關(guān)的制度，如服務(wù)對象對服務(wù)者的匿名打分制，實(shí)現(xiàn)服務(wù)者服務(wù)質(zhì)量的提升，從而實(shí)現(xiàn)師德水平的提高。

教師是學(xué)校中至關(guān)重要的群體，會經(jīng)常與學(xué)生接觸，肩負(fù)著為國家培養(yǎng)后備人材的神圣職責(zé)，教師的教學(xué)水平、師德師風(fēng)，在日常的教學(xué)生活中時刻在遷移默化地影響著學(xué)生。因而要加強(qiáng)對教師的考核力度，可以通過聽課、學(xué)生評價、業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行，要努力通過各種制度進(jìn)行約束，使其能做到愛崗敬業(yè)、為人師表、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、關(guān)愛學(xué)生和廉潔從教等。

[1]李麗平,薛玉倩.保定市高校師德建設(shè)研究[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì),2015(18):22+35.

[2]祁金祥.高職院校的“專接本”教育及學(xué)生管理工作[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2012,11(15):229-230.

[3]李昌.邢臺市高職高專體育教師師德建設(shè)研究[D].河北師范大學(xué),2016.

江蘇省教育系統(tǒng)黨建研究會課題：高職院校教師的專業(yè)發(fā)展與師德建設(shè)的實(shí)證研究(2015JYDJ-YB0064)；江蘇省2016年高校“青藍(lán)工程”培養(yǎng)對象資助項目[蘇教師﹝2016﹞15號]；2018年江蘇省高職院校青年教師企業(yè)實(shí)踐資助項目(2018QYSJ073)。

祁金祥(1979- )，男，江蘇淮安人，副教授、高級經(jīng)濟(jì)師，研究方向?yàn)楦呗殨嫿逃兔耖g金融。

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.01.74

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2095-1205(2019)01-128-02