武漢市洪山區(qū)街道口幼兒園 張 穎

教研文化是幼兒園核心價(jià)值取向中不可或缺的重要組成部分，它具有凝聚人心、陶冶情操、鼓足干勁、自律自省、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用，對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有獨(dú)特的價(jià)值。幼兒園力求從常態(tài)教研活動(dòng)中教師遭遇的瓶頸問(wèn)題入手，探尋教研文化形成的策略，回顧教研文化形成的歷程，體驗(yàn)教研文化建設(shè)帶來(lái)的那種“眾里尋她千百度，驀然回首卻在燈火闌珊處”的欣喜。

一、概念解讀

尋，是對(duì)未知世界的探究，是對(duì)美好事物的向往。古詩(shī)中有很多與其相關(guān)的描寫(xiě)，如：“勝日尋芳泗水濱，無(wú)邊光景一時(shí)新”“垂楊影里見(jiàn)紅橋,欲尋往事已魂消”“落葉滿空山，何處尋蹤跡”“偶有一枝斜照水，前村踏雪也須尋”。古詩(shī)詞中的“尋”讓我們領(lǐng)略到古人閑看春花秋月、游目騁懷的生活情趣以及品味宇宙治瀚與精微的意境。

秉持“尋真蘊(yùn)愛(ài)，悅享成長(zhǎng)”的辦園理念，武漢市洪山區(qū)街道口幼兒園踐行“尋初始之真，蘊(yùn)趣樂(lè)之愛(ài)；尋自由之真，蘊(yùn)養(yǎng)正之愛(ài)”的行動(dòng)研究策略，在“真與愛(ài)”的浸潤(rùn)下，逐步形成“悅心、悅智、悅情、悅德”的“悅”文化。在“悅”文化的浸染下，通過(guò)“真實(shí)踐產(chǎn)生真問(wèn)題，真問(wèn)題誘發(fā)真研究，真研究促進(jìn)真成長(zhǎng)”的“六真”教研模式實(shí)踐，在“聚焦真問(wèn)題、實(shí)施真教研、追求真收獲”的教研活動(dòng)中，從理念到行為發(fā)生嬗變，逐漸形成一種“自主、開(kāi)放、互助、務(wù)實(shí)”的教研文化。這種教研文化是一種氛圍、一種態(tài)度、一種導(dǎo)向、一種精神，更是一種力量。

二、教研實(shí)踐

1.教研需要激情，以真心換真情

“持我興來(lái)趣，采菊行相尋”，教研活動(dòng)是一群人一起團(tuán)結(jié)協(xié)作去做一件事，只有“持我興來(lái)趣”，方可“采菊行相尋”。每一位教師都是一個(gè)具有潛能的發(fā)光體，要想點(diǎn)亮教師那盞心燈，點(diǎn)燃那份激情，需要真心換真情。

（1）多種形式，喚醒內(nèi)需?！案腥诵恼吣跤谇椤?，在幼兒園這個(gè)幾乎都是女性的群體中，她們需要人性的關(guān)懷去維系那份對(duì)幼教的執(zhí)著，她們渴望一份認(rèn)可，一份成功。幼兒園對(duì)教師的成長(zhǎng)之路實(shí)行的是私人訂制，在園每位教師都有一本自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)手冊(cè)《天使的舞步》。這是幼兒園根據(jù)每位教師的具體情況，和教師一起量身定做的個(gè)性化成長(zhǎng)計(jì)劃。在業(yè)務(wù)上扶持，在科研上指導(dǎo)，在培訓(xùn)上優(yōu)惠，幼兒園為教師們提供一切可供發(fā)展的空間。私人訂制使每一位教師在激勵(lì)中爭(zhēng)先恐后地奮進(jìn)，體驗(yàn)著成長(zhǎng)的樂(lè)趣，享受著成功的喜悅。

為了讓更多的教師體驗(yàn)成功，幼兒園實(shí)行重大活動(dòng)首席執(zhí)行官制，給教師提供平臺(tái)，鼓勵(lì)她們亮出自己的“寶劍”，獨(dú)立組織策劃主持活動(dòng)，讓每一位“首席執(zhí)行官”找到“用武之地”，讓每位教師有展示自己才華的舞臺(tái)，讓他們既贏得自信，又體味職業(yè)的那份幸福。此外每次的教研活動(dòng)也不失為一個(gè)展示自我的大舞臺(tái)，幼兒園為每個(gè)教師搭建“經(jīng)驗(yàn)交流”的平臺(tái)，開(kāi)展“有話要說(shuō)”活動(dòng)，將教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與群體智慧進(jìn)行交融。

為了更好地服務(wù)教師，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，幼兒園打造了一支“務(wù)實(shí)創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的精英團(tuán)隊(duì)，為教師成長(zhǎng)提供無(wú)私的幫助。這個(gè)精英團(tuán)隊(duì)的成員具備“互相幫助的人氣、默默奉獻(xiàn)的風(fēng)氣、艱苦奮斗的勇氣和不計(jì)小節(jié)的大氣”。無(wú)論何事何時(shí)，只要教師在活動(dòng)中有需要、有困難，精英團(tuán)隊(duì)齊上陣，讓教師們感受到集體的溫暖、團(tuán)隊(duì)的力量。正因?yàn)橛辛诉@支團(tuán)隊(duì)，2015年以來(lái)有6名教師先后走向全國(guó)教學(xué)比賽的講臺(tái)，并榮獲全國(guó)比賽一等獎(jiǎng)。幼兒園的公開(kāi)觀摩、參賽課，從以前“被動(dòng)的指定人員”到現(xiàn)在的“積極自愿報(bào)名”，教師從“要我成長(zhǎng)”變成“我要成長(zhǎng)”，思想觀念發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。

（2）建立機(jī)制，激發(fā)潛能。人的主觀能動(dòng)性以及潛能，是否得到充分發(fā)揮，其原因是多方面的，但不可回避的是激勵(lì)機(jī)制一定會(huì)發(fā)揮它重要的作用。如幼兒園開(kāi)展“十大感動(dòng)街幼”人物評(píng)選，評(píng)出教研之星、勤奮學(xué)習(xí)之星、智慧之星、精誠(chéng)團(tuán)結(jié)之星等。這些“星星”就是教師們身邊的榜樣，他們用行動(dòng)影響著一位又一位教師。在教育故事的敘說(shuō)中，教師們用真情地寫(xiě)下一句句感言，用喜悅講述一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，用信念去承諾——我是一名幼兒教師。教師們?cè)凇皩W(xué)最好的別人，做最好的自己”的園訓(xùn)實(shí)踐中，超越了生存需要，獲得了事業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力，成就了一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、朝氣蓬勃的“悅”團(tuán)隊(duì)。

2.教研需要基石，以理念帶實(shí)踐

“尋余只在鶯聲里，不聽(tīng)鶯聲何處尋?！庇行У慕萄谢顒?dòng)，需要先進(jìn)、科學(xué)的教育理念支撐，為此，幼兒園構(gòu)建了教學(xué)、教研、培訓(xùn)“三位一體”的園本教研體系，以培帶研，內(nèi)化教師教育理念，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，讓教研更有實(shí)效。

（1）雙管齊下，齊頭并進(jìn)。對(duì)于每月兩次培訓(xùn)活動(dòng)的內(nèi)容，幼兒園采用的是自上而下和自下而上的“雙通道”模式。自上而下模式，即園部成立智囊團(tuán)，充分發(fā)揮外請(qǐng)專(zhuān)家、教學(xué)園長(zhǎng)和教研骨干的引領(lǐng)示范作用，提供專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)菜單，采取體驗(yàn)式專(zhuān)題講座、教學(xué)診斷式培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)交流、現(xiàn)場(chǎng)咨詢等多種培訓(xùn)形式把最新的教育理念、方法、經(jīng)驗(yàn)傳遞給教師，進(jìn)行理念學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。然而，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，只有能夠滿足他們專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要、能夠解決他們工作中困惑問(wèn)題的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，才更能激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐的動(dòng)機(jī)和欲望，才能讓他們感受到獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的樂(lè)趣。因此，幼兒園還采用了自下而上的模式，即園部每學(xué)期初向教師分發(fā)“教師培訓(xùn)需求調(diào)查表”，調(diào)查教師的需求以及日常教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題和困感，由教務(wù)部門(mén)根據(jù)教師需要，立足園本，立足實(shí)踐，采用“我的培訓(xùn)我做主”的草根式園本培訓(xùn)，幫助教師理清教育障礙，解決教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)在崗提高。

（2）多樣學(xué)習(xí)，深度體驗(yàn)。理論的學(xué)習(xí)是枯燥的。幼兒園一改以往填鴨式的理論講授，從單向灌輸?shù)交?dòng)合作，嘗試了幾種新的形式。如：專(zhuān)家引領(lǐng)的專(zhuān)題體驗(yàn)式講座，學(xué)習(xí)時(shí)，以提問(wèn)導(dǎo)入，引發(fā)教師的思考與共鳴；講座時(shí)，插入體驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓教師仔細(xì)傾聽(tīng)、積極思考、自覺(jué)互動(dòng)，深刻領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵。又如：自主集中雙向式學(xué)習(xí)，把問(wèn)題事先拋給教師，教師通過(guò)查詢文獻(xiàn)資料進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，然后再集中交流自己所學(xué)所獲所感。這種方法能將教師自己所學(xué)所獲用于實(shí)踐層面，然后進(jìn)行深入的研討，省時(shí)，有效。再如：經(jīng)驗(yàn)傳遞互助式學(xué)習(xí)，為教師搭建了“經(jīng)驗(yàn)傳遞”分享與交流、反思與提升的平臺(tái)，讓教師也作為一個(gè)培訓(xùn)者進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，這樣既能讓聽(tīng)者感同身受與積極思考，又能引發(fā)其經(jīng)驗(yàn)分享的欲望。多樣式的學(xué)習(xí)有效培養(yǎng)了教師的自我學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流、信息獲取、信息運(yùn)用的能力，帶動(dòng)了他們教學(xué)水平的整體提高。

3.教研需要融合，以互助求發(fā)展

“風(fēng)云會(huì)處千尋出，日月中時(shí)八面明?！苯逃砟钜D(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)行為，僅僅個(gè)體自主學(xué)習(xí)、反思還不夠，還需要融入專(zhuān)家引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)研討、同伴互助的運(yùn)作之中。

（1）陣雁效應(yīng)。幼兒園將教師分為成熟型、經(jīng)驗(yàn)型、成長(zhǎng)型三個(gè)層面，每一位教師對(duì)照條件明確自己所處的現(xiàn)狀，自主申報(bào)“教師成長(zhǎng)互助組”，通過(guò)“交流傳授式”“菜單式”“碰撞式”“教學(xué)診斷式”“師徒同臺(tái)式”等結(jié)對(duì)帶教的形式發(fā)揮教師各自的潛能，讓教師互相欣賞與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)，體驗(yàn)在教育實(shí)踐中合作的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展。教師成長(zhǎng)互助組也是青年教師成長(zhǎng)的加速器。2016年入職的董老師就是借助師徒帶教形式，從洪山區(qū)教學(xué)活動(dòng)的一等獎(jiǎng)，走向武漢市的一等獎(jiǎng)，到如今全國(guó)教學(xué)活動(dòng)比賽的二等獎(jiǎng)，從一個(gè)新教師一步一步走向成熟，邁向幼教更廣闊的舞臺(tái)。

（2）領(lǐng)頭雁導(dǎo)航。在教研實(shí)踐中，若只憑教師的現(xiàn)有能力是難以提高幼兒園教研水平的，必須要有專(zhuān)家引領(lǐng)和先進(jìn)教育理念的支撐。因此，幼兒園通過(guò)邀請(qǐng)專(zhuān)家做學(xué)術(shù)報(bào)告、教研現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)咨詢、參與課題研究等形式，提升教師專(zhuān)業(yè)理論水平，解決教學(xué)中的疑難雜癥，在理論與實(shí)踐中搭建橋梁。此外，幼兒園也充分發(fā)揮園內(nèi)特級(jí)教師、優(yōu)秀教師、專(zhuān)長(zhǎng)教師的“專(zhuān)家”作用，將先進(jìn)的教育理念、豐厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享給每一位教師，為教育教學(xué)把脈問(wèn)診，并以需要解決的實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，帶領(lǐng)教師們尋找相關(guān)的理論，共同分析探討解決實(shí)踐問(wèn)題，促進(jìn)教師教育行為的不斷優(yōu)化。

教研需要八面來(lái)風(fēng)，以大家的智慧去集體構(gòu)建教育的智慧。唯有如此，我們的教育視野才會(huì)變寬，心靈才會(huì)博大。

4.教研需要堅(jiān)守，從“生本”衍“共生”

“尋枝尋葉必知根，無(wú)智便乃心昏?！苯逃歉氖聵I(yè)，我們不可逐本求末。我們尋枝尋葉，不可不知根。教研需要從“園本”走向“師本”，從“師本”走向“生本”。教研活動(dòng)不可流于形式，也不能趨于時(shí)尚，而要以“共生”為歸旨，讓教研文化真正落地生根，實(shí)現(xiàn)教研的本質(zhì)——師生“真成長(zhǎng)”。

（1）聚焦“真問(wèn)題”。真問(wèn)題是教研活動(dòng)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，是開(kāi)展教研活動(dòng)的真正內(nèi)涵與價(jià)值體現(xiàn)。要想使教研活動(dòng)取得實(shí)效，問(wèn)題必須真正來(lái)自教師的實(shí)踐。例如：《旋轉(zhuǎn)荷花》是大班一節(jié)科學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程中，執(zhí)教者和聽(tīng)課者針對(duì)這個(gè)活動(dòng)提出許多問(wèn)題，由此，幼兒園進(jìn)行了一課三研的研討活動(dòng)。

第一次研討聽(tīng)課教師對(duì)提供的材料產(chǎn)生質(zhì)疑：膠水、雙面膠、糨糊、固體膠均是同一種功效的材料，它們都是起到粘貼的作用，都能夠?qū)⑽矬w和物體粘住，只是粘的程度不同。教師提供相同特征的材料是想給孩子們什么啟示？通過(guò)討論大家明晰了：相同用途的材料只選一種即可。這樣才不會(huì)妨礙幼兒思考，混淆幼兒思維，教師應(yīng)該提供不同功能的不同材料給幼兒做實(shí)驗(yàn)。

在第二次研討中，教師針對(duì)科學(xué)活動(dòng)中的表格記錄提出了不同想法：繪制好的表格容易限制幼兒的思維，建議采用空白的表格；有的教師覺(jué)得空白記錄只會(huì)浪費(fèi)孩子的時(shí)間，不如多留些時(shí)間去探究用什么材料讓小球轉(zhuǎn)動(dòng)。教師們就“空白記錄表”和“干擾孩子學(xué)習(xí)目的”兩個(gè)教研中的問(wèn)題展開(kāi)了激烈的討論。討論后得出結(jié)論，空白記錄表是非常好的載體，它能記錄孩子的“一百種語(yǔ)言”。

運(yùn)用空白記錄表后有了第三次研討：記錄表能否實(shí)現(xiàn)教師“少教”和幼兒“多學(xué)”？通過(guò)研討又一次理清了大家的思路：一張表格的留白或是不留白，應(yīng)根據(jù)不同孩子的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)來(lái)決定。面對(duì)有記錄經(jīng)驗(yàn)的孩子，可以預(yù)設(shè)空白表格；面對(duì)沒(méi)有做過(guò)記錄的孩子，可以預(yù)設(shè)一部分表格。通過(guò)研討教師明白了：目標(biāo)設(shè)定一定是建立在對(duì)孩子們前期經(jīng)驗(yàn)水平的準(zhǔn)確判斷上。

（2）解析教學(xué)“真困惑”。例如：在“人人一課”教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中，張老師執(zhí)教的學(xué)習(xí)活動(dòng)《方格子老虎》，在視頻示范環(huán)節(jié)引發(fā)許多教師質(zhì)疑及問(wèn)題：視頻示范起到什么作用？如何示范才不是禁錮孩子？如何使用示范突破教學(xué)重難點(diǎn)？這都是共性問(wèn)題。于是，中班組采用教研大聯(lián)動(dòng)，邀請(qǐng)全園教師參與“如何合理使用示范突破教學(xué)重難點(diǎn)”的研討。通過(guò)這樣的大教研實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與群體智慧的交融。又如：中班以“區(qū)角幼兒活動(dòng)片段”回放，引發(fā)教師對(duì)“教師是否介入指導(dǎo)”的一場(chǎng)辯論。教師們以質(zhì)疑為契機(jī)，通過(guò)對(duì)話辯駁，不斷呈現(xiàn)原有經(jīng)驗(yàn)，不斷展開(kāi)理性思考，有效幫助教師明了真理、解了困惑。

（3）深度考量“真研究”。在教研活動(dòng)中，一次教研活動(dòng)并不能很好地、深人細(xì)致地解決問(wèn)題。為此，幼兒園把一些共性問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題集結(jié)成專(zhuān)題，開(kāi)展“專(zhuān)題化”研討。如：研討“自主性區(qū)域活動(dòng)”，從區(qū)域環(huán)境空間利用、材料的投放、幼兒的游戲、教師的觀察與指導(dǎo)、教師的導(dǎo)入與評(píng)價(jià)等多個(gè)維度展開(kāi)，可分多次進(jìn)行，每次重點(diǎn)研討一個(gè)內(nèi)容，從而形成“自主性區(qū)域活動(dòng)”研討專(zhuān)題?！皩?zhuān)題化”的研討模式，幫助老師們更全面地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，多維度地解決問(wèn)題。再如：“幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)生活化的有效策略研究”課題研究，幼兒園按照“計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思、再行動(dòng)”的行動(dòng)研究法，從問(wèn)題出發(fā)，引發(fā)教師共同研討，用教師的智慧解決教師實(shí)踐中的問(wèn)題。在研究過(guò)程中，教師的教育思想和行為發(fā)生蛻變，匯編成冊(cè)的教學(xué)成果，豐富了園本了特色課程內(nèi)容?！度嗣袢?qǐng)?bào)》《長(zhǎng)江日?qǐng)?bào)》等多家媒體對(duì)幼兒園教師的科學(xué)教育活動(dòng)進(jìn)行報(bào)道，組內(nèi)老師的實(shí)踐成果也在全國(guó)獲獎(jiǎng)，教師們收獲著職業(yè)的幸福。

三、教研反思

在建設(shè)教研文化的道路上，教師們尋覓著教研文化的真諦。在實(shí)踐與研究的過(guò)程中，幼兒園管理者認(rèn)為，有必要對(duì)教研文化建設(shè)進(jìn)行反思，以便探索出一套讓幼兒、教師、幼兒園可持續(xù)發(fā)展的文化體系，以有效地解決教學(xué)實(shí)踐和教育發(fā)展中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，從而促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

1.深度交流，快樂(lè)融入

平等交流，快樂(lè)融入，是教研文化的基礎(chǔ)。一個(gè)愉悅的氛圍，一個(gè)民主和諧的教研環(huán)境，能讓主持人與教師、教師與教師在互動(dòng)對(duì)駁、在交流碰撞中，構(gòu)建自由開(kāi)放的教研氛圍。

幼兒園提倡教師用研究的眼睛觀察身邊的問(wèn)題和教育現(xiàn)象，帶著思考，帶著智慧，深度參與到教研活動(dòng)，體驗(yàn)坐而論道的快樂(lè)。幼兒園也希望教師們以教研為樂(lè)事，讓“源頭活水”長(zhǎng)流不息。

2.拓展時(shí)空，探求縱深

教研是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的加速器。在園本教研之路上，幼兒園不斷拓展時(shí)空，探求縱深。為了更好地把握時(shí)代的信息，幼兒園更多地利用網(wǎng)絡(luò)拓展教研平臺(tái)。同時(shí)，把各教研組建設(shè)成學(xué)習(xí)共同體，充分發(fā)揮其作用，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)。

教研的寬度取決于教師的視野，教研的深度取決于教師的內(nèi)涵。如何拓寬教師的視野，如何提升教師內(nèi)涵，需要幼兒園管理者深入思考、長(zhǎng)遠(yuǎn)謀劃、整體推進(jìn)。只有這樣，幼兒園的教研才會(huì)充滿生機(jī)與活力，才能引領(lǐng)教師在不斷超越自我的過(guò)程中得到成長(zhǎng)。

3.凝練文化，升華內(nèi)涵

教研文化的核心價(jià)值取向從直接意義上來(lái)講，是教師發(fā)展。在教研文化建設(shè)的道路上，幼兒園本著流程管事、制度管人的原則，實(shí)施精細(xì)化管理。同時(shí)，潛心教研，關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，積極建構(gòu)以“悅”為核心的教研文化，用尊重、信任和關(guān)愛(ài)激勵(lì)每位教師，打造和諧“悅”團(tuán)隊(duì)。

在深層核心維度上，教研文化的建設(shè)不應(yīng)局限于教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，還應(yīng)關(guān)注它對(duì)教師生活的意義、對(duì)教師職業(yè)價(jià)值的領(lǐng)悟。幼兒園應(yīng)完善教研文化的價(jià)值體系，創(chuàng)生出真正滋養(yǎng)教師職業(yè)精神和幼兒園特色的教研文化，讓教師在自我完善之路上達(dá)到一種空靈之境。

教研文化建設(shè)之路是艱辛的，它需要大家克服內(nèi)心的浮躁，努力把握好教研文化的方向；它需要大家靜心堅(jiān)守這塊凈土，讓教研文化像春風(fēng)吹遍幼兒園的每一個(gè)角落，像春雨潤(rùn)澤幼兒園的每一株幼苗!