班級(jí)就是一個(gè)小的社會(huì)群體，是不同家庭教育、不同個(gè)性的孩子組成的一個(gè)大家庭。在集體生活中，時(shí)不時(shí)就會(huì)有一些不和諧的畫(huà)面冒出來(lái)。

比如：班上剛轉(zhuǎn)來(lái)了一名郭同學(xué)的黃色的塑料板不見(jiàn)，原來(lái)是陳同學(xué)和幾個(gè)孩子因?yàn)楣瑢W(xué)是新轉(zhuǎn)來(lái)的而欺負(fù)他。

比如：劉同學(xué)機(jī)靈地蹦到一位女生的課桌邊，隨手拿起她桌上的鉛筆袋，大聲嚷嚷：“投籃啦！誰(shuí)來(lái)接？”那位女生嬌小柔弱，急得她眼淚直流?？吹阶约簮鹤鲃〉摹俺晒?，劉同學(xué)卻哈哈大笑，還“喔喔喔”地起哄。

比如：林同學(xué)因?yàn)榭诔簦由铣煽?jī)很差，被同學(xué)們瞧不起，經(jīng)常受到別人的欺負(fù)。如她的書(shū)包掉到地上，有調(diào)皮同學(xué)會(huì)把她的書(shū)包踢到一邊；任何一個(gè)和她同桌的孩子都不愿跟她坐，即使老師安排了，他們也會(huì)把桌子挪開(kāi)一條縫隙，不和她挨著。因此，她更自卑，下課總是一個(gè)人靜靜地坐著，沒(méi)人跟她玩。

可見(jiàn)，“欺負(fù)行為”是小學(xué)生班級(jí)生活中經(jīng)常發(fā)生的一種傷害性的攻擊行為。

一、班級(jí)欺負(fù)行為的特點(diǎn)

班級(jí)欺負(fù)行為的發(fā)生最突出的特點(diǎn)是隱蔽性，通常不宜察覺(jué)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）欺負(fù)事件通常發(fā)生在班級(jí)內(nèi)部的某些角落，老師很難察覺(jué)。如肖同學(xué)是個(gè)膽小怕事的孩子，常常是本組成員應(yīng)做的清潔，卻讓他一個(gè)人做。諸如此類(lèi)，欺負(fù)事件會(huì)發(fā)生在老師的視線沒(méi)有關(guān)注到的某些角落。

（二）老師因忙于課業(yè)而疏忽或采取了責(zé)任回避，對(duì)已經(jīng)看到的征兆不加以關(guān)注。如，陳同學(xué)平時(shí)總有人說(shuō)他臟，老師并未在意。但有一天這個(gè)同學(xué)卻突然攻擊別人，經(jīng)老師詢(xún)問(wèn)得知原因，原來(lái)是不斷的語(yǔ)言欺負(fù)讓陳同學(xué)在班集體的存在成了特例，感受不到班集體的承認(rèn)和接納，讓陳同學(xué)爆發(fā)了。

（三）老師作為一名旁觀者，如果不深入調(diào)查與訪談，是很難判斷某同學(xué)向他人施于的是否是欺負(fù)。欺負(fù)者常以朋友的身份、游戲的方式發(fā)出欺辱行為，帶有明顯的偽裝性，這樣做可以有效減輕或回避來(lái)自周?chē)h(huán)境的壓力。如下課了，一群男生正在走廊上玩“地雷、爆炸”的游戲。只有夏同學(xué)總沒(méi)抓住人，總站在中間跑來(lái)跑去的累得慌。原來(lái)這個(gè)游戲中大家夏同學(xué)好說(shuō)話，就讓他參加游戲，而且讓他只能玩抓人的角色。

二、班級(jí)欺負(fù)行為的教育與引導(dǎo)

班級(jí)是兒童學(xué)習(xí)、生活的一個(gè)重要場(chǎng)所，班主任是學(xué)生行為的主要塑造者，是幸福大家庭的組織者。因此對(duì)欺負(fù)行為的教育與引導(dǎo)有利于建立良好的班集體。在良好氛圍的班集體中，同學(xué)互幫互助，每個(gè)學(xué)生都能感受到集體大家庭的溫暖，才能減少欺負(fù)行為的發(fā)生。

（一）對(duì)欺負(fù)者的教育與引導(dǎo)

1.家校聯(lián)手，達(dá)成共識(shí)。每一個(gè)孩子身上都投射出家長(zhǎng)教育的影子。雖然欺負(fù)行為各不相同，但都多多少少可以看出家庭教育的弊端。因此，班主任本著一顆愛(ài)護(hù)孩子的心，走進(jìn)孩子家中，細(xì)致了解孩子心理成長(zhǎng)的軌跡，真誠(chéng)地與家長(zhǎng)探討改善孩子行為的策略，在教育方法、教育態(tài)度、教育理念上給予建議，得到家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持，使孩子有一個(gè)平和的心理成長(zhǎng)環(huán)境。

2.細(xì)致觀察，耐心傾聽(tīng)。每一個(gè)欺負(fù)行為背后都有一個(gè)不為人知的心路故事，因此，當(dāng)我們以觀察者的身份看到欺負(fù)行為時(shí)，不要貿(mào)然下結(jié)論，用朋友的身份和他談心聊天，了解他的內(nèi)心所想。通過(guò)耐心傾聽(tīng)，分析孩子在認(rèn)知和情緒上的問(wèn)題，動(dòng)之以情，曉之以理，給學(xué)生提供化解消極情感和提高積極情感的機(jī)會(huì)，使不良情感得到傾訴、升華和發(fā)展。

3.發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，轉(zhuǎn)移注意力。為了滿足欺負(fù)者被重視的需要，班主任可以發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，指派一定的任務(wù)，轉(zhuǎn)移其注意力。如讓他為班級(jí)倒垃圾，擦黑板；為老師整理作業(yè)本，收發(fā)作業(yè)，連衛(wèi)生監(jiān)督員的崗位也交給他。這樣不但滿足了他強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，也使他時(shí)時(shí)有事做，少了欺負(fù)人的機(jī)會(huì)。

（二）對(duì)受欺負(fù)者的教育與指導(dǎo)

1.溫暖的安慰，增強(qiáng)孩子的內(nèi)心力量。我們知道孩子受欺負(fù)不還手，先不要著急追問(wèn)，因?yàn)椴磺‘?dāng)?shù)脑?xún)問(wèn)會(huì)導(dǎo)致孩子緊張。等孩子平靜后，問(wèn)清事情來(lái)由，不要責(zé)怪孩子軟弱沒(méi)用，而是好好安慰他，讓他知道老師站在他一邊。

2.細(xì)致的指導(dǎo)，掌握應(yīng)對(duì)被欺負(fù)的技巧。首先要敢于大聲呼喊。有的孩子被欺負(fù)時(shí)，一聲不吭，甚至退到墻角，怕得要命，事后也不敢說(shuō)出來(lái)，這只能助長(zhǎng)欺負(fù)者的氣焰，因此要大膽呼叫，引起旁人注意，也是給欺負(fù)者一種警告和示威。其次要不理睬嘲笑。有時(shí)孩子受到的欺負(fù)并非打罵，而是嘲笑。這些欺負(fù)行為往往是為了取樂(lè)，如果看到被欺負(fù)的人如此堅(jiān)強(qiáng)，一般會(huì)很無(wú)趣地離開(kāi)。同時(shí)還可以尋求老師的支持。愛(ài)欺負(fù)人的孩子受到言語(yǔ)制止和行為反擊時(shí)可能就此打住，也可能變本加厲，采取更激烈的方式。這時(shí)，單靠個(gè)人的力量可能無(wú)法抗衡。所以一般遇到受欺負(fù)的事情，最好主動(dòng)向老師尋求幫助，尤其是要敢于在老師面前揭發(fā)他們的行為。

3.增強(qiáng)自信，幫助孩子結(jié)交朋友。受欺負(fù)不敢還手的孩子，往往都是膽小、不懂自我保護(hù)的孩子，因此要多鼓勵(lì)他們參加體育鍛煉和其他活動(dòng)，結(jié)交好朋友，一起玩，結(jié)伴行，這樣既不容易受欺負(fù)，也有利于心理發(fā)展和性格完善。

（三）對(duì)旁觀者的教育與引導(dǎo)

1.營(yíng)造平等、友愛(ài)的班級(jí)氛圍。老師對(duì)班級(jí)中的欺負(fù)現(xiàn)象，不是簡(jiǎn)單的當(dāng)法官，而是讓學(xué)生體驗(yàn)雙方當(dāng)事人的心情，感受對(duì)方的情緒，進(jìn)行換位思考，然后再評(píng)一評(píng)、說(shuō)一說(shuō)，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)參與體驗(yàn)，懂得欺負(fù)現(xiàn)象帶來(lái)的消極作用，從而做到知情意合一、積極正面的引導(dǎo)。

2.樹(shù)立積極、向上的同伴關(guān)系。往往，雖然欺負(fù)者不受大部分同學(xué)的歡迎，但其行為仍受到部分同學(xué)的追捧，而受欺負(fù)者因其內(nèi)向、膽小，有部分同學(xué)認(rèn)為其是無(wú)足輕重的。因此，建立積極向上的同伴關(guān)系顯得很重要。我們可以開(kāi)展“優(yōu)點(diǎn)大轟炸”“獨(dú)一無(wú)二的我”等活動(dòng)的開(kāi)展，讓孩子認(rèn)識(shí)到我們每個(gè)不同的個(gè)體，誰(shuí)都不能被忽視，從而建立積極向上的同伴關(guān)系。

班級(jí)是孩子們成長(zhǎng)的重要環(huán)境，讓孩子感受幸?？鞓?lè)的班級(jí)生活需要關(guān)注班級(jí)欺負(fù)行為，分析欺負(fù)行為背后的多樣性根源，對(duì)欺負(fù)者、受欺負(fù)者、旁觀者因人而異的巧妙引導(dǎo)，有利于為孩子營(yíng)造平等和諧的心理氛圍，增強(qiáng)孩子校園生活的幸福感，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。