為填補西藏地區(qū)技術(shù)人才缺口，國家民委、教育部、西藏自治區(qū)教育廳等部門要求各級學校加大理科生的培養(yǎng)力度。但由于受文化背景、氣候條件、教育基礎、思維能力等方面的影響，西藏學生的理科學業(yè)成績并不理想。內(nèi)地西藏校的學生從高寒西藏地區(qū)到平原地區(qū)學習，對氣候的不適應性會導致課堂上易困倦直接影響教學；與此同時薄弱的基礎、機械性記憶思維模式造成了學生普遍性自信心缺失，在教學中被動聽課，缺乏主動思考、邏輯歸納整理，無法建立知識間聯(lián)系，不會靈活綜合地運用所學理論。這些都是制約西藏學生理科學習的重要因素。內(nèi)地西藏班應該如何培養(yǎng)學生自主學習能力，提升學生自信心，提高學生的理科成績呢？

筆者認為融入內(nèi)地班化學課堂教學中是解決西藏學生學習理科難的一種重要途徑。筆者以九年級化學《常見的酸》的一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂示范課為例，談一些粗淺的看法。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點是學習知識在課前，內(nèi)化知識在課堂。我將整個學習過程分為5個環(huán)節(jié)，貫穿課前、課堂與課后，并在教學過程中注重了教、學、評一體化的運用。

一、自主學習，明確目標

本節(jié)課前我設計好課前自主學習任務單，幫助學生明確課前自主學習的內(nèi)容、目標、方法,錄制微課視頻；設計好問題導向式自學任務，幫助學生培養(yǎng)自主學習能力。

微課是根據(jù)課程標準、教材和教學實踐經(jīng)驗，剖析學習過程中的重難疑點，結(jié)合藏族學生學習情況，將《常見的酸》制成一個約7分鐘的視頻，不明白的地方，學生還可以重復播放。將疑難問題做成微課，從聽覺、視覺等不同的角度刺激學生的大腦神經(jīng)，有利于激起學生的學習興趣，增強其感性認識，獲得良好的預習效果。本節(jié)課中，我根據(jù)教學重難點，將知識點轉(zhuǎn)化為問題串形成一系列任務。通過這些可操作性的任務，引導學生自己發(fā)現(xiàn)知識，提高抽象思維能力，體驗自主學習的成就感。同時也培養(yǎng)了學生基于理解的舉一反三和通明達意的能力。學生提交的任務單中呈現(xiàn)出的普遍性問題主要有這樣幾個問題：1.如何用酸堿指示劑鑒別不同的酸和堿？2.為什么不能把水往酸里倒？3.濃鹽酸和濃硫酸敞口放置在空氣中會有什么變化？這些問題讓我更加清楚地了解學生的課前學習情況，為我進行課堂預設提供了重要依據(jù)。

二、課前檢測，強化目標

針對教學目標，我設計了5個檢測題，利用課堂前五分鐘對學生進行檢測。我在智慧課堂的作業(yè)平臺上推送給學生，學生完成后實時反饋給我。通過大數(shù)據(jù)精準學情庫，我在教師的終端上了解學生自主學習情況，更加明確了學生預習過程中的薄弱點，更有針對性地調(diào)整了本節(jié)課的課堂教學重難點。五個檢測題中反映出學生對酸堿指示劑的變色、日常生活中的酸以及酸的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)能很好的掌握。但對酸堿指示劑檢驗未知溶液和濃硫酸吸水、濃鹽酸揮發(fā)后對溶液的影響不是很清楚，大數(shù)據(jù)顯示這兩個問題正確率只有83%。對于正確率較高的幾個題，我有針對性地給做錯的同學推送了講解微視頻，可以通過看視頻，同學們可以自主掌握解題方法。若仍有疑問，可以小組互助解決，最終不能解決的可以留在討論社區(qū)提交給我，我再單獨對該同學進行輔導。針對共性問題，并且結(jié)合課前任務單的完成情況，我和同學們一起制定本節(jié)課的學習內(nèi)容。

三、合作探究，達成目標

華東師范大學葉瀾教授說過：“課堂教學蘊藏著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”理想的課堂，是學生在教師引導下自我發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)的過程；是學生主體地位充分體現(xiàn)，自主探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學習的過程；是不斷體驗探究樂趣的過程。

本節(jié)課中，我根據(jù)學生自主學習情況和課前檢測反饋，預設了兩個實驗探究和兩個問題探究。通過對失去標簽的兩瓶物無色溶液（氫氧化鈉溶液和稀鹽酸溶液）的鑒別，同學們體驗了酸堿指示劑變色的視覺沖擊，享受了實驗過程帶來的快樂，強化了對指示劑變色規(guī)律的理解；同學們體驗了如何周密地設計實驗方案，如何正確地進行實驗操作，如何對實驗現(xiàn)象進行處理并獲取得出科學結(jié)論的方法。通過對酸除鐵銹的實驗探究以及濃硫酸、濃鹽酸敞口放置溶液中溶質(zhì)、溶劑、溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)變化的問題探究，同學們學會了從定性和定量兩個不同的角度進行實驗分析。通過對濃硫酸稀釋問題的探究，很好的對學生進行了實驗安全教育。

課堂上少講多學，實現(xiàn)教師個性化指導，合作共贏。我將學生分成小組，共同交流，通過探究實驗方案的展示，包括動手做實驗進行實驗驗證，學生不明白的地方，最后可由我指導解決，并根據(jù)學生的實際學習情況進行適度拓展和延伸。在學生進行獨立和互助學習時，教師巡視課堂，給予學生必要的個別指導。這種教學方式，真正使教師從傳統(tǒng)課堂的知識傳授者變成學習的促進者和指導者。本節(jié)課，學生分小組討論實驗方案，并在小組內(nèi)討論后集中展示，學生都積極利用手上的終端進行搶答，教師及時給予評價，學生的學習積極性被充分調(diào)動起來，課堂氛圍非?；钴S。

四、總結(jié)梳理，內(nèi)化目標

傳統(tǒng)課堂中，教師會帶領學生一起對所學內(nèi)容進行總結(jié)，代替學生思考、幫助他們總結(jié)，并不利于學生能力的培養(yǎng)。然而在翻轉(zhuǎn)課堂中，我讓學生自己畫出主要內(nèi)容的思維導圖，讓學生自主將所學知識進行一個由點到線再到面的整合，幫助學生養(yǎng)成系統(tǒng)學習和思維的習慣，發(fā)展學生的創(chuàng)造發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力。

五、進階練習，反思目標

本次課堂活動即將結(jié)束時，我還設計了五個課堂進階練習，學生通過檢測，了解自己的學習是否達到了預設；教師通過檢測，判斷自己的教學是否達到了預期。然后，在我的引導下，學生要把活動過程中的思維方法領悟上升到一定高度，形成自己的認知策略，更好地提高自己的自主學習能力。課后，教師可通過建立學生的學習檔案，注重對學生學習過程的評價，評價內(nèi)容可涉及問題的發(fā)現(xiàn)、獨立學習過程中的表現(xiàn)、小組合作學習中的表現(xiàn)、結(jié)果表達、成果展示等，從中教師可以發(fā)現(xiàn)問題并不斷調(diào)整和修正教學策略；學生可以在智慧課堂的個性化作業(yè)平臺中針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行舉一反三的訓練，通過資料卡片的學習，幫助學生系統(tǒng)掌握知識點。

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學的一種挑戰(zhàn)，通過每次翻轉(zhuǎn)課堂的記錄，我驚喜的發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)的正確率有明顯的提高、參與學習的自覺性、自信心明顯的增強，在很大程度上刺激了學生對學習的熱愛。在內(nèi)地西藏班化學教學中，運用了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能夠幫助學生聯(lián)系新舊知識，實現(xiàn)合作探究，加強師生、生生交流，最終增強課堂教學時效性，讓課堂教學愈加靈動，實現(xiàn)了每一個學生的個性化發(fā)展。