孫麗娟

如果一節(jié)課能設計出一個非常精彩的開頭，就如同一場演出有好的序幕，一篇文章有好的導語，一部樂章有好序曲一樣重要。導入環(huán)節(jié)做得好，就能先聲奪人，形成學生對知識渴求的心理期待，激發(fā)他們對新知識的學習興趣。

《數(shù)學課程標準(2011年版)》中指出，數(shù)學教學活動，特別是課堂教學應激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)其思考，鼓勵他們的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，使其掌握恰當有效的學習方法，有效課堂中良好的開端必然能使整節(jié)課事半功倍、錦上添花。

一、單刀直入，開門見山

這要針對特定的教學內(nèi)容而定，一般用在新課伊始，且沒有任何前后知識關聯(lián)的知識體系。這種方法可以說是簡單明了，能夠極大地縮短學生走進課堂熱身準備的時間，為課堂后半程中用于突破重難點和練習部分增加了時間。

導入案例——《打折問題》。

師：同學們，我有個水果店的朋友，每天都會遇到這樣一個問題，到了晚上，總會有些水果沒賣出去，大家都知道水果這種商品，不新鮮就沒人要了，他就會賠本。昨天他和我說了他的煩惱，所以今天我想讓大家?guī)退胂朕k法,怎樣才能把水果在當天都賣出去。

同學們認真地聽完后，你一言我一語，積極獻策，最終決定晚上降價銷售（在不賠本的前提下），引出生活中常見的一種銷售方式，即打折促銷。

這樣開門見山，直接擊中“焦點”，快速地進入本節(jié)課的學習研究中，既讓學生明晰了學習內(nèi)容是什么，又直接打開了解決問題的思路，提升了學習的自信。這種導入方式的優(yōu)點顯而易見，但在新授課的時候不宜多用，因為會失去學生對課堂的期待和積極性。

二、拋磚引玉，投石激浪

這種課堂導入方式要設計一個與本節(jié)課知識密切相關的點，即拋出與本節(jié)課緊密相聯(lián)的一塊“磚”，以便引出“學習新知識”這塊“玉”。一般為由淺入深、由易到難，要遵循學生學習的特點，過程自然而且流暢。

導入案例——《角的初步認識》。

師：同學們！請在你的學習任務單上任意地方畫一個點，并從這個點出發(fā)，畫射線，可以畫多少條射線？

生：一邊畫，一邊說“無數(shù)條”！

師：從你畫的這些射線中，找任意兩條射線，你能看到什么？

生1：從同一個點出發(fā)的兩條射線！

生2：——這就是角吧！

師：你提到了“角”，（繼續(xù)追問）那么在你畫的圖中有多少個角呢？

生3：同一個點出發(fā)的射線越多，找到的角越多！

生4：無數(shù)個。

這樣拋出的“磚”是角的形成過程，學生找到的“玉”即是本節(jié)課要學的關于角的認識，由此進入關于角——這一新概念的學習當中。這樣的導入法使新課的學習變得水到渠成，也使整個課堂的教學流程變得更為緊湊、邏輯性更強。

三、觸景生情，以情入境

這種情境導入，讓學生感受到教師設置的所有與新知學習相關的真情實景、存在的人物和事物，啟發(fā)學生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。通過創(chuàng)設一些吸引學生眼球并且有趣的課堂小互動，或者是模擬真實的學習生活情境、講解相關數(shù)學知識的一個小故事、做一個與知識點相關的小實驗，或是在情境中引導學生感受生活中的美等方式導入新課。當學生置身于教師為他們創(chuàng)設的情境中時，會自然而然地產(chǎn)生一種迫切希望了解未知的愿望，由此激發(fā)學生對新知的興趣和欲望，活躍他們的思維，引導其積極思考問題，同時還能有效地提高學生對于本堂課學習的注意力，豐富他們的想象力，增強有效記憶以及發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

導入案例——《比的認識》

師：同學們，今天老師要請大家品嘗一種最新果珍飲料，我已經(jīng)加水調好了兩杯，先請兩位同學來品嘗一下口感如何，然后我要用最好的口感來請大家喝！

生：（選出兩位同學品嘗，他們喝完后都直搖頭）一個學生說果汁味有點太濃、太甜了，另一個學生說果汁味道太淡了，口感不好！

師：是哪里出了問題？

生：水和果珍粉配比不對吧？第一杯可能是放水太少了；第二杯可能是水放多了吧？

師：抓住了學生說出一個詞——“配比”，從而引出了“比的認識”一課。

這樣的導入既充滿樂趣，又自然生動，讓學生在一種自主探究的氛圍中開始了新知識的學習。情境導入法與《新課程標準》中提到的“課堂教學要為學生創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍”理念一致，所以這種導入方式深受廣大學生和教師的喜愛。

四、設置懸念，滿腹疑團

這種課堂導入主要是使學生發(fā)現(xiàn)困惑，引出懸念，產(chǎn)生認知矛盾。著名哲學家亞里士多德曾經(jīng)說過“人的思維活動開始于驚奇和疑問”，學生的有效思維活動源于疑問。

很多教師在設計導入環(huán)節(jié)時，通過深挖教材中及教材外所蘊含的知識內(nèi)容，緊緊抓住小學生對新事物好奇心強的心理特征，精心地設置“疑問”，制造出種種和學習知識點相關的懸念，刻意地把本節(jié)課的數(shù)學內(nèi)容罩上一層神秘的面紗，使學生處于一種模糊的初步認知狀態(tài)下，引起他們對新知識進一步研究的欲望，促使學生能積極主動地參與到學習新知中來，并在接下來的教學環(huán)節(jié)中探究本節(jié)課的數(shù)學奧秘。

導入案例——《體積與容積》（第一次學習體積的內(nèi)容）

師：同學們都學過《烏鴉喝水》這一課吧！

生：學過！

師：你們認為烏鴉聰明嗎？

生：聰明！

師：（出示一個烏鴉喝水的動畫畫面）為什么這個瓶子里的水沒有增加，烏鴉叼了一塊石頭放入后水面卻上升了呢？

（這樣看似簡單的問題，瞬間把學生們問得啞口無言。學生們都在獨立地思考著！安靜了片刻之后，課堂上頓時活躍起來，班級里就像開了鍋一樣，大家你一言我一語，開始討論起來，爭相發(fā)表自己的觀點。

生1：是因為石頭有厚度嗎？

生2：是因為石頭有高度嗎？

生3：是因為石頭有寬度嗎？

生4：是因為石頭有面積嗎？

學生已有的關于幾何中所有的認知概念全部被激活，他們各抒己見，而究竟和什么有關，學生仍然處于一種困惑的狀態(tài)中。此時及時導入今天新的概念——體積，并鼓勵學生最后看誰能用今天學習的新概念，來正確解釋烏鴉喝到水的原因。

五、游戲互動，自然進入

這要在上課伊始就為學生創(chuàng)造提供親身實踐的機會，并以游戲的形式進行互動，變“聽數(shù)學”為“做數(shù)學”。

導入案例——《摸球游戲》

師：同學們，你們都玩過搶紅包的游戲吧！

生：玩過！

師：你們的手氣怎么樣？

生：有時運氣好，有時運氣差！

師：今天老師給大家準備了一個抽紅包的游戲，大家都來試試你們的手氣吧！

生：太好了！

（全班45個學生，每個人到黑板前面抽一個紅包，紅包里的獎勵不一樣。用這樣的一個形式，讓學生體驗數(shù)學中的隨機性，將孩子帶入一個最佳的學習狀態(tài)中。）

以上是筆者在教學實踐中一點經(jīng)驗分享。無論哪種教學導入都要圍繞一個目標——“為了學生的發(fā)展”，因而在備課環(huán)節(jié)就要仔細挖掘教材中所蘊含的數(shù)學思想，想盡一切辦法為學生營造愉快而又和諧的學習氛圍。同時能設計出一個好的導入，這也是教師自身專業(yè)素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。

小學數(shù)學的課堂導入是一門神奇教學藝術，巧妙的導入既能使學生很快地掌握新知識，又能鞏固舊知識，還能讓人回味無窮。筆者認為在實際教學中導入方式很多，雖然不同的方式在課堂導入環(huán)節(jié)都有其優(yōu)缺點，但只要教師根據(jù)實際的教學情況、學校條件及本班學生的特點，正確選擇合適的導入方式，發(fā)揮數(shù)學課堂中學生的主體參與性，定會收到事半功倍的教學效果。