陳筱 武昌工學(xué)院

最近幾年我國的高等教育已到了被受教育群體的大眾普遍接受的教育時(shí)期，隨著我國自然科學(xué)技術(shù)與科技研究迅猛發(fā)展，隨著就業(yè)市場對應(yīng)用型人才大量的需求這種大環(huán)境愈演愈烈，各類高精尖科研行業(yè)需要學(xué)生在具有雄厚的專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，還需要突出的具有超前的科研與實(shí)踐能力。在這樣的客觀背景與社會需求下，我們高校對培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才不僅僅是高校教育的責(zé)任與義務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)具有理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才也是高等教育的必然趨勢。

一、重視理論與實(shí)踐相結(jié)合

作為向應(yīng)用性人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的本科高校教育為各行各業(yè)培養(yǎng)人才的同時(shí)，首先必須要求學(xué)生掌握本專業(yè)各學(xué)科的基礎(chǔ)定理和基礎(chǔ)結(jié)論，這要求老師在教學(xué)中注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識點(diǎn)和重難點(diǎn)吸收，其次還需要學(xué)生在專業(yè)上具有一定的實(shí)踐結(jié)合的能力，比如數(shù)學(xué)建模，將高等數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活的例子當(dāng)中建立模型并得到最優(yōu)結(jié)果。我們本科院校在各個(gè)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)與課程應(yīng)該重視理論知識中相關(guān)結(jié)論的應(yīng)用價(jià)值而淡化部分定理與定義的推導(dǎo)證明過程，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的實(shí)踐行動(dòng)，使知識轉(zhuǎn)化為技能。在目前大數(shù)據(jù)的信息時(shí)代，各行各業(yè)對就業(yè)者的要求在很大程度上偏向數(shù)據(jù)的處理與預(yù)測，所以在本科教學(xué)中，應(yīng)注重統(tǒng)計(jì)學(xué)的推廣與實(shí)踐，力圖通過實(shí)踐過程使這兩者進(jìn)行結(jié)合，最后將對應(yīng)的具有應(yīng)用價(jià)值的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。

二、應(yīng)用型教育的課程設(shè)置原則

本科院校特別是在向應(yīng)用性轉(zhuǎn)型的高等學(xué)院在設(shè)置院校的課程框架時(shí)，特別是以理工科為主的本科院校，應(yīng)當(dāng)以“課程論”的一般理論為指導(dǎo)，理工科包括經(jīng)濟(jì)類管理類的專業(yè)建議開設(shè)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程，同時(shí)結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)際專業(yè)需要去調(diào)整教學(xué)與啟發(fā)思考。一般說來，在應(yīng)用型院校教育過程中應(yīng)對課程設(shè)置做一些調(diào)整，基本上應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)：

(一)基本知識點(diǎn)教學(xué)。向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的高等院校應(yīng)該首要的任務(wù)就是將課堂的基礎(chǔ)知識和最基本的教學(xué)目標(biāo)與要求滿足，所以在草擬教學(xué)大綱與教學(xué)模式的時(shí)候，應(yīng)該考慮到基本專業(yè)知識對應(yīng)用型人才的重要性，沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，就沒有理論知識扎實(shí)的應(yīng)用性人才，沒有良好的理論知識，學(xué)生就沒有將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，將實(shí)踐再升華的能力。于是，應(yīng)用型高等院校的專業(yè)課和基礎(chǔ)課還是以專業(yè)基礎(chǔ)知識為首要前提，然后再教學(xué)中考慮應(yīng)用型的培養(yǎng)與就業(yè)需求的因素。

(二)針對就業(yè)的教學(xué)。本科院校的專業(yè)分類比大專和高職相對要多一些，所以在畢業(yè)生的就業(yè)問題上，工作崗位的類型和層次更加多樣化，社會對本科甚至更高學(xué)歷的畢業(yè)生要求更高，尤其是在管理崗上的或者時(shí)專業(yè)技術(shù)開發(fā)崗位的等等，面臨不同的工種與崗位，高等院校應(yīng)該在大學(xué)本科四年的教學(xué)中重點(diǎn)結(jié)合該專業(yè)的學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，需要學(xué)生具有分析、理解、轉(zhuǎn)化、研發(fā)的能力，而這些能力恰恰是大學(xué)時(shí)教師對學(xué)生的應(yīng)用方面的培養(yǎng)與教學(xué)，是有意的去結(jié)合學(xué)生有可能從事的行業(yè)所需要的專業(yè)知識加以教學(xué)。這樣，才能使整個(gè)大學(xué)的課程教學(xué)與模式能考慮到學(xué)生的就業(yè)的因素，并能提高學(xué)習(xí)的就業(yè)質(zhì)量與數(shù)量。

(三)培養(yǎng)科研的教學(xué)。隨著信息化步伐的加快，我國的高校教學(xué)體系中最大的挑戰(zhàn)與機(jī)遇就是學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，在鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力的前提下，目前最重要的不是讓學(xué)生有會考試的能力，而是有獎(jiǎng)知識應(yīng)用到各行各業(yè)的理論能力，并能利用專業(yè)去解決具有理論價(jià)值的生活問題，不僅僅是在課堂上全憑講授，而是要訓(xùn)練學(xué)生的思維和解決應(yīng)用問題的能力。在面臨更多綜合性的社會問題時(shí)，特別時(shí)自然科學(xué)類的，學(xué)生要利用所學(xué)的基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化到理論研究中去。這樣一來，學(xué)生具有科研能力，既增加了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，更大的意義在于為社會輸送了更有利的人才。

(四)綜合素質(zhì)教育。最近幾年我國的高等教育已到了被受教育群體的大眾普遍接受的教育時(shí)期，隨著我國自然科學(xué)技術(shù)與科技研究迅猛發(fā)展，隨著就業(yè)市場對應(yīng)用型人才大量的需求這種大環(huán)境愈演愈烈，各類高精尖科研行業(yè)需要學(xué)生在具有雄厚的專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，還需要突出的具有超前的科研與實(shí)踐能力。在這樣的客觀背景與社會需求下，我們高校對培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才不僅僅是高校教育的責(zé)任與義務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)具有理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才也是高等教育的必然趨勢。

總的說來，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)當(dāng)突破專業(yè)的傳統(tǒng)教育的理念與方式，在滿足教學(xué)的基本要求前提下，盡量鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)知識，以實(shí)踐為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性思維為最終目的，建立合理且高效的教學(xué)體系，讓學(xué)生有能力在各行各業(yè)利用專業(yè)解決問題。