何海波

(長春師范大學(xué)圖書館，吉林 長春 130032)

信息檢索與利用課程是我國高校普遍開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生信息意識、信息檢索與應(yīng)用能力以及信息整合與創(chuàng)新能力的實(shí)用性信息素養(yǎng)教育課程。課程的開設(shè)有助于滿足學(xué)生對文獻(xiàn)信息的需求，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)課的認(rèn)知與理解，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科研能力。但是，在教學(xué)模式上，很多高校尤其是地方高校，仍以教師傳授檢索知識、檢索方法和檢索工具為主，以學(xué)生被動(dòng)接受知識灌輸為輔，教師始終處于教學(xué)的主導(dǎo)和知識的權(quán)威地位，忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及批判思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，引入多種多樣的教學(xué)模式和教學(xué)策略既是信息檢索課教學(xué)改革的迫切需要，更是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

1 交互式教學(xué)模式及其特征

交互式教學(xué)是在宏觀教學(xué)情境下，教師的教與學(xué)生的學(xué)圍繞某一個(gè)問題或課題進(jìn)行平等交流和自主互動(dòng)的一種教學(xué)方法[1]。1982年，帕林斯卡和布朗首次提出交互式教學(xué)的概念，目的是幫助學(xué)生就對課文的理解展開討論。目前，交互式教學(xué)已發(fā)展成為國內(nèi)外具有重要影響的教學(xué)模式。

交互式教學(xué)具有以下特征：(1)從交互式教學(xué)的理論依據(jù)及實(shí)踐來看，它強(qiáng)調(diào)“對話”策略，包括空間中的對話——師生之間的對話、同學(xué)之間的對話、人與機(jī)器之間的對話、人與環(huán)境之間的對話，也包括時(shí)間中的對話——課前信息傳遞、課中信息交流、課后信息反饋。在對話中進(jìn)行對比與觀察、討論與辨析、修正與總結(jié)，以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而構(gòu)建和完善知識結(jié)構(gòu)。(2)交互式教學(xué)模式營造了一種民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，形成了相互尊重、信任、理解與合作的人際關(guān)系。在這種環(huán)境下，學(xué)生能更積極地參與教學(xué)，更充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而更充分地理解和吸收知識，提高與發(fā)展自己解決問題的能力，從而使課堂教學(xué)效益最大化。(3)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在交互式教學(xué)中師生角色會發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂的主體，而且有時(shí)會退居到次要位置。由于學(xué)生能力的差別，個(gè)別學(xué)生可能會發(fā)展成為“臨時(shí)教師”，以自己的知識和經(jīng)驗(yàn)去幫助和帶動(dòng)其他同學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，而“真正的教師”則負(fù)責(zé)監(jiān)控這個(gè)過程，同時(shí)借鑒更有效的對話方式。(4)交互式教學(xué)為學(xué)生提供了充分思考、表現(xiàn)和創(chuàng)造的空間，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)對各種環(huán)境的適應(yīng)能力和專業(yè)創(chuàng)造力。在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的大學(xué)教育中，交互式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更具有創(chuàng)新性、靈活性和社會適應(yīng)性，更能有效地為社會培養(yǎng)知識廣、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神、全面發(fā)展的應(yīng)用型人才[2]。

2 信息檢索課教學(xué)面臨的問題

2.1 教學(xué)內(nèi)容老化、分散，不適應(yīng)現(xiàn)代信息社會發(fā)展的需求

目前，信息檢索課的教學(xué)重點(diǎn)還停留在檢索上，一方面強(qiáng)調(diào)檢索知識，包括信息檢索原理與本質(zhì)、信息檢索技術(shù)和檢索步驟以及文獻(xiàn)相關(guān)知識；一方面強(qiáng)調(diào)檢索工具，介紹常用檢索工具的使用，包括國內(nèi)外各種網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，如中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、讀秀學(xué)術(shù)搜索、Web of Science、SpringerLink、EBSCO、ProQuest等。而當(dāng)今學(xué)生的信息需求遠(yuǎn)非如此簡單。一方面，他們除了需要學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)資源來滿足自己的學(xué)習(xí)和科研需要，還需要名師名校專業(yè)課、職業(yè)技能培訓(xùn)、各種比賽及考試等信息資源來滿足自己就業(yè)創(chuàng)業(yè)、繼續(xù)深造、提升綜合素質(zhì)等各種需求；另一方面，學(xué)生不僅需要高效精準(zhǔn)的檢索，更需要對檢索結(jié)果進(jìn)行正確的分析研究、篩選鑒別，高效地管理和閱讀文獻(xiàn)。所以,信息檢索課程面臨著教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)的變革與改進(jìn)。

2.2 教學(xué)模式單一、手段落后，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性

信息檢索課教學(xué)模式單一，主要仍采用以教師講授、指導(dǎo)為主，學(xué)生被動(dòng)接受、練習(xí)為輔的教學(xué)模式[3]。很多高校同時(shí)開設(shè)了理論課與實(shí)踐課，并且采取了案例教學(xué)、PBL教學(xué)、小組學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，但仍未改變“教師是教學(xué)過程的主體”這一現(xiàn)象。與此同時(shí)，由于教學(xué)手段落后，主要以幻燈片的形式進(jìn)行講解，能真正參與到課程學(xué)習(xí)的畢竟是少數(shù)，不能充分調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。因此，這種授課模式與方法不僅達(dá)不到理想的教學(xué)效果，而且大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

2.3 學(xué)生參與度、重視度不夠，未能認(rèn)識到課程的重要價(jià)值和深遠(yuǎn)意義

在教學(xué)活動(dòng)中，“教”和“學(xué)”是兩個(gè)最重要的基本因素，兩者相輔相成、相互促進(jìn)。影響教學(xué)質(zhì)量和效果好壞的因素，除了教師以外，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課程參與度等。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下成長起來的大學(xué)生大多具備一定的檢索能力，加之網(wǎng)絡(luò)檢索平臺的智能化、普及化，大學(xué)生獲取信息的途徑越來越多、越來越容易，這讓他們覺得這門課是多余的，信息檢索可以自學(xué)。因此，即使他們選擇了這門課程，多數(shù)學(xué)生也僅僅把這門課程用來湊學(xué)分，對課程本身興趣不大，積極性也不高，認(rèn)為信息檢索與專業(yè)課相關(guān)性不大，學(xué)習(xí)此課程的目的不過是幫助自己解決平時(shí)查資料、完成作業(yè)和寫畢業(yè)論文等問題，并未認(rèn)識到信息檢索課對推動(dòng)自己長遠(yuǎn)發(fā)展的重要作用和意義。

3 信息檢索課交互式教學(xué)策略

3.1 積極創(chuàng)設(shè)交互氛圍，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來

要想將交互式教學(xué)有效運(yùn)用在信息檢索課堂中，需要教師在教學(xué)過程中創(chuàng)建良好的交互氛圍，營造出一種輕松、民主、和諧、愉快的課堂氣氛，進(jìn)而使學(xué)生在良好的情感體驗(yàn)和積極情緒中消除心理壓力，充分發(fā)揮主體作用，積極主動(dòng)地同教師和其他學(xué)生進(jìn)行有效溝通與交流。因此，教師需要牢牢堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變角色，站在學(xué)生的立場和角度上提出問題、思考問題，構(gòu)建起和諧平等、真誠信任的師生關(guān)系，從而促進(jìn)教與學(xué)的良性循環(huán)，為交互教學(xué)的成功奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2 豐富課堂交互形式，使學(xué)生在與他人的交流合作中激發(fā)靈感，提升能力

豐富課堂交互形式，會促使學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的靈感，提升個(gè)人能力，從而提高課堂交互的效率。教師需要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多樣化的交互形式，持續(xù)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、熱情和興趣。例如，在圍繞如何利用信息檢索解決現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)辯論賽的辯題：“正方：網(wǎng)絡(luò)使人更疏遠(yuǎn)。反方：網(wǎng)絡(luò)使人更親近”。同學(xué)們自愿選擇正方或反方，然后選擇檢索工具進(jìn)行檢索，并提煉歸納觀點(diǎn)。在這一過程中，一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生能力、認(rèn)知水平以及自覺性等進(jìn)行科學(xué)分組，以避免觀點(diǎn)重復(fù)，有效地提高工作效率；另一方面，教師要參與到學(xué)生的討論中，進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生使用多樣的檢索工具，獲得更多的檢索結(jié)果，并根據(jù)新的檢索結(jié)果提煉新的檢索詞，繼而擴(kuò)大檢索范圍。在此過程中，教師穿插使用了包括提問、啟發(fā)、討論、總結(jié)、評價(jià)以及集思廣益、角色扮演、小組合作等眾多交互模式，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且使整堂課都保持著友好熱烈的交互氛圍[4]。

3.3 積極落實(shí)交互反饋，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和自信心

在交互式教學(xué)過程中，教師及時(shí)有效的信息反饋具有重要意義。一方面，可以提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的自信心，使他們了解自身在信息檢索中存在的短板與不足；另一方面，教師及時(shí)對共性問題和好的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，可以防止大家走彎路，提高學(xué)習(xí)效率。例如，教師在進(jìn)行“如何撰寫學(xué)位論文”的話題討論中，為每一個(gè)小組分派一個(gè)與專業(yè)相關(guān)的主題，在介紹學(xué)位論文的格式及撰寫要求的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分組。每組在明確分工的前提下，提交以下內(nèi)容：檢索方案、按文獻(xiàn)類型區(qū)分的檢索結(jié)果、遇到的問題及要與大家分享的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、論文提綱及主要內(nèi)容。教師在收到學(xué)生提交的內(nèi)容后，在檢索每個(gè)主題的基礎(chǔ)上，與學(xué)生的檢索結(jié)果對照，一一進(jìn)行點(diǎn)評，給出及時(shí)反饋。如此，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可以進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，提高文獻(xiàn)的檢索與利用能力。

4 結(jié)語

信息檢索課的綜合性和實(shí)踐性，決定了交互式教學(xué)在課程教學(xué)中應(yīng)用的可能性與必要性。將交互式教學(xué)應(yīng)用到信息檢索課教學(xué)中，能夠啟發(fā)學(xué)生積極地思考，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)他們?nèi)婧椭C地發(fā)展。