最近聽了一堂年輕老師上的初中物理課，內(nèi)容是人教版九年級《磁現(xiàn)象 磁場》。老師非常重視課堂提問，提出了一系列的問題，引起了我對課堂提問的思考。教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，實現(xiàn)師生互動、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當?shù)剡M行課堂提問。課堂提問分為教師提問和學(xué)生提問。教師提問，能打開學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生積極主動提出問題對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力具有重要意義。課堂上老師做得如何呢？下面是這節(jié)課的部分課堂實錄。

師：拿出一個磁體，大家看為什么這個物體能吸附在黑板上？

生：有磁性。

師：這個物體還能吸引大頭針，同學(xué)們知道它是什么嗎？

生：磁鐵。

師：為何三角板不能吸附在黑板上？

生：它沒有磁性。

師：你知道磁體能吸引哪些物體嗎？

生：鐵，銅，金……

師：用U形磁體兩端可以吸引很多大頭針，但是用中間并不能吸引，這是為什么？

生：兩端的磁性強一些，中間沒有磁性。

師：將U形磁體S極分別靠近圓柱形磁體N極和S極，你們觀察到什么現(xiàn)象？

生：S極與S極相互排斥，S極與N極相互吸引。

師：大頭針沒有磁性，他們能相互吸引嗎？

生：不能。

師：小磁針和磁體有相互接觸嗎？

生：沒有。

師：那這個力是怎么產(chǎn)生的？

生：……

可以看出，這位教師為這節(jié)課確實花了功夫，設(shè)置了多個環(huán)節(jié)，準備了一系列實驗。實驗都很精彩，引導(dǎo)同學(xué)觀察，向他們提出了很多問題。但筆者發(fā)現(xiàn)，這并非良性的互動提問，反而暴露出以下問題——缺乏提問意識和質(zhì)疑精神。

問題一：教師只注重自己的提問，缺乏培養(yǎng)學(xué)生提問的意識

課堂的每個環(huán)節(jié)，基本都是采取一個教學(xué)模式：做完實驗，向?qū)W生提出問題，由學(xué)生回答，從而得出知識。通盤都是“教師問，學(xué)生答”。教師將課堂的走向牢牢地把控在自己手里，按照預(yù)定的目標一步步向前推進，將知識點一個接一個的傳授給學(xué)生，“圓滿”地完成了任務(wù)。教師沒有留出片刻時間用于學(xué)生提出自己的疑問。

問題二：學(xué)生只注重回答問題，缺乏質(zhì)疑精神

課堂里學(xué)生的回答只是配合教師，思維缺乏深度。比如教師問：大頭針沒有磁性，他們能相互吸引嗎？學(xué)生答：不能。教師問：小磁針和磁體有相互接觸嗎？學(xué)生答：沒有。課堂中類似這樣的提問有很多處，這類問題屬于淺表層問題，不能引發(fā)深度思考。在這種模式下，提問是教師的專利，學(xué)生回答提問就可以了。

長此以往，學(xué)生越來越不會提出問題。我們來對比一下學(xué)生回答問題和提出問題，這其中的區(qū)別。雖然都存在思考過程，但一種是被動思考，另一種是主動思考，效果是不同的。比如說第四個環(huán)節(jié)結(jié)束，也就是說學(xué)習(xí)了四個知識點。此時讓我們站在學(xué)生的角度設(shè)想，下一步該研究什么呢？為什么要研究它呢？但是，學(xué)生沒有時間想這些，因為教師已經(jīng)開始了新的實驗。也許學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師會帶著他們進入下一個環(huán)節(jié)。如果給他們一個新的事物，讓他們?nèi)パ芯浚麄儠荒樏Ｈ?，毫無頭緒不知道研究哪些問題。

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的起步階段，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度，為學(xué)生的終生發(fā)展著想，我們有必要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力。

一、教師首先要有培養(yǎng)學(xué)生提問能力的意識

愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決一個問題更重要”。培養(yǎng)學(xué)生的提問能力有利于學(xué)生學(xué)習(xí)變得有意義，有益于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，激發(fā)學(xué)生對物理的激情與興趣。教師尤其是青年教師，在備課時往往只注重自己預(yù)設(shè)問題。我們必須樹立一個觀念，學(xué)生主動提出問題，說明他已經(jīng)啟動了思考，正是引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的好契機。能力需要培養(yǎng)，培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師，教師首先要有培養(yǎng)學(xué)生提問能力的意識，不要把知識點的傳授看得過于重要。

二、教師要鼓勵學(xué)生提出問題

想想學(xué)生們小時候大多喜歡提問，對周圍事物充滿好奇。經(jīng)過多年的學(xué)校教育，主動提問的學(xué)生反而變得越來越少。在學(xué)生心里，學(xué)習(xí)的重心基本轉(zhuǎn)移到解決問題上，他們并不覺得提出問題有多重要。我們要教育學(xué)生，解決給定的問題只能說明具有實現(xiàn)力。在如今飛速發(fā)展的時代，如果等待他人給定問題加以解決，固然有用，但其弊端就是缺乏創(chuàng)造力，不能發(fā)現(xiàn)問題。德國物理學(xué)家海森堡曾經(jīng)說過：“提出真正的問題往往等于解決問題的大半”。要讓學(xué)生意識到提出問題的重要性，在學(xué)生有了提出問題的意愿之后，教師要保護好學(xué)生提問的積極性，鼓勵學(xué)生多提問，提好問。

三、教師要教會學(xué)生提問的方法

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！睘榉乐箤W(xué)生漫無天際的亂提問，我們要教會學(xué)生提問的方法。我們不妨告訴學(xué)生，碰到某個物理現(xiàn)象，一般可以從以下四個方面入手：由何（為什么）、如何（怎樣）、若何（如果條件變了，將怎樣）、是何（是什么）。如，做完真空中的鬧鐘實驗，根據(jù)現(xiàn)象可提出：為什么聽不到鐘聲？怎樣才能聽到聲音？通入空氣后能否重新聽到聲音？聲音靠什么來傳播？

此外，教師的引導(dǎo)語言也非常重要，比如在本節(jié)課中，教師演示完磁鐵具有磁性之后，可以采用這樣的引導(dǎo)語“面對這個物理現(xiàn)象，你最想弄清楚的是什么”，這樣的語言便于激發(fā)學(xué)生的問題欲望。在聽取幾位學(xué)生的問題之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納出研究磁現(xiàn)象可以從哪幾個方面入手，推而廣之。如此可以教會學(xué)生面對一個新事物，通常可以從這幾個方面入手，逐步展開。

培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，是物理教學(xué)科學(xué)探究的第一步，是促進個體認識發(fā)展的重要途徑，也是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法之一。在新課改深入化的今天，教師重視、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，是對學(xué)生以后工作學(xué)習(xí)、生活中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。只有學(xué)生敢于提出問題，才能培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢做、敢爭論的精神，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。