目前，幼兒園課程主要是基于促進幼兒在語言、健康、社會、科學、藝術五大領域的學習與發(fā)展而設置的。歌唱活動作為促進幼兒藝術領域發(fā)展目標實現(xiàn)的一個重要課程內(nèi)容，能幫助幼兒在聲情并茂的歌唱活動中獲得發(fā)現(xiàn)美、感知美、享受美的能力，也能有效熏陶幼兒的藝術修養(yǎng)、藝術氣質(zhì)；而且，歌唱活動中所伴隨的聽覺刺激和肢體動作也有助于促進幼兒感知能力的發(fā)展，增強幼兒肢體的協(xié)調(diào)能力，提升幼兒學習的專注度；同時有關研究也表明，歌唱有助于舒緩緊張情緒，能幫助幼兒享受更加開朗自信的童年生活。

歌唱活動能促進幼兒的發(fā)展，這是毋庸置疑的。那么教師該如何評判幼兒歌唱能力的好壞呢？從筆者三十多年的幼兒工作經(jīng)驗來看，幼兒在歌唱活動中是否出色，固然與幼兒的歌唱能力、天賦條件等因素有關，但判斷幼兒歌唱質(zhì)量高低更重要的依據(jù)，我認為還應是幼兒在歌唱中對情感的把握能力。誠然，歌曲的完成度與演唱者的歌唱技巧、音色音準等因素息息相關，但有道是“寓情于聲，以聲傳情”，筆者認為，在剝離開繁瑣復雜的演唱形式后所呈現(xiàn)出來的真情實感才是歌曲的靈魂所在。也就是說，歌唱技巧只是“傳情達意”的媒介和載體，只有飽含感情的用心演繹才能感染聽者，才能真正觸動聽者的靈魂。

那么，在演唱活動中，教師該如何引導幼兒用自己的歌聲準確地詮釋歌曲所要表達的情感呢？

一、加強理解，引導幼兒準確表達歌曲演唱的情感內(nèi)涵

對于幼兒演唱的情感要求，筆者認為，要因“曲”而異，在演唱前做好情感的啟發(fā)、鋪墊和把握工作。而把握歌曲情感的前提，是讓幼兒了解歌曲背后的故事，理解詞曲作者想要表達的情感內(nèi)涵。只有幼兒了解理解了，幼兒“身臨其境”“感同身受”了，才能“有感而發(fā)”，在歌唱時準確地詮釋作品。比如：當演唱《世上只有媽媽好》時，教師可引導幼兒回憶平時生活中媽媽對他們的關愛之情，如讓幼兒講述媽媽給他們洗衣做飯時的辛苦忙碌，回顧媽媽在他們頭疼發(fā)燒時焦急不安的情緒，等等。只有通過對自己親身經(jīng)歷的回顧和講述，幼兒才能真切感受到媽媽對自己無私的愛和全身心的付出，才會與歌詞所表達的情感之間產(chǎn)生共鳴，從而才能飽含深情地唱出對媽媽的依戀之情和感恩之心。

幼兒的歌唱是一種個性化的表達方式，而非教師主觀意愿上的“填鴨”。幼兒對歌唱作品思想的準確理解能使作品通過幼兒的個性化演繹變得更具表現(xiàn)力和感染力。因此，在具有同一性、普遍性的歌曲背景中，教師需要深入探究和把握的，是如何因人而異加強引導，幫助幼兒借由自己的經(jīng)驗和想象勾勒出屬于自己獨一無二的畫像，通過自己的理解和演繹，注入情感，樹立起一個完整豐滿的歌曲“形象”。這對正確表達歌曲的主旨思想和情感內(nèi)涵是至關重要的。

二、強化加工和再創(chuàng)作，引導幼兒準確營造歌曲演唱的情感意境

幼兒的演唱是一種立體的、綜合的藝術形式，經(jīng)典的舞臺布景與音效很容易讓聽眾留下一種關于歌曲旋律的慣性聯(lián)想，從而被貼上某一類情感表達的“標簽”；一些教師在活動中也習慣引導幼兒將經(jīng)典歌曲與過去曾有的“形象”聯(lián)系起來，這些慣性思維顯然難以讓如今的幼兒準確領悟其音樂內(nèi)涵，以至于歌唱時呈現(xiàn)的是一種模式化的演繹，缺乏個性化的情感表達，也缺乏時代感和新意。

與幼兒歌曲演繹的第一過程不同,幼兒教師在引導幼兒對歌曲進行再創(chuàng)作時，除了要幫助幼兒對歌曲背景和內(nèi)容有一個整體認知外,還應提前預設幼兒在學習歌曲的過程中可能存在的疑惑，尤其是因年代、成長背景及經(jīng)歷的不同而與歌曲作者產(chǎn)生的“代溝”，更要通過類比、換位思考等方式重塑一個更貼近幼兒生活的物象，幫助幼兒正確領會歌曲的內(nèi)涵和其中蘊含的情感，只有這樣，才能促成幼兒對歌曲的準確把握與真切表達。因此，在幼兒演唱歌曲前，教師要引導幼兒順應時代發(fā)展規(guī)律，洗掉歌曲“標簽化”的演唱和情感表達模式，對歌曲進行再加工與再創(chuàng)新，讓幼兒嘗試將同樣一首歌曲以不同的情感進行歌唱，看看會產(chǎn)生怎樣不同的藝術效果。如演唱《小白船》時，教師可利用一些經(jīng)典的童話、故事等啟發(fā)幼兒的發(fā)散思維，鼓勵幼兒在歌唱時進行充分想象，在腦海中勾勒出富有意境的故事情節(jié)或畫面，通過其天真、純潔的聲音特質(zhì)形象地表達出歌曲蘊含的真摯情感，營造出讓聆聽者充滿想象的演唱意境。

三、強化拓展，引導幼兒準確處理歌曲演唱的情感細節(jié)

在實際學習中，幼兒對于某一歌曲的初步認識多是抽象的、感性的，如大致的旋律、節(jié)奏等粗淺直觀的基本印象，這種朦朧的走向為幼兒搭建了歌曲情感的框架。而要更準確細膩地表達出歌曲所飽含的情感，就需要教師拓展相關音頻視頻資料，或開展相關主題活動來對“框架”進行填充、夯實，通過對細節(jié)的把握，幫助幼兒更加細膩、真實地處理演唱時的情感表達。

如：我班幼兒在學習音樂劇的表演形式時，就嘗試學習了著名音樂劇《貓》中的唱段——《回憶》。教師首先讓幼兒欣賞相關視頻資料，了解劇中的情節(jié)、人物、性格、經(jīng)歷，以故事的形式激發(fā)幼兒想要了解劇中人物的欲望；然后，通過角色的模仿仔細體會人物的處境和心情，強化人物在遭遇挫折磨難、時光流逝等經(jīng)歷時的感悟。這樣的處理，極大地激發(fā)了幼兒對家鄉(xiāng)親人的愛戀與不舍之情，也引發(fā)了他們對民族文化特征、生活背景等方面的相關聯(lián)想，使其在對歌曲有充分理性認識的基礎上，形成對作品感性認識的基調(diào)，從而在演唱中真情流露，使演唱情感的發(fā)展水到渠成。

目前,幼兒的歌唱活動及其藝術個性的表達呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，我們教師一定要遵循幼兒的個性特點，主動探索和引導幼兒學會把握歌唱中的情感內(nèi)涵和表達方式，準確、真摯、細膩地進行演繹，使幼兒在其中獲得美的享受，獲得社會情感的發(fā)展和升華。