李韌

（湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙 410132）

1 目前我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1.1 高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有正確的認(rèn)知

根據(jù)大量的實(shí)際調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，我國大部分高職院校缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的正確認(rèn)知，導(dǎo)致對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)發(fā)生偏移，過度重視講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技巧和技能，反而沒有對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神給予必要的重視。與此同時，我國大部分高職院校在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果考核的過程中，將學(xué)生的就業(yè)率作為依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，反而忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重點(diǎn)——創(chuàng)新精神。再加上高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對學(xué)生的專業(yè)知識和能力具有比較高的要求，很多學(xué)生由于無法滿足這個要求，導(dǎo)致在后續(xù)的學(xué)習(xí)中無法理解相關(guān)專業(yè)內(nèi)容。

1.2 陳舊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式不能滿足新時代的需求

我國大部分高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有投入過多精力，與專業(yè)課程的課時相比較，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一般經(jīng)過一節(jié)到兩節(jié)課時的講解，就完成了整個課程的教育。與此同時，對于學(xué)生就業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐，高職院校只是開展計(jì)策相關(guān)主題的活動進(jìn)而比賽，只走表面形式，沒有進(jìn)行深入的研究，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校期間學(xué)習(xí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識和技能與社會實(shí)際相差甚遠(yuǎn)。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍缺乏科學(xué)性

教師對學(xué)生而言，起到傳教、授業(yè)、解惑的作用，教師自身具備的專業(yè)素養(yǎng)直接決定了學(xué)生的綜合能力。而我國大部分高職院校的師資力量還無法滿足社會發(fā)展的具體需求，高職院校缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師。與此同時，高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科教師的聘請并不重視，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏科學(xué)的管理體系。

1.4 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀點(diǎn)無法與企業(yè)、政府協(xié)調(diào)

我國大部分高職院校缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正確認(rèn)同，因此，自身的價值觀與企業(yè)和政府的價值觀存在較大距離甚至相背離，長此以往，必然會形成難以調(diào)整的狀態(tài)，使高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)寸步難行。與此同時，高職院校內(nèi)部各個部門之間，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀點(diǎn)也存在較大的差異。

1.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有建立合理的評價制度

我國大部分高職院校缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價，依然沿用的是傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)科的評價方式，長此以往，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以實(shí)踐為基礎(chǔ)的特點(diǎn)無法發(fā)揮作用。與此同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)具有比較復(fù)雜的特點(diǎn)，傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)科的評判機(jī)制具有片面性。

2 新常態(tài)下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革路徑

2.1 正確認(rèn)知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

對于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，是在現(xiàn)代化社會的大環(huán)境下，將創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育有效融合的一種新型教育模式，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，重點(diǎn)關(guān)注的是將創(chuàng)新成果在實(shí)際創(chuàng)業(yè)過程中，轉(zhuǎn)變成具體的經(jīng)濟(jì)價值形式。在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，教育并不是主要用來評價學(xué)生就業(yè)率的一個標(biāo)準(zhǔn)，而是針對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的一種途徑，是提高學(xué)生綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的一種手段，因此，在高職教育中應(yīng)該占據(jù)比較重要的位置，也就是說應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)的課程之一。因此，在社會新常態(tài)的環(huán)境下，高職院校和教師應(yīng)該對傳統(tǒng)教育方法進(jìn)行全面改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程融入高職院校的教學(xué)與體系中，對專業(yè)學(xué)科和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予同樣的重視。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該從理論課堂走向?qū)嵺`課堂

對于高職院校而言，在新常態(tài)的環(huán)境下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，具有的要求比較多，需要教育、學(xué)習(xí)、實(shí)踐具有較高的統(tǒng)一性，因此，高職院校想要使學(xué)生具備較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)該有效結(jié)合各種資源和手段。根據(jù)大量的實(shí)際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，主要途徑有以下幾種。第一，高職院校應(yīng)該以教師的教學(xué)理念為依據(jù)，在此基礎(chǔ)上，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的線上活動，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)儀式的樹立和培養(yǎng)，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的框架構(gòu)建在網(wǎng)絡(luò)上完成，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的測試完成。第二，以構(gòu)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識框架為基礎(chǔ)，在實(shí)際生活中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的模擬實(shí)踐操作，將今后可能會在實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中遇到的問題，在模擬實(shí)踐操作中解決。第三，通過大量的模擬實(shí)踐操作以后，學(xué)生會積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，此時，高職院校應(yīng)該積極與社會中的企業(yè)進(jìn)行合作，為學(xué)生到企業(yè)中實(shí)習(xí)搭建橋梁、提供多種途徑，使學(xué)生自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在企業(yè)實(shí)際的操作中得到提升。通過這種線上學(xué)習(xí)、線下指導(dǎo)、校企結(jié)合的教育模式，進(jìn)一步推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從理論走向?qū)嶋H的進(jìn)程[1]。

2.3 培養(yǎng)專業(yè)而強(qiáng)大的師資隊(duì)伍

對于高職院校的教師而言，不僅為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)提供專業(yè)的教育，還對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供最基礎(chǔ)的專業(yè)引導(dǎo)，因此，高職院校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教師聘用的過程中，必須進(jìn)行嚴(yán)格審核和篩選，保證每一個教師都具備培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力。主要可以從以下幾個方面開展，第一，高職院校應(yīng)該定期舉辦各種與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)和活動，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)，建立考核制度并嚴(yán)格執(zhí)行，將考核結(jié)果與教師的職稱評級掛鉤，使教師在思想上對自身工作的重要性給予必要的重視。第二，在選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教師時，不僅能夠從社會中招聘具有較高專業(yè)能力的人才，還可以將目光放在校內(nèi)具有專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的教師身上。將社會其他領(lǐng)域中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面具有較高建樹的專家邀請到高職院校中，開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)講座，通過專家的指和培訓(xùn)，教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力可以得到進(jìn)一步提升和優(yōu)化。第三，高職院校可以開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研討會，在會議中教師可以將自己專業(yè)的教學(xué)手段和取得較好效果的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，提高整體教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)。每個教師根據(jù)這些內(nèi)容選擇適合自身教育方式和適合本班的教學(xué)方法，使每個學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和能力都得到提升[2]。

2.4 加強(qiáng)政府、學(xué)校、企業(yè)三者之間的合作

在高職院校職業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的過程中，學(xué)校、企業(yè)、政府三者所起到的作用，是無法替代的，三者各司其職通過互相之間的互動，保證高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育達(dá)到令人滿意的效果。在三者中，學(xué)校起到的作用，重要是重點(diǎn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力的專業(yè)人才，并且將這些專業(yè)人才通過各種渠道推薦給政府和對應(yīng)企業(yè)。企業(yè)起到的作用，主要是在校企結(jié)合的環(huán)境下，企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)人和專家不定期在高職院校開展專業(yè)講座和培訓(xùn)，將資源從企業(yè)帶到校園中，選擇專業(yè)能力優(yōu)秀的人才在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐培養(yǎng)。政府起到的作用，主要是提供培養(yǎng)人才所需要的資金，通過補(bǔ)貼、獎學(xué)金等方式給予高職院校的人才，進(jìn)一步鼓勵大學(xué)生積極創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心，結(jié)合大力的宣傳和推廣，使社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮得到全面推動。學(xué)校、企業(yè)、政府三者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的提升具有共同的推動作用，三者缺一不可[3]。

2.5 建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價制度

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于傳統(tǒng)專業(yè)教育，二者本質(zhì)具有較大的差異，因此，不能用評價傳統(tǒng)專業(yè)教育的模式來評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不僅要對理論知識進(jìn)行詳細(xì)的理解，還要注重對實(shí)踐操作的熟練。因此，將高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價方式進(jìn)行模塊式的分類，比如，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論知識而言，應(yīng)該以專業(yè)學(xué)科的評價方式為依據(jù)進(jìn)行評價；針對個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而言，應(yīng)該以開展專業(yè)活動得到的經(jīng)濟(jì)價值為依據(jù)進(jìn)行評價； 針對實(shí)踐性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而言，應(yīng)該以結(jié)合跟蹤評價的特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體出效果為依據(jù)進(jìn)行評價。也就是說，在職院校應(yīng)該運(yùn)用全方位、立體化的教育方式對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[4]。

3 結(jié)語

綜上所述，根據(jù)以上針對新常態(tài)下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困囿與推進(jìn)路徑，展開的詳細(xì)分析，我們可以明確的了解，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)離不開政府、企業(yè)的支持，在高校學(xué)生、社會、學(xué)校的培養(yǎng)下，能夠組建一個良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，使高職院校學(xué)生自身的技術(shù)有處施展，使社會各行各業(yè)達(dá)到源源不斷的新鮮血液，得以發(fā)展，是社會總體實(shí)力不斷增長,總的來講，在這個互惠互利的循環(huán)中，不斷深入研究高職院校創(chuàng)業(yè)人才的多元化培養(yǎng)手段，能夠使技術(shù)人才、社會企業(yè)、社會能力都得到進(jìn)一步發(fā)展。因此，創(chuàng)新培養(yǎng)高職院校創(chuàng)業(yè)人才的手段，是現(xiàn)如今提高我國總體實(shí)力勢在必行的措施之一。