• 
    

    
    

      99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看

      ?

      英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)音音素/l/、/n/習(xí)得困難的歸因研究

      2020-01-10 03:31:26尚亞莉
      關(guān)鍵詞:音位音素發(fā)音

      尚亞莉

      (寧夏醫(yī)科大學(xué),寧夏銀川 750001)

      語(yǔ)音是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者重要的習(xí)得內(nèi)容。經(jīng)驗(yàn)主義語(yǔ)言觀倡導(dǎo)通過(guò)直接感知學(xué)習(xí)外語(yǔ),認(rèn)為語(yǔ)言首先是有聲的,語(yǔ)音是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,而且語(yǔ)言教學(xué)的目的之一就是幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)音,語(yǔ)調(diào)和外語(yǔ)語(yǔ)感。

      然而,由于人類受固有生理和心理機(jī)制的制約,語(yǔ)音習(xí)得過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的受多種因素影響和制約的過(guò)程,語(yǔ)音習(xí)得一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難之一。從二語(yǔ)習(xí)得的角度來(lái)看,影響語(yǔ)音習(xí)得的外部因素有學(xué)習(xí)者母語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)、教師語(yǔ)音教學(xué)水平和教學(xué)方法、學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)等,內(nèi)部因素有學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)音器官特征、學(xué)習(xí)者個(gè)體認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)者語(yǔ)音學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)期望等。同時(shí),由于語(yǔ)音學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)過(guò)程和環(huán)節(jié),因此,能否成功突破這個(gè)難關(guān)業(yè)已成為影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的重要因素。

      研究發(fā)現(xiàn),對(duì)于不同地緣的學(xué)習(xí)群體,在語(yǔ)音中有不同的難點(diǎn)音素,而且語(yǔ)音音素困難是普遍存在的問(wèn)題。以/l/、/n/為例,有研究者認(rèn)為,產(chǎn)生兩個(gè)音素誤讀的原因是音位錯(cuò)覺,即學(xué)習(xí)者在產(chǎn)出/l/時(shí),長(zhǎng)時(shí)記憶中的相似音素/n/會(huì)被錯(cuò)誤提取從而替代要產(chǎn)出的/l/音素,最終形成音素產(chǎn)出錯(cuò)誤。

      但是事實(shí)遠(yuǎn)非如此簡(jiǎn)單,如果音位替換可以發(fā)生在語(yǔ)音的產(chǎn)出階段,那么可以推理,作為語(yǔ)音認(rèn)知加工基礎(chǔ)階段的接受階段也應(yīng)該發(fā)生音位替換。但研究者發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者在聽力活動(dòng)中可以正確的辨別/l/、/n/兩個(gè)音素,但在產(chǎn)出時(shí)卻存在嚴(yán)重的問(wèn)題。如果用“音位替換”來(lái)解釋,理由顯然是不充分的。

      該文通過(guò)基于語(yǔ)音網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn),采用案例研究法探討了5 名被試/l/、/n/音素產(chǎn)生的心理機(jī)制及導(dǎo)致習(xí)得困難的原因,以期望為語(yǔ)音教學(xué)提供借鑒。

      1 相關(guān)研究

      1.1 語(yǔ)音研究

      有關(guān)于語(yǔ)音錯(cuò)誤的研究可以追溯到美國(guó)描寫語(yǔ)言學(xué)家E.Sapir 對(duì)于印第安人某些語(yǔ)音敏感性的研究,他認(rèn)為印第安人對(duì)于/ei/和/e/音位不敏感的原因是學(xué)習(xí)者把相近的音位混同起來(lái)了,即音位錯(cuò)覺導(dǎo)致了音位的不敏感。我國(guó)研究者莊玲通過(guò)研究認(rèn)為音位互換是導(dǎo)致/l/、/n/不分的原因,即學(xué)習(xí)者用一個(gè)音位替換了另一個(gè)音位。劉晉明等通過(guò)對(duì)/l/、/r/兩個(gè)音位的研究,認(rèn)為導(dǎo)致中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者音位錯(cuò)誤的原因是:(1)區(qū)別性特征十分相似可以導(dǎo)致音位錯(cuò)覺;(2)地方口音的影響。

      從文獻(xiàn)檢索來(lái)看,對(duì)語(yǔ)音錯(cuò)誤的研究不一而足,但對(duì)于語(yǔ)音錯(cuò)誤的原因歸結(jié)卻十分相似,即音位特征相似會(huì)產(chǎn)生音位互換,進(jìn)而產(chǎn)生音素誤讀。然而,動(dòng)態(tài)地看,語(yǔ)音互換是否能夠成為語(yǔ)音誤讀的真正原因仍然值得探究。如果實(shí)驗(yàn)可以證明,被試在語(yǔ)音聽力辨別和語(yǔ)音產(chǎn)出時(shí)均出現(xiàn)音位互換,則音位互換可以成為語(yǔ)音音素誤讀的原因;如果實(shí)驗(yàn)可以證明,被試在語(yǔ)音聽力辨別階段和語(yǔ)音產(chǎn)出階段出現(xiàn)不同的誤讀情況時(shí),則證明音位互換不能成為語(yǔ)音音素誤讀產(chǎn)生的原因。進(jìn)言之,如果被試在語(yǔ)音加工過(guò)程中能夠成功地提取輸入語(yǔ)音的音位特征和線索進(jìn)行甄別,那么是什么原因?qū)е卤辉囋谡Z(yǔ)音產(chǎn)出階段出現(xiàn)錯(cuò)誤的? 這將是該文研究的重要問(wèn)題。

      1.2 語(yǔ)音產(chǎn)出的認(rèn)知機(jī)制

      認(rèn)知心理學(xué)對(duì)于語(yǔ)音習(xí)得的過(guò)程提出過(guò)不同的理論假設(shè),并以此構(gòu)建了具有個(gè)體特征的語(yǔ)音加工模式,其中三個(gè)著名的理論及模式是動(dòng)作理論模型(motor theory model); 合成分析模型(analysis synthesis model);覺察器模型(feature detector hypothesis model)[6]。由于篇幅有限,該文將以分析合成模型為例加以說(shuō)明,并為下文語(yǔ)音因素產(chǎn)出心理模型提供理論支持。

      圖1 語(yǔ)音合成分析模型

      圖1顯示,人類對(duì)語(yǔ)音加工可以分為兩個(gè)階段,一是聲學(xué)符號(hào)轉(zhuǎn)化為發(fā)音表征的階段,具體的過(guò)程包括:(1)語(yǔ)音以聲波的形式通過(guò)學(xué)習(xí)者感覺過(guò)濾器進(jìn)入瞬時(shí)記憶并以聲學(xué)符號(hào)存儲(chǔ);(2)在由比較器,發(fā)聲模型和控制器構(gòu)成的反饋環(huán)路中,聲學(xué)符號(hào)通過(guò)加工轉(zhuǎn)換成發(fā)聲表征。在這個(gè)過(guò)程中,比較器會(huì)對(duì)存儲(chǔ)器中的聲學(xué)符號(hào)和發(fā)聲模型中的聲學(xué)信號(hào)進(jìn)行匹配檢驗(yàn),而控制器會(huì)控制發(fā)聲模型產(chǎn)生的發(fā)聲程序,即如果發(fā)聲表征與輸入的聲學(xué)符號(hào)不相匹配,則會(huì)進(jìn)行再次的發(fā)聲表征產(chǎn)生過(guò)程,直到匹配為止。

      當(dāng)?shù)谝浑A段完成后,符號(hào)模型會(huì)對(duì)語(yǔ)音的發(fā)聲表征進(jìn)行合成,產(chǎn)生新的發(fā)聲表征,與第一階段輸入的發(fā)聲表征進(jìn)行匹配,如果匹配成功,則發(fā)聲表征會(huì)通過(guò)聲腔模擬器加工輸出。

      2 研究

      2.1 研究問(wèn)題

      (1)通過(guò)語(yǔ)音強(qiáng)化訓(xùn)練,5 名被試者能否正確地在聽力測(cè)試環(huán)境中辨別/l/、/n/音素?

      (2)通過(guò)語(yǔ)音強(qiáng)化訓(xùn)練,5 名被試者能否正確地在測(cè)試環(huán)境中產(chǎn)出/l/、/n/兩個(gè)音素?

      (3)5 名被試者在/l/、/n/音素學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理機(jī)制是什么?

      (4)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者語(yǔ)音誤讀的真正原因是什么?

      研究中,問(wèn)題(1)和(2)的答案是啟動(dòng)問(wèn)題(3)(4)研究的基礎(chǔ)。當(dāng)被試在語(yǔ)音訓(xùn)練后能夠正確聽辨/l/、/n/音素,但是無(wú)法正確產(chǎn)出/l/、/n/音素時(shí),問(wèn)題(3)將通過(guò)構(gòu)建語(yǔ)音音素認(rèn)知加工的心理機(jī)制,探索導(dǎo)致語(yǔ)音產(chǎn)出困難的原因。

      2.2 研究背景

      2007年9月,寧夏某大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院對(duì)2007 級(jí)新生進(jìn)行語(yǔ)音測(cè)試,發(fā)現(xiàn)了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的難點(diǎn),包括音素、詞重音、句重音、句子節(jié)奏、句子語(yǔ)調(diào)等方面,并制定了新生語(yǔ)音矯正的計(jì)劃。語(yǔ)音訓(xùn)練歷時(shí)4 個(gè)月,分為兩個(gè)階段:一是音素及詞匯閱讀的訓(xùn)練,二是句子和語(yǔ)朗讀的訓(xùn)練。語(yǔ)音訓(xùn)練系統(tǒng)采用大學(xué)英語(yǔ)《新視野》教程網(wǎng)絡(luò)版中的語(yǔ)音訓(xùn)練系統(tǒng)。該系統(tǒng)基于人機(jī)對(duì)話的機(jī)制設(shè)計(jì),在訓(xùn)練中遵循循序漸進(jìn)原則,訓(xùn)練流程包括音素、詞匯、句子和語(yǔ)篇等四個(gè)層次,練習(xí)方式包括跟讀、模仿、錄音自測(cè)、機(jī)器反饋等多個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個(gè)體需求進(jìn)行個(gè)性化地操作。

      語(yǔ)音強(qiáng)化訓(xùn)練分為課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)兩個(gè)部分,課堂教學(xué)為每周2 學(xué)時(shí)(100 min),由專職語(yǔ)音教師講解語(yǔ)音發(fā)音要領(lǐng),檢查學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)情況并給予反饋。自主學(xué)習(xí)每周3 學(xué)時(shí)(180 min)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音訓(xùn)練系統(tǒng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我檢測(cè)。在學(xué)習(xí)時(shí)間上,前3個(gè)月采用規(guī)定性學(xué)習(xí)方式,即所有學(xué)生按照統(tǒng)一要求進(jìn)行學(xué)習(xí),后一個(gè)月采用彈性學(xué)習(xí)方式,即學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況可以選擇上機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短,以及上機(jī)學(xué)習(xí)方式。

      2008年1月,學(xué)院對(duì)于2007 級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音測(cè)試,合格者頒發(fā)證書,不合格者則采用小組輔導(dǎo)形式,繼續(xù)針對(duì)難點(diǎn)語(yǔ)音進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。5 名被試均來(lái)自語(yǔ)音不合格組,研究并選擇了他們共同的/l/、/n/重點(diǎn)語(yǔ)音。5 名被試包括4 女1 男,分別來(lái)自陜西、湖南、廣西、山西和四川。

      2.3 研究方法和工具

      研究者根據(jù)研究問(wèn)題設(shè)計(jì)了兩個(gè)研究階段,5 名被試確定以后,第一階段,研究者首先對(duì)其進(jìn)行了/l/、/n/音素的聽辨音測(cè)試,方式為聽錄音,寫單詞。使用的試卷共20 個(gè)單詞,被試必須在聽完一遍后寫出單詞。測(cè)試后必須立即評(píng)分。第二階段,研究者對(duì)5 名被試進(jìn)行了朗讀測(cè)試,朗讀材料為一篇150 個(gè)單詞的語(yǔ)篇,其中包含/l/、/n/音素的單詞共64 個(gè),測(cè)試時(shí)進(jìn)行錄音,然后評(píng)閱人通過(guò)收聽錄音評(píng)價(jià)被試對(duì)于含有/l/、/n/音素單詞朗讀的準(zhǔn)確性。

      2.4 研究結(jié)果

      2.4.1 問(wèn)題一

      通過(guò)對(duì)聽辨測(cè)試/l/、/n/音素的結(jié)果進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)5 名被試在測(cè)試環(huán)境下的/l/、/n/區(qū)分能力很強(qiáng),測(cè)試的結(jié)果見表1。

      表1 被試/l/、/n/音素聽辨正確率統(tǒng)計(jì)結(jié)果

      從表1中可以看出,5 名被試聽力測(cè)試中,聽辨/l/、/n/音素時(shí)準(zhǔn)確度較高,總體準(zhǔn)確率達(dá)到93%。該結(jié)果可以反映出,被試通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練,語(yǔ)音音素/l/、/n/的聽力辨別能力受到積極地影響,在測(cè)試中,被試可以基本正確地提取/l/、/n/兩個(gè)音素的發(fā)音特征,并完成對(duì)測(cè)試語(yǔ)音的甄別和判斷。

      2.4.2 問(wèn)題二

      在對(duì)被試進(jìn)行的朗讀測(cè)試后,被試音素/l/、/n/產(chǎn)出能力的測(cè)試結(jié)果見表2。

      表2 被試/l//n/音素產(chǎn)出正確率統(tǒng)計(jì)結(jié)果

      表2顯示,被試在朗讀測(cè)試中,對(duì)于含有/l/、/n/音素的單詞產(chǎn)出的總體準(zhǔn)確率較低,只有36.87%,被試3獲得最高準(zhǔn)確率48.43%,被試1 獲得最低準(zhǔn)確率,僅31.25%。結(jié)合測(cè)試環(huán)境來(lái)分析,如果被試在測(cè)試中進(jìn)行了充分的心理監(jiān)控,而且,被試能夠?qū)?l/、/n/語(yǔ)音音素的發(fā)音特征進(jìn)行正確的提取,那么,是什么原因?qū)е卤辉嚐o(wú)法較為正確地產(chǎn)出/l/、/n/音素呢? 問(wèn)題(3)(4)將對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步探索。

      2.4.3 問(wèn)題三

      首先,研究者通過(guò)對(duì)被試內(nèi)省記錄的研究,發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音音素的接受加工流程包括:(1)語(yǔ)音是以聲波形式被被試感知;(2)被試提取接收到的語(yǔ)音音素區(qū)別性特征;(3)被試比較語(yǔ)音的發(fā)音特征:(4)確定語(yǔ)音音素(見圖2)。

      圖2 被試語(yǔ)音接收流程圖

      在此,研究者僅以被試2 的內(nèi)省報(bào)告為例進(jìn)行說(shuō)明,“ 聽到life 時(shí),我會(huì)聯(lián)想到上課時(shí)老師夸張的朗讀方式,因而會(huì)想到/l/的清亮,這是和/n/不相同的地方,于是我想,聽到的應(yīng)該是/l/音素。”

      其次,研究者通過(guò)對(duì)被試內(nèi)省記錄的研究,發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音產(chǎn)出的認(rèn)知加工流程包括:(1)視覺感受語(yǔ)音音素;(2)提取語(yǔ)音音素發(fā)音特征和線索;(3)對(duì)比音素線索并強(qiáng)化音素線索;(4)發(fā)音操作機(jī)制操作(見圖3)。

      圖3 被試語(yǔ)音產(chǎn)出流程圖

      以被試3 的內(nèi)省記錄為例進(jìn)行說(shuō)明,被試3 寫到,“看到There is a light dangling in the night wind,我意識(shí)到,這是在測(cè)試/l/、/n/,我的難點(diǎn),我可得注意?。ight 應(yīng)該是邊音,/l/我就讀了出來(lái),后來(lái)老師說(shuō)我讀的不太準(zhǔn)確,有點(diǎn)模糊,我想可能還是舌尖太平的原因吧?!?/p>

      2.4.4 問(wèn)題四

      根據(jù)語(yǔ)音接受和產(chǎn)出的心理加工模型,語(yǔ)音聽辨及語(yǔ)音產(chǎn)出過(guò)程要經(jīng)歷發(fā)音特征提取、 發(fā)音特征對(duì)比和語(yǔ)音操作三個(gè)心理環(huán)節(jié),從兩個(gè)過(guò)程的加工來(lái)看,兩個(gè)過(guò)程的發(fā)生均涉及了被試的中樞神經(jīng)系統(tǒng)和邊緣神經(jīng)系統(tǒng)。除此外,兩個(gè)過(guò)程也都涉及語(yǔ)音發(fā)音特征提取這一認(rèn)知環(huán)節(jié),而且,該環(huán)節(jié)在兩個(gè)過(guò)程中是重合的,換言之,被試在音素聽辨和產(chǎn)出過(guò)程都經(jīng)歷了語(yǔ)音發(fā)音特征提取這一心理過(guò)程。

      據(jù)此,可以推斷,語(yǔ)音習(xí)得過(guò)程中,既然語(yǔ)音接收和產(chǎn)出中都經(jīng)歷了語(yǔ)音發(fā)音特征的提取,那么被試在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音特征提取后,是不應(yīng)該產(chǎn)出錯(cuò)誤語(yǔ)音的,也即,如果語(yǔ)音接收加工階段不出現(xiàn)音位替換,那么在語(yǔ)音產(chǎn)出加工階段也不應(yīng)該出現(xiàn)音位替換的錯(cuò)誤。但事實(shí)是接收階段的語(yǔ)音加工能力并未在語(yǔ)音產(chǎn)出階段體現(xiàn)。因此,我們可以得出結(jié)論,音位替換只是語(yǔ)音產(chǎn)出錯(cuò)誤的表面原因,而導(dǎo)致語(yǔ)音產(chǎn)出困難的真正原因是參與語(yǔ)音產(chǎn)出過(guò)程的神經(jīng)系統(tǒng)受到其他神經(jīng)活動(dòng)影響而造成的,即被試在產(chǎn)出語(yǔ)音時(shí)受到了某些無(wú)關(guān)心理因素的干擾,導(dǎo)致效應(yīng)器產(chǎn)出錯(cuò)誤的語(yǔ)音。

      3 結(jié)語(yǔ)

      語(yǔ)音的認(rèn)知加工是由語(yǔ)音接收和語(yǔ)音產(chǎn)出兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的不同環(huán)節(jié)組成的,兩個(gè)環(huán)節(jié)在認(rèn)知過(guò)程及內(nèi)容上有高度的一致性,其中,語(yǔ)音發(fā)音特征的提取是二者均不可或缺的心理過(guò)程。因此,語(yǔ)音產(chǎn)出錯(cuò)誤的“音位替換” 歸因的合法性值得商榷。該文采用案例研究法,基于實(shí)驗(yàn),得出以下結(jié)論:(1)語(yǔ)音強(qiáng)化訓(xùn)練對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生/l/、/n/音素的聽辨能力有積極的影響,但對(duì)其/l/、/n/音素的正確產(chǎn)出影響有限;(2)“音位替換”是學(xué)習(xí)者產(chǎn)出/l/、/n/音素誤讀的外在表現(xiàn)形式,但不是其真實(shí)原因;(3)/l/、/n/音素誤讀的原因可能是:被試通過(guò)記憶中存儲(chǔ)的/l/、/n/音素特征辨別并確定輸入音素,但在發(fā)音階段,發(fā)音操作神經(jīng)系統(tǒng)受到其他神經(jīng)活動(dòng)干擾而導(dǎo)致了錯(cuò)誤的產(chǎn)生。

      然而,還有問(wèn)題亟待解決,例如,語(yǔ)音產(chǎn)出時(shí)心理因素干擾的機(jī)制是什么?這種干擾來(lái)自哪里?這種干擾與哪些認(rèn)知過(guò)程相關(guān)? 這里,研究者僅拋磚引玉,唯愿學(xué)界能夠?qū)φZ(yǔ)音學(xué)習(xí)進(jìn)行更深層次的探索。

      科技期刊文章的中圖分類號(hào)、文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼與文章編號(hào)

      根據(jù)《中國(guó)期刊(光盤版)檢索與評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)規(guī)范》要求,科技期刊論文應(yīng)標(biāo)注中圖分類號(hào)、文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼與文章編號(hào)。中圖分類號(hào)通過(guò)查閱《中國(guó)圖書館分類法》(北京圖書館出版,第4 版)確定。文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼有5 種:A —理論與應(yīng)用研究學(xué)術(shù)論文(包括綜述報(bào)告);B—實(shí)用性技術(shù)成果報(bào)告(科技)、理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐總結(jié)(社科);C—業(yè)務(wù)指導(dǎo)與技術(shù)管理性文章(包括領(lǐng)導(dǎo)講話、特約評(píng)論等);D—一般動(dòng)態(tài)性信息(通訊、報(bào)道、會(huì)議活動(dòng)、專訪等);E—文件、資料(包括歷史資料、統(tǒng)計(jì)資料、機(jī)構(gòu)、人物、書刊、知識(shí)介紹等)。不屬于上述各類的文章以及文摘、零訊、補(bǔ)白、廣告、啟事等不加文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼。文章編號(hào)的結(jié)構(gòu)為XXXX - XXXX(YYYY)NN - PPPP - CC,其中“XXXX - XXXX”為期刊國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào),“YYYY”表示出版年份,“NN”表示出版期數(shù),“PPPP”表示該文所在的頁(yè)碼,“CC”表示該文所占據(jù)的頁(yè)數(shù)( 轉(zhuǎn)頁(yè)不計(jì))。由此可知,一般期刊文章其編號(hào)的前12 位數(shù)字已為既定數(shù)( 即標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)和出版年份)只有后8 位數(shù)字須待上刊時(shí)方能確定(即出版期數(shù)和所在頁(yè)碼、占據(jù)頁(yè)數(shù))。據(jù)此,希望有條件的作者給本刊投稿前查閱和準(zhǔn)確標(biāo)示中圖分類號(hào)、文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼。

      猜你喜歡
      音位音素發(fā)音
      I’m a Little Teapot
      新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)(上)Starter Units 1-3 STEP BY STEP 隨堂通
      依托繪本課程,培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)音素意識(shí)
      滿語(yǔ)方言中的音位變換現(xiàn)象
      小學(xué)英語(yǔ)課堂中音素意識(shí)與自然拼讀整合訓(xùn)練的探索
      ?不定冠詞a與an
      Playing with h
      Playing with /eI/
      Playing with u_e
      關(guān)于《語(yǔ)言學(xué)綱要》中第三章《語(yǔ)音》的幾個(gè)問(wèn)題
      开封市| 诏安县| 宁德市| 蓝田县| 昆山市| 丹江口市| 奇台县| 遵化市| 扎兰屯市| 当阳市| 拉孜县| 密云县| 巨野县| 万山特区| 扶风县| 西吉县| 湘西| 元氏县| 碌曲县| 尚义县| 敦化市| 淄博市| 磐安县| 金山区| 辽宁省| 曲沃县| 称多县| 五台县| 瓦房店市| 邯郸县| 和硕县| 吉隆县| 济阳县| 勃利县| 万载县| 德阳市| 镇坪县| 临沭县| 湟源县| 共和县| 邵阳市|