□李望秀 劉升學(xué)

一、引言

創(chuàng)業(yè)教育能夠促進(jìn)社會、經(jīng)濟(jì)與教育三者之間的聯(lián)系與結(jié)合，將高等教育改革提高到更高層次，也是提升大學(xué)生綜合素質(zhì)、提高畢業(yè)生就業(yè)率以及促進(jìn)科技轉(zhuǎn)化與社會發(fā)展的重大舉措。近年來，隨著國家政策的引導(dǎo)與高校的重視，創(chuàng)業(yè)教育在各級各類高校中逐漸普及與深入，已成為高等教育的重要目標(biāo)與教育改革的風(fēng)向標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院是我國高等教育序列中的重要組成部分，承擔(dān)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要任務(wù)[1]，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育浪潮中同樣扮演著重要角色。

2015年，李克強(qiáng)總理提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃，6月4日，國務(wù)院常務(wù)會議審議通過了《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》(國發(fā)〔2015〕32號)，意見提出“加快發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+’創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)體系，建設(shè)一批小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基地，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)、線上與線下相結(jié)合，降低全社會創(chuàng)業(yè)門檻和成本[2]”，掀起了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高潮。因此，有必要對“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢下獨(dú)立學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行全面分析，以便揚(yáng)長避短，培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的SWOT分析

SWOT分析又稱“態(tài)勢分析法”，其中S和T分別是從自身內(nèi)部的優(yōu)勢和劣勢方面進(jìn)行分析，O和W分別是從活動中外部環(huán)境提供的有利機(jī)遇和不利因素進(jìn)行分析[3]。

(一)優(yōu)勢分析。

1.學(xué)生主體優(yōu)勢。學(xué)生是創(chuàng)業(yè)教育的主體。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生雖然入學(xué)起點(diǎn)較低、學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)風(fēng)氣較普通本科學(xué)生有一定差距，但他們也存在思維活躍、人際交往能力強(qiáng)、樂于接受新鮮事物、心理承受能力較強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，對于互聯(lián)網(wǎng)較為熟悉，具有一定的網(wǎng)絡(luò)知識與網(wǎng)絡(luò)操作能力，信息素質(zhì)較強(qiáng)，對互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)較為了解，而這些品質(zhì)和特點(diǎn)正是互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)所需的。此外，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生經(jīng)濟(jì)條件相對寬裕，很大一部分學(xué)生來自創(chuàng)業(yè)家庭，自幼受到創(chuàng)業(yè)環(huán)境的熏陶[4]。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代不管是大型企業(yè)還是小產(chǎn)業(yè)的運(yùn)營都離不開互聯(lián)網(wǎng)，很多學(xué)生幫助家里打理生意，經(jīng)過長期的耳濡目染，發(fā)揮自己的互聯(lián)網(wǎng)智力優(yōu)勢，也具備一定的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)知識，對于創(chuàng)業(yè)流程較為熟悉，社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對豐富，為從事互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.專業(yè)開設(shè)優(yōu)勢。與普通本科院校相比，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位較低，專業(yè)開設(shè)與調(diào)整非常迅速，與市場需求與發(fā)展密切相關(guān)。這些相比普通高校更“接地氣”的專業(yè)能夠讓學(xué)生了解市場需求與行業(yè)發(fā)展趨勢，而因不了解市場需求、無法準(zhǔn)確進(jìn)行創(chuàng)業(yè)定位導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗的案例比比皆是。因此，這是獨(dú)立學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)天然優(yōu)勢。此外，獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)開設(shè)的靈活性、小眾化優(yōu)勢能夠細(xì)分創(chuàng)業(yè)方向，避免同質(zhì)化競爭，一些較為小眾的產(chǎn)業(yè)也能夠在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代獲得更好的發(fā)展與突破，學(xué)生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢將實(shí)現(xiàn)小眾產(chǎn)業(yè)的騰飛與發(fā)展。

(二)劣勢分析。

1.從事技術(shù)型創(chuàng)業(yè)難度較大。技術(shù)型創(chuàng)業(yè)具有較高的商業(yè)附加值，政府扶持力度大、優(yōu)惠多，更能吸引投資機(jī)構(gòu)的資金注入，同時(shí)也因?yàn)榧夹g(shù)的獨(dú)創(chuàng)性和不可替代性，創(chuàng)辦的企業(yè)往往具有較強(qiáng)的生命力，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的首選方式。但技術(shù)型創(chuàng)業(yè)要求創(chuàng)業(yè)者在某一專業(yè)領(lǐng)域具有精深的知識儲備以及獨(dú)到的見解，總體來看，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，掌握高精尖的專業(yè)知識難度較大，加之獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)定位相對較低，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生從事技術(shù)型創(chuàng)業(yè)難度相對較大。

2.創(chuàng)業(yè)教育投入不夠。目前，創(chuàng)業(yè)教育在高等院校受到了前所未有的重視，各高校紛紛成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，集中調(diào)配校內(nèi)各種資源，全力以赴處理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)事務(wù)，在獲取政策支持、聘請師資、聯(lián)系創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地等環(huán)節(jié)，扮演了重要角色，也取得了明顯的成效。而獨(dú)立學(xué)院因受機(jī)構(gòu)精簡等多種因素影響，很少有類似的專門機(jī)構(gòu)去開展創(chuàng)業(yè)教育事務(wù)，而是掛靠在教務(wù)或招生就業(yè)等部門，而這些機(jī)構(gòu)本身事務(wù)繁雜，在創(chuàng)業(yè)教育方面精力和資源投入明顯不夠，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)知識與技能不足。

(三)機(jī)遇分析。

1.政策導(dǎo)向的支持。近兩年來，國務(wù)院、教育部陸續(xù)出臺了多項(xiàng)政策和文件，指導(dǎo)和鼓勵大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，尤其是李克強(qiáng)總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃后，更是將“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)推向了白熱化，地方政府與高校也紛紛響應(yīng)國家政策號召，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，提升大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性與創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)出臺相關(guān)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)給予了極大的支持。此外，資金短缺是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)最為常見的問題，創(chuàng)業(yè)政策導(dǎo)向使得社會各界尤其是創(chuàng)業(yè)資金提供方紛紛涌入，正如聯(lián)想之星創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教務(wù)長、天使投資人周自強(qiáng)所說“有了好的市場環(huán)境，再加上天使投資人的出現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有了更多保障”，他認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的好時(shí)代[5]。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代商機(jī)無限。近幾年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)增長和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的“助推器”，催生了各種各樣的新業(yè)態(tài)[6]。此外，許多傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，互聯(lián)網(wǎng)降低了創(chuàng)業(yè)門檻，同時(shí)也提升了創(chuàng)業(yè)的含金量，非常適合大學(xué)生這種具有高知識水平的群體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，總之，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境蘊(yùn)含著巨大的商機(jī)，大學(xué)生迎來了創(chuàng)業(yè)的“黃金時(shí)期”。

(四)威脅分析。

1.家庭方面的阻力。中國的傳統(tǒng)家庭樂于子女生活安穩(wěn)，父母對子女的創(chuàng)業(yè)一般都持否定態(tài)度[7]。此外，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生部分家庭也是創(chuàng)業(yè)出身，明白創(chuàng)業(yè)的艱辛，不希望自己子女繼續(xù)受苦。加上獨(dú)立學(xué)院學(xué)費(fèi)較普通高校高出不少，對普通家庭也是不小的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，父母也不愿在子女創(chuàng)業(yè)方面投入過多資金。因此，來自家庭的保守的創(chuàng)業(yè)觀念、經(jīng)濟(jì)方面的支持意愿及力度等因素都對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生了不利影響，挫傷了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性。

2.普通院校創(chuàng)業(yè)群體的競爭。目前普通高等院校創(chuàng)業(yè)教育風(fēng)生水起，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體日益增多，競爭日益加劇。這對在生源質(zhì)量、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、創(chuàng)業(yè)教育組織和執(zhí)行機(jī)構(gòu)等方面本就處于劣勢的獨(dú)立學(xué)院提出了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下獨(dú)立學(xué)院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對策

(一)面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，合理設(shè)計(jì)獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)與定位。要有效開展獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，合理設(shè)計(jì)獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和定位是前提。鑒于獨(dú)立學(xué)院生源質(zhì)量的特殊性，創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)也不能照搬其母體院校，應(yīng)根據(jù)其辦學(xué)定位重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)。獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為其培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因此，獨(dú)立學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)兼顧區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，深化區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的升級改造，從中挖掘新的商機(jī)與創(chuàng)業(yè)方向。一方面，能夠明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，避免與母體高校和其他院校同質(zhì)化競爭；另一方面，還能得到區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)體的扶持，有效利用其師資、資金以及實(shí)踐基地等資源。此外，獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)也應(yīng)區(qū)分層次，適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。

(二)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，重視“互聯(lián)網(wǎng)+”內(nèi)涵挖掘與思維培養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來了新的契機(jī)，凸顯了現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主旋律。獨(dú)立學(xué)院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須深刻挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵，讓學(xué)生了解“互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級改造以及新業(yè)態(tài)的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)不僅是開設(shè)網(wǎng)店，也不是簡單的線上線下，而是在互聯(lián)網(wǎng)思維指導(dǎo)下創(chuàng)造性地革新商業(yè)運(yùn)營模式等一系列活動。毫不夸張地說，互聯(lián)網(wǎng)思維是當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的創(chuàng)業(yè)人才必須具備的基本思維模式?；ヂ?lián)網(wǎng)思維能力包括用戶思維能力、產(chǎn)品思維能力與市場思維能力三大類[6]，應(yīng)通過合適的教學(xué)內(nèi)容與課程，教學(xué)模式與方法以及創(chuàng)業(yè)大賽等實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)思維能力。

(三)充分利用資源優(yōu)勢，構(gòu)建完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)資源優(yōu)勢體現(xiàn)在兩方面。一方面，獨(dú)立學(xué)院有很大一部分學(xué)生家庭是創(chuàng)業(yè)出身，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一定的經(jīng)濟(jì)援助與豐富的人脈資源；另一方面，獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)主體有企事業(yè)組織、社會組織與自主創(chuàng)業(yè)成功人士等。這些辦學(xué)主體在創(chuàng)業(yè)師資、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面具有較大優(yōu)勢，也能夠?yàn)樾Ｆ蠛献魈峁┝烁鼮槔慰康年P(guān)系紐帶，成為獨(dú)立學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育真正的“利益相關(guān)者”，這種緊密的校企合作關(guān)系能為獨(dú)立學(xué)院學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育提供專業(yè)性指導(dǎo),也能為創(chuàng)業(yè)教育提供實(shí)踐的平臺[8]。因此，獨(dú)立學(xué)院要充分利用互聯(lián)網(wǎng)通信與傳播載體功能，充分利用資源優(yōu)勢，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)業(yè)教育，從創(chuàng)業(yè)氛圍營造到創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)，從創(chuàng)業(yè)師資引進(jìn)到課程體系完善，從創(chuàng)業(yè)教育模式改革到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺建設(shè)，構(gòu)建一個(gè)比較系統(tǒng)、完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。