基于互聯(lián)網(wǎng)+汽車類專業(yè)課程混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

吉林化工學(xué)院

當(dāng)前高等教育中普遍存在的學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的興趣不高、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)難同步、數(shù)字化資源在課堂上的使用并不豐富、教師對(duì)教材的依賴性強(qiáng)、學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴嚴(yán)重并缺乏有效引導(dǎo)等問題。本文探討了如何把傳統(tǒng)課堂教學(xué)與實(shí)踐同網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相融合，構(gòu)建符合專業(yè)特點(diǎn)、實(shí)用性強(qiáng)的數(shù)字化資源庫(kù)，尋求找到便捷高效、有吸引力、能夠推廣的混合式教學(xué)模式。

一、選擇合適的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

我們選擇了云立方智慧教學(xué)平臺(tái)。它包括了云教學(xué)、云學(xué)習(xí)和云管理三個(gè)主要功能模塊。

(一)云教學(xué)

滿足教師獲取、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的需求，能進(jìn)行輕松、高效備課，與學(xué)生更深入的課堂教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋和優(yōu)化教學(xué)。

(二)云學(xué)習(xí)

滿足學(xué)生獲取課程信息的需求，促使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，開展學(xué)習(xí)交流與分享，及時(shí)獲得學(xué)習(xí)效果反饋和學(xué)習(xí)指導(dǎo)等。

(三)云管理

實(shí)現(xiàn)基于不同權(quán)限的教學(xué)管理，滿足不同管理者的管理需求。

二、構(gòu)建的資源庫(kù)

根據(jù)汽車類專業(yè)人才培養(yǎng)的核心知識(shí)需求，構(gòu)建了包括汽車發(fā)動(dòng)機(jī)、汽車底盤和汽車電氣的通適教學(xué)資源包。目前云立方資源庫(kù)的資源類型包括視頻、動(dòng)畫、圖片等2500個(gè)，同時(shí)通過云立方平臺(tái)提供的“我的云盤”，專業(yè)教師積累的豐富的教學(xué)資源可上傳，容量可達(dá)500G，實(shí)現(xiàn)云資源和校級(jí)資源庫(kù)并用、個(gè)性化與通適型并存，專業(yè)教師與學(xué)生同時(shí)共享，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師通過云教學(xué)客戶端進(jìn)行課群的組建，根據(jù)自身課程的教學(xué)目標(biāo)及特點(diǎn)，構(gòu)建個(gè)性化的教學(xué)框架、增選適當(dāng)?shù)臄?shù)字化資源；設(shè)置每堂課需要掌握的知識(shí)測(cè)試點(diǎn)，逐步構(gòu)建出本門課程的相關(guān)測(cè)試題庫(kù)，以期實(shí)現(xiàn)教考分離和過程性考核中的評(píng)價(jià)依據(jù)。學(xué)生可以在業(yè)余時(shí)間通過云學(xué)習(xí)客戶端進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)教師提供的課件、相關(guān)的視頻、動(dòng)畫和圖片等，在課堂教學(xué)時(shí)初步完成相應(yīng)的測(cè)試來檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)的掌握程度，并根據(jù)知識(shí)短板進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

通過手機(jī)和電腦，學(xué)生可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，豐富的資源對(duì)他們開放，有了實(shí)際操作的視頻和表達(dá)原理的動(dòng)畫的幫助，學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握變得輕松起來，即使在畢業(yè)以后的工作崗位上，也可以實(shí)現(xiàn)查找需要相關(guān)的知識(shí)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供幫助。

三、教學(xué)中的使用及效果

(一)云端備課

只要利用電腦的客戶端就可以一鍵創(chuàng)建課程，輕松獲取應(yīng)用資源，讓備課變得輕松自如。不斷豐富和擴(kuò)充的數(shù)字化資源庫(kù)，成為職業(yè)教育中必不可少的寶貴財(cái)富，為整個(gè)專業(yè)的課堂教學(xué)改革提供了良好的基礎(chǔ)。

(二)智能考勤

針對(duì)多個(gè)班級(jí)統(tǒng)一講授理論課的情況，可以通過二維碼或者隨機(jī)驗(yàn)證碼，幫助老師快速進(jìn)行課上任意次考勤，解決傳統(tǒng)點(diǎn)名耗時(shí)、不點(diǎn)名無法統(tǒng)計(jì)人數(shù)的問題，學(xué)生也越來越適應(yīng)這種模式，完成考勤的時(shí)間也越來越短，有特殊情況的可以備注具體原因。

(三)課堂表現(xiàn)

在課堂上可以隨機(jī)找人來提問，讓學(xué)生有一定的緊張感，促使學(xué)生保持課堂注意力，并根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)動(dòng)態(tài)加減分，加減分的理由可以根據(jù)需求自由設(shè)定，鼓勵(lì)學(xué)生給自己積累分值，讓課堂變得富有活力，有利于解決學(xué)生課堂參與度不高的問題。

(四)測(cè)試練習(xí)

根據(jù)每節(jié)課的講授內(nèi)容，隨時(shí)編寫即時(shí)試題或者從題庫(kù)中抽取相應(yīng)試題來進(jìn)行練習(xí)和測(cè)試，通過這樣的日積月累，學(xué)生習(xí)慣了邊學(xué)邊考的模式，樂于檢驗(yàn)自己的收獲，極大地促進(jìn)了學(xué)習(xí)的積極性，測(cè)試結(jié)果作為期末成績(jī)?cè)u(píng)定的主要依據(jù)，也是完成過程性考核的有效手段。

(五)投票問卷

可以通過投票問卷的形式對(duì)教學(xué)過程中存在的事項(xiàng)進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、教學(xué)模式改革的適應(yīng)性、某些重難點(diǎn)的理解程度等等，教師及時(shí)了解學(xué)生需求，解決教學(xué)實(shí)時(shí)反饋的問題。

(六)一鍵授課

結(jié)合觸屏式大型平板電腦進(jìn)行三維交互教學(xué)，更加直觀和方便，利用云端調(diào)用課程，各種資源無縫鏈接，同時(shí)利用內(nèi)置錄課軟件可進(jìn)行實(shí)時(shí)講課錄制，為制作微課資源提供素材。

(七)布置作業(yè)

專業(yè)教師可以提前布置作業(yè)，讓學(xué)生清楚課前、課后應(yīng)該完成哪些具體的任務(wù)，利用云學(xué)習(xí)客戶端來進(jìn)行課前與課后的學(xué)習(xí)，老師上課前即知曉預(yù)習(xí)參與度，解決信息不對(duì)稱的問題。

(八)云管理

專業(yè)教師可以根據(jù)教學(xué)數(shù)據(jù)來獲取學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的基本狀況，比如到課率、作業(yè)完成率、測(cè)試完成次數(shù)及成績(jī)、課堂表現(xiàn)情況等。教學(xué)管理人員可以利用更高權(quán)限來進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，得到專業(yè)教師的授課質(zhì)量信息、敬業(yè)狀態(tài)體現(xiàn)等。

合理的混合式教學(xué)模式有望提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)素養(yǎng)、當(dāng)前的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率、進(jìn)入實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)依然保持學(xué)習(xí)的渠道暢通，進(jìn)而發(fā)展為終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)；同時(shí)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)及授業(yè)能力也進(jìn)一步得到了提升。以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)技能型人才作為成果導(dǎo)向，持續(xù)豐富數(shù)字化教學(xué)資源，持續(xù)改進(jìn)混合式教學(xué)模式的實(shí)施過程，為職業(yè)教育提供一定的借鑒意義。