所謂名師，《辭海》中的解釋是“著名的老師”。目前，可以理解為已形成自己的教學(xué)理念或教學(xué)主張，在教育教學(xué)領(lǐng)域有一定知名度和影響力的老師。名師是教師群體中的精英，他們不僅有一定的知名度，更具有先進(jìn)的教育理念和高超的實(shí)踐能力。

研究名師的教學(xué)風(fēng)格，借名師的力量促進(jìn)自身的專業(yè)化成長已成為一種趨勢或必然；學(xué)習(xí)名師的教學(xué)主張，以名師成型的教學(xué)模式為范本促進(jìn)教師教學(xué)的成熟，則是一條捷徑。萬長江老師就是這樣一位值得研究和學(xué)習(xí)的名師。

融構(gòu)教育——激發(fā)學(xué)生無限潛能

任何一個(gè)優(yōu)秀的教師都具有一個(gè)共同的品質(zhì)，那就是如鉆井機(jī)一樣，一旦認(rèn)準(zhǔn)某個(gè)目標(biāo)就一鉆到底。萬長江老師亦是如此。

自1983年9月參加工作，他就以滿腔的熱情投入到教育事業(yè)中去。年輕的他除了經(jīng)常利用各種休息時(shí)間給學(xué)生輔導(dǎo)功課外，也開始有意識(shí)地積極參加各類教學(xué)教研活動(dòng)。一開始只是在校內(nèi)進(jìn)行交流討論，隨著學(xué)習(xí)的層面越來越高，他的視野變得越來越開闊，特別是上世紀(jì)80年代末，對(duì)以湖北大學(xué)黎世法教授為首倡導(dǎo)的“六課型”教學(xué)模式更是進(jìn)行了深入研究，邊學(xué)邊做，一年內(nèi)就上了五次研討“六課型”教學(xué)模式的公開課。當(dāng)美國當(dāng)代著名教育家布魯姆的目標(biāo)教學(xué)模式開始流行時(shí)，他又立刻結(jié)合這一教育思潮閱讀了布魯姆的《教育目標(biāo)分類學(xué)》一書，并撰寫了相關(guān)論文，上有關(guān)目標(biāo)教學(xué)的公開課，編制考試評(píng)價(jià)用的知識(shí)細(xì)目表等。

可以說，正是不斷地參加各種教研活動(dòng)，讓每種教育思潮都在萬長江的教育教學(xué)思想的發(fā)展軌跡上打下了烙印。社會(huì)上隔上一段時(shí)間總會(huì)出現(xiàn)各種新的教育思潮與口號(hào)，其中總有其精華與合理之處，也會(huì)有片面機(jī)械的一面，實(shí)踐后的效果也有好有壞，關(guān)鍵是你經(jīng)歷這一思潮后學(xué)到了什么，吸收了什么。萬老師認(rèn)為，一個(gè)成熟的教師正是在一場場教育思潮的熏陶下，逐漸從各方面豐富和沉淀自己的思想，最終才能形成有自己特色的教育教學(xué)觀念。

第一次讓萬長江萌生“融構(gòu)激潛 素養(yǎng)為本”教育理念是在1994年。那年，他的班上出現(xiàn)了一名“天才學(xué)生”，叫趙麟，做題極快，思維敏捷，答題嚴(yán)密，正確率高，而且書寫非常清晰，幾乎所有老師都對(duì)他抱有極大期望，讓他將目標(biāo)鎖定武漢市數(shù)理化競賽第一名的寶座。可現(xiàn)實(shí)是殘酷的，因?yàn)楸池?fù)太大的心理壓力，他的數(shù)學(xué)考砸了，物理也和金獎(jiǎng)失之交臂。無論是趙麟還是他父親，都信心全無，決定放棄接下來的化學(xué)競賽。這時(shí)，萬長江一遍一遍地到學(xué)生家里做工作，反復(fù)勸他父親，只要求他參加訓(xùn)練，不要求考得如何，而且不占用正常的上課時(shí)間。一旦卸下心理包袱，趙麟果然正常發(fā)揮，獲得了化學(xué)競賽全國一等獎(jiǎng)。這件事，給了萬長江一個(gè)最大的啟示——教師不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)，而且要培養(yǎng)學(xué)生過硬的心理素質(zhì)。

隨著教師生涯的不斷沉淀和積累，萬長江發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)成績僅僅居于中游，但3年高中學(xué)習(xí)后考入了北大、清華等名校，而有的學(xué)生入學(xué)時(shí)成績?cè)谌喟渭?，但高考卻名落孫山；也有的學(xué)生在高中階段默默無聞，但工作十年后返校已成某單位棟梁之柱，而當(dāng)年的“學(xué)霸”返校時(shí)卻發(fā)現(xiàn)其發(fā)展不佳。透過這些現(xiàn)象，萬長江認(rèn)識(shí)到：不同學(xué)生擁有不同的潛能，后天的教育與生活，在激發(fā)學(xué)生潛能方面存在巨大的可能性。那么，如何合理地激發(fā)它？如何鑒別與發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能？如何適應(yīng)和挖掘?qū)W生的潛能？萬長江嘗試了許多種教學(xué)模式，使用過許多種教學(xué)策略，其中充滿著模仿學(xué)習(xí)與自主探索。可最后他發(fā)現(xiàn)，片面強(qiáng)調(diào)某一特色的教育模式，其生命力都不強(qiáng)；過多地強(qiáng)調(diào)教，或者過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)，均不恰當(dāng)。而應(yīng)該是有好的、靈活的教學(xué)模式，從教學(xué)的方方面面入手，形成協(xié)調(diào)效應(yīng)。

顯然，沒有萬能的教學(xué)策略與教學(xué)模式，必須走融合之路。萬老師所倡導(dǎo)的融合并不是簡單的加合，而要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生現(xiàn)狀去重新建構(gòu)。既融合又建構(gòu)，既借鑒又創(chuàng)新，因材而教，因情而教，尋找到最優(yōu)化配置，促進(jìn)學(xué)生激發(fā)自己的潛能，使其學(xué)習(xí)效果大大提高，使其能力表現(xiàn)更加穩(wěn)定，達(dá)到相對(duì)最佳的境界。

萬老師認(rèn)為，不同的目標(biāo)，不同的學(xué)習(xí)者，其教學(xué)模式應(yīng)不同，激潛課堂也應(yīng)是多元的；不同發(fā)展階段的教師，擁有不同個(gè)性的教師，其教學(xué)特色與關(guān)注點(diǎn)不同，建構(gòu)是多元的；此外，融構(gòu)并不是完全沒有關(guān)鍵因素，情景、自主、創(chuàng)新、探究、心理素質(zhì)、信息技術(shù)等均有重要地位。

教師“雙發(fā)展”——促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

教育的真諦不是傳授知識(shí)，而是培育智力活動(dòng)的習(xí)慣、獨(dú)立思考的能力等，這些智力上的素質(zhì)顯然是不可能像知識(shí)那樣傳授的，培育的唯一途徑是接受具有這樣素質(zhì)的人的訓(xùn)練和熏陶。老師就是這樣的角色。

基于此，萬長江提出了教師也要“雙發(fā)展”的理念。即教師不僅要個(gè)性發(fā)展，也要全面發(fā)展。既要有個(gè)人專長，例如教學(xué)能力突出，或者教研理論豐富，也要有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。而隨著近兩年我國教育的深刻轉(zhuǎn)型，更需要老師從僅僅關(guān)注教書上課轉(zhuǎn)為立德樹人，從僅僅關(guān)注學(xué)生成績轉(zhuǎn)為以素養(yǎng)為本，從僅僅關(guān)注學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)為課程意識(shí)，從僅僅關(guān)注教育教學(xué)轉(zhuǎn)為建立跨界思維，從僅僅關(guān)注實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)為同時(shí)關(guān)注發(fā)現(xiàn)和呈現(xiàn)。

這就要求化學(xué)教師在日常學(xué)習(xí)和工作中不僅要積累專業(yè)知識(shí)，還要廣泛涉獵藝術(shù)、哲學(xué)、歷史、文學(xué)等各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上不斷拓寬自己的知識(shí)面和人文視野，將自身的人格魅力充分彰顯出來。其次，在教學(xué)工作中，化學(xué)教師要將人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)融合起來，不能僅僅做傳授化學(xué)知識(shí)和化學(xué)技能的揚(yáng)聲器，而是要注重人文精神與科學(xué)精神的融合。

高中的化學(xué)知識(shí)大多源于生活，無論是對(duì)構(gòu)成各種物質(zhì)的元素的學(xué)習(xí)，還是對(duì)化學(xué)能、熱能、電能等知識(shí)點(diǎn)的掌握，都與生活息息相關(guān)。所以教師在日常授課中為達(dá)成化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，可以通過對(duì)教材知識(shí)的深度挖掘，將化學(xué)中諸多知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。為此萬長江老師引領(lǐng)其團(tuán)隊(duì)提出了一種全新的課型——科學(xué)社會(huì)性議題課。

從他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)施的《對(duì)哈伯的審判》一課就可見其良苦用心。

在化學(xué)史上，德國化學(xué)家弗里茨·哈伯是極具爭議的人物，被稱為“一半是天使，一半是魔鬼”。他一邊是“奠定現(xiàn)代氮肥工業(yè)基礎(chǔ)”的科學(xué)天才，喂飽了地球上一半的人口；一邊又是開“毒氣戰(zhàn)”先河的戰(zhàn)爭惡魔，殺人無數(shù)。在那節(jié)課上，這段史實(shí)被作為載體，學(xué)生組成了模擬國際刑事法庭，以反人類罪和戰(zhàn)爭罪起訴哈伯。整個(gè)課程將歷史、法律、化學(xué)學(xué)科知識(shí)深度融合，通過學(xué)習(xí)哈伯在化學(xué)史上的巨大貢獻(xiàn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解化學(xué)知識(shí)的廣泛應(yīng)用，認(rèn)識(shí)化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系；通過認(rèn)識(shí)哈伯的罪惡，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)倫理觀，提升學(xué)生的批判性思維品質(zhì)。由此將學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處，以引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)與化學(xué)有關(guān)的復(fù)雜綜合問題時(shí)能做出理智和科學(xué)的決策。

這節(jié)課使用的素材全部由學(xué)生利用課外時(shí)間查閱和準(zhǔn)備。老師要求學(xué)生圍繞哈伯的生平事跡查閱歷史、化學(xué)史的相關(guān)書籍和資料。學(xué)生帶著好奇心走出課堂，走出教室，走進(jìn)圖書館，走進(jìn)歷史。教師密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，隨時(shí)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，為他們提供幫助或建議。課堂采取法庭審判和圓桌會(huì)議等模式，形式新穎，讓學(xué)生身臨其境，不僅提升了他們的參與熱情和積極性，也強(qiáng)化了他們自我學(xué)習(xí)、自我提升的能力。

整個(gè)課程活動(dòng)層層遞進(jìn)，有效地實(shí)現(xiàn)了四個(gè)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)生在查找資料的過程中加深了對(duì)合成氨工藝、氯氣的性質(zhì)等知識(shí)的理解，也接觸到電化學(xué)，熱力學(xué)等更多的未知化學(xué)領(lǐng)域，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣。②“實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合、樹立正確的倫理觀，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維”在課堂過程中都得到很好的落實(shí)。③以辯論的形式引發(fā)學(xué)生思維碰撞，讓化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”這一維度在教學(xué)中落實(shí)。④在辯論中學(xué)生不僅要呈現(xiàn)豐富的化學(xué)、歷史史料和知識(shí)，還要時(shí)時(shí)保持清醒的頭腦、敏銳的洞察力去抓住對(duì)方同學(xué)的思維漏洞，達(dá)到了通過化學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育效果。

此外，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，通常都習(xí)慣于尋找問題的標(biāo)準(zhǔn)答案或正確結(jié)果，而多維度、辯證地分析問題的意識(shí)不強(qiáng)，能力不足。這節(jié)課安排的各抒己見、辯論交流的過程能夠激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、辯證思維和批判性思維潛能，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力，特別是在激烈的辯論交鋒過程中亦能保持清醒的頭腦、敏銳的洞察力去抓住對(duì)方同學(xué)的漏洞，有利于批判思維的養(yǎng)成。

萬長江團(tuán)隊(duì)目前已成功完成了一系列的科學(xué)社會(huì)性議題課，多次向?qū)W生們演繹了化學(xué)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的緊密聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲和好奇心，提升了學(xué)生個(gè)體的思維能力和團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，達(dá)到了真正提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

名師共同體——照亮同行，完善自己

美國著名教育家帕克·帕爾默在《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》一書中提到：“世界上沒有優(yōu)質(zhì)教學(xué)的公式，而專家的指導(dǎo)也只能是杯水車薪。如果想要在實(shí)踐中成長，我們有兩個(gè)去處：一個(gè)是達(dá)成優(yōu)質(zhì)教育的內(nèi)心世界，一個(gè)是由同行所組成的共同體，從同事那里我們可以更多地理解我們自己和我們的教學(xué)。”這無疑道出了同伴對(duì)教師專業(yè)成長的重要意義。在教學(xué)實(shí)踐中，每位教師都是一個(gè)以教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為核心成分的資源系統(tǒng)，如果不同的資源能夠取長補(bǔ)短，加強(qiáng)資源融通，會(huì)有助于教師教學(xué)能力的提高。

2014年以后，由于陸續(xù)被評(píng)為區(qū)名師、市名師、省名師，萬長江逐步建立了區(qū)級(jí)名師工作室、市級(jí)“黃鶴英才”名師工作室和湖北省首批名師工作室，努力將自己的教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷輻射。萬長江老師認(rèn)識(shí)到自已的成長離不開武鋼三中歷屆領(lǐng)導(dǎo)和同事的支持，離不開眾多教研員和老教師的幫助，因此成長后要同樣對(duì)待年輕教師，做好他們的引路人。“照亮別人才能更好地完善自我，完善自我才能更好地照亮別人，我愿意當(dāng)共同體的舵手，這是師傅必須擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任?！比f長江濃濃的教育情懷感動(dòng)了很多青年教師。

閱讀，是萬長江實(shí)現(xiàn)自我成長的一個(gè)重要途徑。僅粗略統(tǒng)計(jì)，一年里他就閱讀了50多本書籍，從《后現(xiàn)代課程觀》到《課程新論》，從《未來簡史》到《學(xué)會(huì)教學(xué)》，從《與大數(shù)據(jù)同行》到《混合學(xué)習(xí)》，廣泛閱讀使他的觀念得到了很大的轉(zhuǎn)變和豐富。同時(shí)萬老師非常重視反思性寫作，先后主編參編多部教育教學(xué)專著和在全國中學(xué)化學(xué)教育核心期刊上發(fā)表了大量論文。為了促使更多青年教師迅速成長，萬長江一直在致力推行讀書沙龍活動(dòng)，從推薦圖書開始，到全文泛讀、重點(diǎn)章節(jié)精讀，他事無巨細(xì)，全程參與、指導(dǎo)。例如，他曾專門帶領(lǐng)工作室成員閱讀討論王奕標(biāo)所著的《透視翻轉(zhuǎn)課堂》一書，讓他們明確了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的目的、路徑、方案與措施，提高青年教師的教學(xué)信心與積極性。之后，他又組織了7次線下公開課觀摩活動(dòng)來實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。為促進(jìn)老師們能認(rèn)真觀摩反思，這7次市級(jí)公開課觀摩由課題組成員分組進(jìn)行了系統(tǒng)的課堂觀察，共分成8個(gè)觀察組，最后匯總形成總體評(píng)價(jià)報(bào)告，并發(fā)給授課老師與工作室全體成員借鑒學(xué)習(xí)。通過這些活動(dòng)，課題組成員已建立了對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的整體認(rèn)識(shí)，并積累了許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步形成了課前自學(xué)、課上深究，技術(shù)融合、素養(yǎng)滲透的一整套教學(xué)框架。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，萬長江還建立了“名師網(wǎng)絡(luò)工作室”，QQ群成員已達(dá)兩百多人。除了隨時(shí)答疑，也成為教師們資料交流的園地和專題網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)基地。QQ群每隔一段時(shí)間，就會(huì)舉辦一次專題討論活動(dòng)，在某個(gè)約定的時(shí)間，成員們集體上線，各抒己見。讀書沙龍活動(dòng)也被成功嫁接到QQ群，大家一起讀書、評(píng)書，其中核心成員已經(jīng)提交了60多篇讀后感，有效地提高了教師的專業(yè)水平和教育素養(yǎng)。

為了盡快開展數(shù)字化實(shí)驗(yàn)技術(shù)研究，并將其融入課堂教學(xué)之中，萬長江工作室也進(jìn)行了多種方式的探索。其中，一種方式是通過完整的公開課，嘗試將數(shù)字化實(shí)驗(yàn)融入課堂教學(xué)之中，作為課堂教學(xué)的一部分來展現(xiàn)其價(jià)值。其次，是在每次工作室成員線下活動(dòng)時(shí)，拿出一段專門時(shí)間來展示老師們?cè)跀?shù)字化實(shí)驗(yàn)方面的新發(fā)現(xiàn)與新嘗試。為了使數(shù)字化實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能穩(wěn)定持久地開展下去，還專門在全市選拔22名教師組織成立了一個(gè)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)活動(dòng)小組，定期進(jìn)行培訓(xùn)與交流活動(dòng)。功天不負(fù)有心人，在工作室中新老教師密切配合下，各種比賽的全國一等獎(jiǎng)接踵而至。經(jīng)過努力，數(shù)字化化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)已由最初少數(shù)幾個(gè)人、個(gè)別學(xué)校的活動(dòng)發(fā)展成為全市幾十名老師、十幾個(gè)學(xué)校共同參與的系列活動(dòng)。

倡導(dǎo)微課活動(dòng)，建設(shè)系統(tǒng)性微課資源也是萬長江帶領(lǐng)工作室老師們正在進(jìn)行的一項(xiàng)重要工作。他們一方面結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)打造配套的微課，另一方面，嘗試制作各種類別的、今后可供學(xué)生自學(xué)的系列性微課。為了提高微課制作水平，特專門組織了一個(gè)在全市選拔21名教師參與的微課程組，還規(guī)定工作室每次線下活動(dòng)都有專門的微課展示時(shí)間，并且有專門的微課評(píng)價(jià)觀察小組，制定了配套的微課評(píng)價(jià)方案。

通過幾年堅(jiān)持不懈的努力，萬長江工作室對(duì)老師們的推動(dòng)促進(jìn)效果明顯，成員們成績斐然，教師“雙發(fā)展”已成為工作室老師們共同的價(jià)值追求。工作室也由此獲得殊榮，在2018年全國基礎(chǔ)教育化學(xué)新課程實(shí)施成果評(píng)審活動(dòng)中，“萬長江湖北名師工作室”被中國化學(xué)會(huì)評(píng)為全國優(yōu)秀化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。共同的價(jià)值追求。萬長江老師曾這樣動(dòng)情地解讀名師成長工作室：我們要的不是一顆顆孤星，而是優(yōu)秀的共同體。當(dāng)一顆顆孤星聯(lián)成星團(tuán)，匯成一片璀燦銀河的時(shí)候，我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)——愈來愈多的優(yōu)秀教師共同體在茁壯成長，并開花結(jié)果。