一、什么是教育科研

教育科研是以教育科學理論為依據(jù)，以教育領(lǐng)域中的問題和現(xiàn)象為研究對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認識活動，教育科研是有目的、有計劃、連續(xù)和系統(tǒng)的探索活動。

教育科研是一種有目的有計劃的科研活動，要有科研方案和超前意識；教育科研是一種創(chuàng)新活動，要解決前人未解決的問題，它最終提出的必然是新知識、新經(jīng)驗、新方法、新理論；教育科研要借助一定的理論和方法。搞科研要借助一定的理論來指導，擴大和加深對問題的認識，同時要選擇恰當?shù)目蒲蟹椒?。如：文獻研究法、調(diào)查研究法、比較研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法、實驗法、案例法等；教育科研是一種探索規(guī)律的活動，其研究成果要有普遍推廣和指導作用。

二、中小學教師開展教育科研的價值

（一）彰顯辦學特色，助推學校內(nèi)涵發(fā)展

人們常說，“科研興教、科研興校”。有發(fā)展眼光的校長和教師都非常重視教育科研工作，注重發(fā)揮教育科研在辦學理念、育人模式、課程建設、高效課堂、辦學特色等方面的引領(lǐng)作用，從而彰顯學校辦學特色，助推學校內(nèi)涵發(fā)展，促進學生健康成長。

武漢市江岸區(qū)教育系統(tǒng)近五年內(nèi)，申報立項了國家級課題5項、省級課題12項、市級課題51項、教師個人課題154項。許多中小學教師以課題研究為抓手，著力推進課程建設，構(gòu)建育人模式，按照“質(zhì)量優(yōu)、特色新、品位高、現(xiàn)代化”的江岸教育發(fā)展目標，堅持立德樹人，聚力“質(zhì)量一號”工程，科研成果不斷轉(zhuǎn)化，科研興校落地開花，擦亮了江岸“教育大區(qū)”“質(zhì)量強區(qū)”的名片。

如，育才小學的幸福課程建設研究、育才二小的教師文化建設實踐研究、新村小學的生態(tài)學校建設研究、長春街小學的學習中心課堂建設研究、育才行知小學的行知文化構(gòu)建研究、育才實驗小學的智慧課堂實踐研究、武漢二中的“十大走進”學生社會實踐活動研究、武漢六中的科技創(chuàng)新教育實踐研究、育才高中的多樣化課程建設研究、七一中學的“四四五生態(tài)課堂”研究、培英中學“揚長教育”的理論與實踐研究、育才中學傳承與發(fā)展陶行知教育思想的新育才教育研究、武漢市第二十一（警予）中學的“125生本幸福課堂”實踐研究等先后在市、區(qū)做過教育科研經(jīng)驗交流，并在全國、省、市產(chǎn)生了積極影響，育才高中和育才小學被評為“全國教育改革示范基地學校”。去年11月，江岸區(qū)與教育部教育發(fā)展研究中心正式簽約，攜手共建中部唯一的教育現(xiàn)代化實驗區(qū)，江岸區(qū)步入教育現(xiàn)代化的發(fā)展快車道。

全區(qū)中小學教師在教育科研實踐的基礎上，注重挖掘教育科研成果轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力的規(guī)律、策略和路徑，及時組織專家論證，做好教師教科研成果的推廣應用工作，真正以教育科研為先導，踐行學校的教育理念，促進教師發(fā)展和學生成長，促進學校內(nèi)涵發(fā)展，打造辦學特色，贏得社會聲譽。

（二）工作科研化，促進教師專業(yè)成長

中小學教師開展教育科研是改進教學，提高教育教學效率的需要；是關(guān)注學生，促進學生和諧發(fā)展的需要；更是關(guān)注自我，促進教師專業(yè)成長的需要。教師播下課題研究的種子，收獲的是先進的教育理念和教育智慧。

例如：東西湖區(qū)恒大嘉園學校是一所建校僅三年的九年一貫制新校，學校組織申報立項了市級課題《基于核心素養(yǎng)的語感教學實踐研究》，參與研究的教師將“閱讀”安排進課表，開展“晨誦、午讀、暮吟”的讀書活動，“經(jīng)典誦讀”落到實處，讓經(jīng)典浸潤人生，讓閱讀成為習慣，打造“書香校園”。

學校又以“合作學習”的實踐研究為抓手，促進教學質(zhì)量提升一年一個臺階，促進了青年教師快速成長，90%教師都能使用合作學習，合作學習的課堂教學模式初步形成，卓有成效。學校教師的教育科研“接地氣”，體現(xiàn)了“工作中研究，研究中工作”。

教師們還以課題研究為抓手，組織編寫《語文學科核心素養(yǎng)發(fā)展手冊》（1—7年級，已出版），并面向全國發(fā)售。圍繞課題研究開展各種方式的學習和培訓，教師自身的專業(yè)水平得到了極大提升。兩年來，學校新增區(qū)優(yōu)青5人，區(qū)學帶3人；11人在區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽中獲獎，5人在市級以上優(yōu)質(zhì)課比賽中獲獎，4人在期刊上發(fā)表論文，1人出版自己專著。

三、中小學教師要做有效科研

（一）中小學教師開展教育科研是基于“問題——求解”的行動研究

中小學教師做課題研究，與專家學者的學術(shù)研究、研究生做學術(shù)論文有著不同的特點。相比而言，中小學教師的課題研究，是基于“問題——求解”的行動研究，是通過解決教育教學工作中的問題，探索有效的教育教學方法，提高教學效率，在此基礎上把握教育教學規(guī)律。因此，“問題——求解”應是中小學教師的有效研究范式，亦即中小學教師進行課題研究共同遵循的操作規(guī)律。

案例：武漢市第二十一（警予）中學教育科研促進學校發(fā)展提檔升級——

該校針對初中生學習壓力大，教師職業(yè)倦怠普遍存在的初中共性問題，“十二五”期間，申報立項完成了市級重點課題《積極心理學視野下的初中生主觀幸福感提升策略研究》的研究，“十三五”期間，完成了市級重點課題《積極心理學視角下初中教師職業(yè)幸福感提升策略研究》的研究，全校上下聚焦問題，積極分析現(xiàn)狀，調(diào)查研究，尋求提升學生教師主觀幸福感的策略和措施，探尋輕負高效的教育教學策略，在多年的課題研究過程中，形成了學?！靶腋＝逃钡睦砟钗幕?、德育模式、幸福課程體系、125幸福課堂教學模式。學校持續(xù)多年的“幸福教育”實踐研究，將紅色傳統(tǒng)文化發(fā)展為幸福教育理念，辦學質(zhì)量穩(wěn)步提升，學生、家長和社區(qū)高度贊譽，社會影響力日益增強。助推學校2018年成功創(chuàng)建市級教育現(xiàn)代化學校的評估驗收，也形成了學校積極向上、和諧進取的良好發(fā)展態(tài)勢，讓百年老校重新煥發(fā)青春，成為了老百姓家門口滿意的學校。

（二）“問題——求解”有效研究的六有研究范式

中小學教師開展有效教育科研應遵循“有真實問題、有實證方法、有教育數(shù)據(jù)、有典型案例、有理論建構(gòu)、有實踐成效”的六有研究范式。

如：有位小學教師，發(fā)現(xiàn)一年級的學生抄寫生字一字多遍，負擔很重，于是進行了“抄四遍和抄八遍的效果比較”的實驗。結(jié)果證明抄四遍效果最佳。然后寫成研究報告，論證“減輕負擔，提高質(zhì)量”大有潛力可挖，受到各方面的重視。這位老師的這種做法就是一種有效的科研活動。

再如：武漢市崇仁路小學“十二五”期間，申報立項了武漢市教育科學規(guī)劃重點課題：《基于伙伴教育的小學生學習活動整體建構(gòu)實踐研究》。

在時任校長張彥平的帶領(lǐng)下，崇仁路小學圍繞“伙伴文化生生不息”這一理念，通過全面建構(gòu)小學生學習活動的框架，探索促進學生有效學習和發(fā)展的學習活動的形態(tài)及指導策略，落實學生主動、全面、生動活潑地成長的素質(zhì)教育要求，通過課題研究，學校形成了：

課堂教學中的學習活動設計及其指導策略

班級建設中的學習活動設計及其指導策略

學生社團中的學習活動設計及其指導策略

學生社會實踐中的學習活動設計及其指導策略

四、中小學教師應拒絕“偽科研”

（一）跟風炒作多，自然生成少

研究性學習一熱，全國都在研究研究性學習；選科走班熱起來了，各路人馬又都涌向了選科走班；翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、核心素養(yǎng)等概念來襲，相應的研究又都蜂擁而至……教育研究領(lǐng)域，各路熱詞，你方唱罷我登場，好不熱鬧。這種狀況不但反映了中小學教師在教育科研中存在浮躁的情緒，也暴露出研究能力不足的問題。熱點需要研究，但研究總得有基礎，走馬燈似的換課題，不但獲得不到教育真知，反而敗壞了教育研究的風氣。

（二）裝點門面多，真實研究少

教育科研的目的，或為解決實際問題，或為思考未來發(fā)展的方向與路徑。但現(xiàn)在有些教師所做的很多研究好多出于其他的實際需要，例如基于教師評職晉級、評先爭優(yōu)等目的，因此也就多了許多應景急就的課題，而少了精細的科學研究和論證。

（三）兩頭重視多，過程重視少

申報立項、開題、結(jié)題搞得轟轟烈烈，研究過程冷冷清清，這些都源于研究目的的功利性、研究問題的虛假性和研究能力的不足。各個中小學幾乎都設置了教科室，都有專門的人員組織領(lǐng)導課題研究，充分顯示出在某些學校教育科研是少數(shù)人的事，是筆桿子的事，也說明教育科研與教育教學仍是兩張皮。

（四）經(jīng)驗總結(jié)多，規(guī)律突破少

中小學教師從事的研究以行動研究和應用研究為主，但是，教育科研是一種探索規(guī)律的活動，其研究成果應具有普遍推廣和指導作用。通過教育科研提升教師的理論認識乃至增進人類對教育本質(zhì)問題的規(guī)律把握也是中小學教育科研的應有之義，如果眾多課題都停留在經(jīng)驗總結(jié)層面，而很少在基礎教育共性規(guī)律問題上突破，研究成果缺乏普遍推廣價值，確實也是中小學教育科研的現(xiàn)實不足。

（五）束之高閣多，落地開花少

真正地將教育科研做到實處，就是將科研成果轉(zhuǎn)化落地，解決一地一校一時的實際問題，提升教育教學效果，提高教育教學質(zhì)量。但是，在為了研究而研究的畸形的教育科研觀引領(lǐng)下，許多教育科研成果成為裝點門面的飾物，除了用于應付各種檢查、評比之外，沒有得到推廣應用乃至持續(xù)的研究，結(jié)題評審通過之后研究也就束之高閣了。

綜上所述，中小學教師開展教育科研：

行動研究是主要方式——工作科研化，科研工作化。

學習積累是主要途徑——查閱資料，學習理論。

定量定性研究是主要方法——調(diào)查研究，數(shù)據(jù)分析，理性思考。

集體研討是成功保障——取長補短，共同進步。

反饋調(diào)整是必要環(huán)節(jié)——階段總結(jié)，調(diào)整改進。

分工協(xié)作是成功路徑——責任到人，分工協(xié)作。

成果應用是研究目的——科研成果不斷轉(zhuǎn)化，科研興校落地開花。