□蔡明干

大學(xué)是立德樹人之地，大學(xué)開設(shè)的思想政治課“是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”[1]。探討和研究新媒體時代高校思想政治課教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，對于培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人等具有十分重要的意義，“能不能抓好高校思想政治理論課教學(xué)工作,直接關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的大問題”[2]。

一、轉(zhuǎn)變原因

新媒體時代高校思想政治課的教學(xué)觀念面臨挑戰(zhàn)，要求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

(一)教學(xué)理念“以書為本”受到?jīng)_擊?！耙詴鵀楸尽敝饕v授書上理論知識，很少結(jié)合學(xué)生及其需求實際、學(xué)生遇到的實際問題等講解，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和答疑釋惑，導(dǎo)致空洞無用。

(二)目的類型上強調(diào)學(xué)生考試成績的片面發(fā)展和升學(xué)教育—注重智育、忽視德育。一是導(dǎo)致高才低德、有才無德、高分低能等，使學(xué)生難以適應(yīng)新媒體時代的需要；二是教材基本理論知識的滯后性使人才培養(yǎng)的供、需脫節(jié)；三是把“考試、升學(xué)”等教學(xué)手段當(dāng)成目標(biāo)，導(dǎo)致片面發(fā)展。

(三)教師主導(dǎo)地位弱化，權(quán)威性受到挑戰(zhàn)。新媒體較好的體驗感使學(xué)生易于接受，他們可從網(wǎng)上獲取大量知識等；教師接受滯后使其知識等落后于時代和現(xiàn)實，導(dǎo)致理論脫離實際。同時，新媒體使師、生都是信息知識等的接受者，有同等話語權(quán)，加上多元價值觀影響，有多樣的訴求和觀念[3]。這一切都使教師主導(dǎo)地位弱化，權(quán)威性受到挑戰(zhàn)。

(四)教學(xué)內(nèi)容上以理論知識為主的教材內(nèi)容受到了不受時空限制的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的挑戰(zhàn)。這要求教師查閱、篩選網(wǎng)上內(nèi)容融于教學(xué)，在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，并加強對青少年使用新媒體的引導(dǎo)和監(jiān)督等，這是挑戰(zhàn)。

(五)教學(xué)中心上以教師為中心、以教為主受到挑戰(zhàn)。因為它損害了學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的生成，難以真正答疑釋惑。

(六)教學(xué)形態(tài)上“律規(guī)性教學(xué)”弊端日益顯現(xiàn)，效果弱化。因為它過于關(guān)注教學(xué)規(guī)律的實現(xiàn)而對師生的能動性以及教學(xué)中的互動重視不夠，使原本豐富的教學(xué)過程成了線性的教學(xué)流程，封殺了教師的機動空間，剝奪了教師的創(chuàng)造性，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的生成。

(七)教學(xué)功能上重“授業(yè)”，輕“傳道、解惑”。既導(dǎo)致學(xué)生的理想信念不堅定，損害黨的執(zhí)政基礎(chǔ)；又不能真正答疑釋惑，學(xué)生難以健康成長。

(八)課堂效果上傳統(tǒng)實體課堂受到網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂的挑戰(zhàn)，課堂效果弱化，主導(dǎo)功能逐漸消散。新媒體將實體課堂延伸至虛擬課堂，使教學(xué)擺脫了時間、地點等限制，增加了學(xué)習(xí)自主性、選擇性和參與性，但如何監(jiān)管，如何避免學(xué)生因過于依賴虛擬課堂、忽視師生交流而導(dǎo)致的一系列問題，這是挑戰(zhàn)。加上新媒體時代網(wǎng)上信息資源、教育手段及模式多元化、教育智能化等特征開始顯現(xiàn)，以及不良信息等，使教學(xué)效果弱化，主導(dǎo)功能逐漸消散。

(九)教學(xué)評價上傳統(tǒng)單一的考試成績?yōu)橹鞯脑u價標(biāo)準(zhǔn)不能適應(yīng)新媒體時代的需要。傳統(tǒng)單一的評價標(biāo)準(zhǔn)不能評價學(xué)生的道德品質(zhì)、方法技能、實踐教學(xué)、認(rèn)同和踐行等方面的成效，不能滿足新媒體導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、方式等多樣化的需要。

(十)教學(xué)環(huán)境日益復(fù)雜。一是新媒體功能的日益強大使所有智能終端的擁有者都可成為自媒體，既接受外來知識，又向外傳遞自己的感悟，使教育、傳播、反饋等功能融合在一起。二是如何讓大學(xué)生群體減少或避免不良信息對他們“三觀”形成的影響，如何應(yīng)對新媒體引發(fā)的、大學(xué)生脫離現(xiàn)實而產(chǎn)生的各種心理健康問題，也值得人們深思。三是新媒體的虛擬性、隱蔽性等特點，使大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交往時容易忘卻倫理道德的約束和社會責(zé)任，放縱自己，導(dǎo)致道德弱化；在海量信息資源、知識等內(nèi)容面前容易片面化和情緒化；在多元價值觀中容易產(chǎn)生價值觀的混亂等。這一切都使教學(xué)環(huán)境日益復(fù)雜。

二、轉(zhuǎn)變內(nèi)容

教學(xué)理念上“以書為本”轉(zhuǎn)向“以人為本”：即以引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生健康成長為根本，它主要根據(jù)學(xué)生及其需求實際來引導(dǎo)、督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師發(fā)揮價值引領(lǐng)、答疑釋惑、認(rèn)知社會、方法技能培訓(xùn)和實踐教學(xué)等作用；其步驟是：看書—線上線下調(diào)查—根據(jù)教材、網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生需求確定教學(xué)內(nèi)容—根據(jù)教育方針、國家要求和學(xué)生健康成長需要確定教學(xué)目標(biāo)及重點難點—根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生實際選擇教學(xué)方法—進(jìn)行教學(xué)設(shè)計—擬出教學(xué)要點—撰寫講義教案—制作課件—網(wǎng)上發(fā)布、學(xué)生下載自學(xué)并完成練習(xí)—課堂討論、交流，答疑釋惑、價值引領(lǐng)—學(xué)生展示成果、教師小結(jié)(平時考核)—課后方法技能訓(xùn)練、網(wǎng)上完成(技能考核)—實踐教學(xué)、小組完成(能力考核)—復(fù)習(xí)、考試(知識考核；機試)，行為考核寓于上述活動和考核之中。

(一)目的類型由強調(diào)學(xué)生考試成績的片面發(fā)展和升學(xué)教育，轉(zhuǎn)向強調(diào)學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)教育。一是片面發(fā)展轉(zhuǎn)向德智體全面發(fā)展：“德”是社會主義和共產(chǎn)主義道德，它是方向和靈魂；“智”就是用馬克思主義和中國化的馬克思主義武裝大學(xué)生，使他們真正掌握并能運用其基本原理，宏觀上分析和解決革命、建設(shè)和改革中遇到的實際問題，推動國家和社會健康發(fā)展；微觀上分析和解決大學(xué)生遇到的實際問題，使他們健康成長，這是關(guān)鍵和核心；“體”就是進(jìn)行體育教育，使他們有健康的體魄，這是保障。二是升學(xué)教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。三是注重統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)轉(zhuǎn)向注重特色教育、強調(diào)個性發(fā)展。

(二)教師地位由主體轉(zhuǎn)向主導(dǎo)地位。教師定位從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進(jìn)者，從課程的忠實執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程建設(shè)者和開發(fā)者，從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者和反思的實踐者等；師生關(guān)系上轉(zhuǎn)向尊重、贊賞學(xué)生；教學(xué)上轉(zhuǎn)向幫助、引導(dǎo)學(xué)生；地位上由主體轉(zhuǎn)向主導(dǎo)地位，即以引導(dǎo)為主，強調(diào)答疑釋惑、價值引領(lǐng)等。

(三)教學(xué)內(nèi)容由單一的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩膬?nèi)容與網(wǎng)上內(nèi)容并重。要利用網(wǎng)絡(luò)拓展背景知識、增加時政知識等內(nèi)容；由理論、現(xiàn)實教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚?、現(xiàn)實教學(xué)與實踐、虛擬教學(xué)相統(tǒng)一，增加“紅色游戲”等虛擬、體驗教學(xué)。

(四)教學(xué)中心由以教師為中心、以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、以學(xué)為主。因為師、生都是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)；教學(xué)過程是課程傳遞、執(zhí)行、創(chuàng)生與開發(fā)的過程，是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程。

(五)教學(xué)形態(tài)上由“律規(guī)性教學(xué)”轉(zhuǎn)向“生成性教學(xué)”。根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)及時調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)，其主要旨意是在于通過充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的能動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生獲得生動活潑的個性發(fā)展。

(六)教學(xué)功能由重“授業(yè)”、輕“傳道、解惑”，轉(zhuǎn)向多方面并重。例如：答疑釋惑、價值引領(lǐng)、理論講授、認(rèn)知社會、方法技能培訓(xùn)和實踐教學(xué)等方面。

(七)課堂形式由單一的、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向多樣化的現(xiàn)代的立體教學(xué)。課堂類型由傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)向微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂：“微課”教學(xué)時間短、內(nèi)容及資源容量少、資源組成“情景化”、主題突出內(nèi)容具體、趣味性強、成果簡化、多樣傳播、反饋及時、針對性強等，這是突出重點、突破難點的有效形式；“慕課”是大規(guī)模的、開放的網(wǎng)絡(luò)課程，它以興趣為導(dǎo)向，網(wǎng)上完成，不受時空限制，這是增強自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣、提高自主學(xué)習(xí)能力的有效形式；“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程、復(fù)習(xí)檢測方便快捷，這是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、突出重點、突破難點、答疑釋惑、強化方法技能培訓(xùn)和實踐教學(xué)的最佳形式。

(八)教學(xué)評價上由單一的評價標(biāo)準(zhǔn)向多元化轉(zhuǎn)變。學(xué)業(yè)評價由傳統(tǒng)的平時成績(30%)+考試成績(70%)，轉(zhuǎn)變?yōu)槠綍r成績(20%；考勤、提問、討論交流、作業(yè)各占5%)+實踐教學(xué)成績(30%，自評、組員評分和教師評分各占10%)+理論考試成績(20%；機試)+適用操作技能測試成績(10%)+思想道德及行為測試成績(20%)，實現(xiàn)全方位評價，突出思想政治性、實踐操作性和道德行為評價。教學(xué)效果的評價：由領(lǐng)導(dǎo)評價(20%)+同行評價(20%)+學(xué)生評價(60%)，轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)評價(10%)+同行評價(10%)+學(xué)生評價(30%)+學(xué)生理論知識及適用技能測試(20%)+思想道德及行為素質(zhì)測試(30%)，增加適用技能和道德行為素質(zhì)等方面的評價，突出思想政治課教學(xué)的實效性，“教學(xué)實效性始終是我們牢牢緊握的指揮棒”[4]。

(九)教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變。由封閉向開放、由現(xiàn)實向虛擬轉(zhuǎn)化、由排斥轉(zhuǎn)向吸收“互聯(lián)網(wǎng)+”新媒體等現(xiàn)代技術(shù)。

三、轉(zhuǎn)變途徑

(一)教學(xué)理念方面。一是要鼓勵教師真正樹立并踐行“以人為本”的教學(xué)理念。二要加強網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，把高等教育等前沿理論、觀念等納入必學(xué)內(nèi)容，定期組織教師外出學(xué)習(xí)、參觀培訓(xùn)等。

(二)目的類型方面。努力培養(yǎng)政治立場堅定、理論知識豐富、具有一定分析和解決實際問題能力，掌握一定操作技能的，擁有自主學(xué)習(xí)能力、德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x事業(yè)的建設(shè)者和接班人。為此，要使思想政治課教師真正從黨和國家、社會，從社會主義事業(yè)的前途命運來認(rèn)識思想政治課在人才培養(yǎng)中的地位和作用，使他們真正明確教學(xué)最終落腳點是認(rèn)同和踐行黨和國家社會的各種規(guī)章制度等。

(三)教師地位方面。一是要真正樹立并踐行現(xiàn)代教學(xué)觀、教師觀和學(xué)生觀；二是要堅持“以人為本”，真正根據(jù)學(xué)生及其需求實際來引導(dǎo)、督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)；三是要準(zhǔn)確界定并真正履行教師的主導(dǎo)職能，即價值引領(lǐng)、答疑釋惑、認(rèn)知社會、方法技能培訓(xùn)等。

(四)教學(xué)內(nèi)容方面。要拓展背景知識，增加時政知識，選擇生動案例，圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出重點、突破難點，抓住教學(xué)主線，強化價值引領(lǐng)、重在答疑釋惑。為此，既要根據(jù)學(xué)生及其需求實際來選擇、確定教學(xué)內(nèi)容，又要督促教師及時融入網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，并增加“紅色游戲”等虛擬、體驗教學(xué)。

(五)教學(xué)中心方面。一是要真正樹立并堅持“以人為本”的教育理念；二是要真正樹立、踐行現(xiàn)代教學(xué)觀、教師觀和學(xué)生觀；三是要實行民主教學(xué)，堅持真理面前人人平等，師生共同參與課程開發(fā)，學(xué)生主體、教師引導(dǎo)；四是要尊重、贊賞、幫助、引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵他們自學(xué)、創(chuàng)新、參與課程開發(fā)。

(六)教學(xué)形態(tài)方面。既要把握“律規(guī)性教學(xué)”、“生成性教學(xué)”各自的內(nèi)涵、特點、優(yōu)缺點及趨勢等，又要把握“律規(guī)性教學(xué)”轉(zhuǎn)向“生成性教學(xué)”的步驟、程序及基本環(huán)節(jié)等，促進(jìn)這種轉(zhuǎn)變，還要運用“互聯(lián)網(wǎng)+”新媒體等一切現(xiàn)代技術(shù)手段推進(jìn)生成性教學(xué)。

(七)教學(xué)功能方面。一是要準(zhǔn)確把握思想政治課的定位、性質(zhì)以及它在立德樹人中的地位和作用；二是要明確思想政治課的功能及職責(zé)，強調(diào)其價值引領(lǐng)、答疑釋惑、方法技能培訓(xùn)，促使大學(xué)生“認(rèn)同、踐行”黨和國家的各種規(guī)章制度等。

(八)課堂效果方面。要根據(jù)到課率、抬頭率、點頭率、學(xué)生言行及品德行為、方法技能測試等進(jìn)行綜合評價。

(九)教學(xué)評價方面。一是要真正根據(jù)思想政治課的性質(zhì)、地位和功能，以及它在立德樹人中的地位作用來構(gòu)建全方位、科學(xué)的教學(xué)評價體系，既要有理論知識評價，又要有實踐及道德行為的評價；既要有書本知識的評價，又要有操作技能的評價；既要有教師評價又要有學(xué)生評價；二是要加大方法操作技能、思想品德行為及實踐教學(xué)的考核力度，突出思想政治性、實踐操作性和道德行為評價；三是要根據(jù)學(xué)生獲得的個性發(fā)展和思想政治課教學(xué)的實效性來評價。

(十)教學(xué)環(huán)境方面。一是要加強教師培訓(xùn)，使他們真正掌握和運用“互聯(lián)網(wǎng)+”新媒體等現(xiàn)代技術(shù)；二是要加強網(wǎng)絡(luò)陣地建設(shè)，弘揚主旋律，堅決抵制、清除不良信息；三是要加強網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控，強化對新媒體的管理，防止不當(dāng)使用；四是要強化對大學(xué)生的道德約束、社會責(zé)任感等教育，加強正確引導(dǎo)；五是要正確認(rèn)識和處理網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實、實體空間與虛擬空間之間的辯證關(guān)系，正確應(yīng)對新媒體引發(fā)的大學(xué)生脫離現(xiàn)實而產(chǎn)生的各種心理健康問題。