□李 琪

慕課教學是借助信息技術以及網絡平臺，促使學生進行自主學習，在教師講解與協(xié)助下，樹立以人為本的教學理念，實現(xiàn)師生之間深層次交流與互動，以提升學生的學習效果。慕課不同于傳統(tǒng)的教學方式，這種教學方法在鍛煉學生口語交際能力的時候，促使學生將自己不理解的問題以留言形式反饋給教師，這樣一來教師就能及時掌握學生的學習情況。傳統(tǒng)課堂教學中教師無法針對所有學生的學習情況，進行針對性指導，慕課突破了這個教學“瓶頸”，能依據(jù)學生的留言和教學內容，更好地與學生互動，借助數(shù)字化教學資源，引導學生在線學習以及課后復習，為學生創(chuàng)建優(yōu)質的學習環(huán)境。

一、慕課背景下高職英語教學改革的必要性

(一)教育內容匱乏。目前，高職英語教學的資源渠道主要是兩個，一個是學科教師自己開發(fā)的，另一個就是直接與教育平臺或廠家合作。前者雖然能針對性挖掘資源，但是卻會由于教師的個別差異性和個人能力，導致資源無法系統(tǒng)化與規(guī)模化，且多是從教師自身教學角度進行開發(fā)，對學生學習的吸引力不強。廠家的資源缺乏符合大學生學習需求，但其對學校實際教學情況并不了解，以致于資源缺乏針對性與系統(tǒng)性。實現(xiàn)高職英語教學改革，既要利用互聯(lián)網以及信息技術豐富教學內容，也要提升教育資源的針對性與系統(tǒng)性。

(二)缺乏學習平臺?，F(xiàn)階段大多高職院校都在積極建設英語教學資源，但卻忽略了自主學習平臺的構建，導致資源無法及時傳遞給學生，學生學習缺乏自主性。實際上，高職院校的多數(shù)資源建設都是以教學為主，英語教學中的素材以及教案等都來源于資源庫，但是學生學習資料卻不受重視，以致于教育資源無法滿足學生學習需求。由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，英語教學資源建設中過于側重教師，學生的學習地位以及學習需求反而不受重視。

(三)資源共享效率差。其實，各大高職院校的資源建設方式以及思路都比較相似，教育資源的管理也多是由教育技術中心負責管理，各院校管理系統(tǒng)缺乏互動性。加之，很多資源都是學科教師個人開發(fā)的，教師之間的資源共享意識不足，導致教學資源無法實現(xiàn)最大范圍內共享，也因為信息不暢導致資源重復開發(fā)與建設，浪費了大量的人力物力。

二、慕課背景下高職英語教學創(chuàng)新的策略

(一)順應時代發(fā)展，建立學習平臺。慕課背景下教師要順應信息時代的發(fā)展，借助數(shù)字化教學資源，為學生自主學習創(chuàng)建新的學習平臺，以響應“90后”大學生的數(shù)字化媒介閱讀的轉變?，F(xiàn)階段的大學生，都比較依賴于網絡與信息技術，網絡與手機是其生活中不可或缺的一部分，大學英語數(shù)字化教學資源以及慕課教學平臺等，既能便于學生獲取學習資源，又能提升學生的學習自主性，能推動高職英語教學的可持續(xù)發(fā)展。另外，能面向市場人才需求，制定更加精準化的大學英語教學目標，基于崗位需求開發(fā)和建立教學內容體系，從而實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新。高職英語數(shù)字化教學資源的建設，應從學生學習需求入手，提升教學資源的針對性與互動性，保證教學內容、教學方法以及教學資源等都能符合“90后”學生的學習特點

(二)創(chuàng)新英語閱讀模式，引導學生自主閱讀。慕課背景下教師應以學生為主，從學生的角度設計課堂教學，應用教學方法和教學手段，以滿足學生的學習需求。英語教學中閱讀占據(jù)重要的地位，教師應從學生比較關注的歐美電影以及歌曲、電視劇等入手，選擇學生喜歡的閱讀內容，將閱讀任務分成多個閱讀板塊，以引導學生自主閱讀。教師可將視頻分解成動畫閱讀、科技閱讀以及文化閱讀等多個板塊，再由學生自己決定閱讀方式，在學生完成閱讀后教師應提供相應的閱讀習題，針對測試掌握學生的閱讀情況，從而針對性展開教學。例如在《基礎英語》課程教學中，教師可從課文閱讀入手，讓學生將不懂的單詞以及短語標出，通過在線解答促使學生通讀全文，再借助課后習題和PPT檢測學生對文章內容的了解，進而確定學生的閱讀水平。

(三)促進師生互動，實現(xiàn)資源系統(tǒng)整合。教師應借助微信以及網絡構建學生慕課學習平臺，實現(xiàn)慕課授課形式與新媒體、課堂教學方法的融合，以革新傳統(tǒng)的慕課教學方式。高職教師要先整合英語教學資源，將現(xiàn)代流行的網絡詞語融入到慕課中，采用中西語言對比方式，讓學生更好地理解語言的差異性。此外，教師還可以在慕課視頻剪輯中加入一些“表情包”，從而豐富學生的學習體驗，讓學生感受到慕課學習的樂趣，逐步提升學生學習積極性。教師在慕課教學中，還應針對性地借鑒慕課形式，組織教研會時教師們一起探究可借鑒的部分。例如在《民航服務英語》專業(yè)課程教學中，教師可以模擬機艙實際環(huán)境，將慕課的授課方式移植到教學過程中，師生一起探討如何用英語為客戶提供更好的服務，并以角色扮演形式讓學生轉變自身角色，更加地參與到課堂互動中，提升學生英語學習效果。

三、結語

近年來隨著教育技術以及教育理念的轉變，為更好地滿足學生學習需求，各大高職院校都在積極建設數(shù)字化英語教學資源庫，以便于學生自主學習。但是教學資源的應用效果不佳，資源的共享率以及利用率不高，以致于英語教育效率低下。所以，慕課背景下實現(xiàn)高職英語教學改革，旨在解決當下英語教育面臨的各種問題。