□肖 婧 彭才根

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益復(fù)雜的今天，為更好的為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，財(cái)政部于2006年起開始對(duì)《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》進(jìn)行修訂，并提出了一系列行為準(zhǔn)則和規(guī)范。這些準(zhǔn)則和規(guī)范對(duì)企業(yè)的會(huì)計(jì)核算提出了“原則性不斷增強(qiáng)，具體性慢慢減弱”等特點(diǎn)。但在對(duì)部分企業(yè)的調(diào)研中獲悉，會(huì)計(jì)類從業(yè)人員的職業(yè)判斷能力缺失已成為影響企業(yè)有序發(fā)展的結(jié)癥。而造成該現(xiàn)象的重要原因之一，便是從業(yè)人員在校期間缺乏對(duì)職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。故本研究將著重對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)判斷能力及其影響因素進(jìn)行把脈分析。目前，國外學(xué)者對(duì)職業(yè)判斷能力及其影響因素的分析大多從老師、學(xué)生兩個(gè)角度出發(fā)，提出自我效能(self-efficacy)、自我對(duì)職業(yè)的判斷(self-judgment)、教師的教學(xué)方法和學(xué)生的閱讀能力[1]是能力培養(yǎng)的核心。而國內(nèi)學(xué)者則從行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等多個(gè)維度進(jìn)行判斷，認(rèn)為職業(yè)判斷能力欠缺主要是學(xué)校人才目標(biāo)和課程體系設(shè)置與社會(huì)需求脫節(jié)，雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的體制和機(jī)制不完善等。但會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力的現(xiàn)狀究竟如何？哪些因素影響會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力？目前還尚未形成統(tǒng)一的界定。故恩研究通過調(diào)查問卷，采用實(shí)證分析方法，對(duì)這些問題進(jìn)行較為深入的研究。

一、數(shù)據(jù)收集

以A校會(huì)計(jì)13、14和15級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，通過“問卷星”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和微信發(fā)放調(diào)查問卷，共收回131份問卷，其中122份有效問卷。

二、問卷設(shè)計(jì)

一是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力現(xiàn)狀分析，具體包括是否了解會(huì)計(jì)職業(yè)判斷、從哪里聽過會(huì)計(jì)職業(yè)判斷這個(gè)概念、認(rèn)為會(huì)計(jì)職業(yè)判斷是否重要等12個(gè)題項(xiàng)。二是從“學(xué)?！薄ⅰ敖處煛?、“學(xué)生”和“社會(huì)”四個(gè)維度提出24個(gè)因子選項(xiàng)，并讓學(xué)生用李克特五級(jí)量表對(duì)因子進(jìn)行打分。

在對(duì)問卷的初步梳理中獲悉，有66.67%的學(xué)生聽過“會(huì)計(jì)職業(yè)判斷”，其中92.24%的學(xué)生是從教師處了解“會(huì)計(jì)職業(yè)判斷”的概念，但都沒有做過深入的研究。有96.08%的學(xué)生愿意提高自身的職業(yè)判斷能力，但是不知道應(yīng)該怎么提高，問卷反映97.5%的學(xué)生從來沒有閱讀過專業(yè)的財(cái)會(huì)類期刊，主要原因在于不知道閱讀什么雜志以及不知道去哪里看雜志。在教學(xué)方法的接受方面84.31%的學(xué)生認(rèn)為小組合作探究有利于提高學(xué)習(xí)積極性，而88.24%的學(xué)生則認(rèn)為實(shí)訓(xùn)操作可以提高學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)果分析

將所獲數(shù)據(jù)放入SPSS軟件中進(jìn)行因子分析，得出KMO值為0.770，Bartlett的球形度檢驗(yàn)的近似卡方為927.370，自由度為276。由于KMO值大于0.5且接近于1，卡方值為927，檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)值的顯著率為0.000，小于0.01，表明其適合做因子分析。接著采用因子分析的主成分分析法對(duì)因子進(jìn)行提取，并對(duì)原始因子載荷系數(shù)采用最大方差垂直旋轉(zhuǎn)交換。因子提取的最終個(gè)數(shù)以特征值大于1作為判別標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果表明前6個(gè)特征值積累貢獻(xiàn)率為76.355%，說明錢6個(gè)特征值包含要調(diào)查信息的76.355%?？梢赃x用前6個(gè)特征值對(duì)應(yīng)的向量為主成分，將24個(gè)影響因素劃分為5類。

四、因子提出

根據(jù)分析結(jié)果，本文將對(duì)具有相近特征因素的因子分別規(guī)劃為以下六類：

(一)因子1。其主要涵蓋了學(xué)校與老師方面的技能傳授本文將其命名為：“技能傳授”。

(二)因子2。主要涵蓋了學(xué)習(xí)、班級(jí)氛圍及個(gè)人學(xué)習(xí)心情，本文將其命名為：“學(xué)習(xí)氛圍”。

(三)因子3。主要涵蓋了企業(yè)實(shí)習(xí)、提高閱讀能力等，本文將其命名為：“自我提升”。

(四)因子4。主要涵蓋了學(xué)校、教師、社會(huì)對(duì)學(xué)生判斷能力的重視，本文將其命名為：“外界重視”。

(五)因子5。主要涵蓋了企業(yè)違規(guī)操作對(duì)學(xué)生判斷能力造成的不良影響，本文將其命名為：“社會(huì)氛圍”。

(六)因子6。主要涵蓋了教師鼓勵(lì)對(duì)判斷力提升的影響，本文將其命名為：“教師激勵(lì)”。

五、討論與建議

鑒于以上的實(shí)證分析，要提高學(xué)生的職業(yè)判斷能力可從以下幾個(gè)方面努力。

(一)提高教師及學(xué)生的職業(yè)判斷能力意識(shí)。無論教師還是學(xué)生首先要提高職業(yè)判斷能力的意識(shí)。在意識(shí)培養(yǎng)上，學(xué)校可以定期組織教師類的職業(yè)培訓(xùn)及定崗實(shí)踐，讓教師在培訓(xùn)中意識(shí)到提高職業(yè)判斷能力的重要性，并在定崗實(shí)踐中鍛煉自身的職業(yè)判斷能力。在教學(xué)活動(dòng)中：一方面，教師在教學(xué)過程中將職業(yè)判斷能力有意識(shí)的融入課堂教學(xué)，逐步引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維、判斷的能力。另一方面，學(xué)生在做題時(shí)最好能在題目中圈出能判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型、科目選擇等的關(guān)鍵詞，通過生生與師生之間的交流共同提高抓取關(guān)鍵詞的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的職業(yè)判斷能力。

(二)優(yōu)化整體會(huì)計(jì)職業(yè)學(xué)習(xí)氛圍。要營造良好的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)校名義定期舉行類似“技能節(jié)”的活動(dòng)，讓學(xué)生感受到學(xué)校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的重視，也讓學(xué)生能在活動(dòng)中展現(xiàn)自我，以此達(dá)到深化職業(yè)意識(shí)的目的。通過設(shè)置專門提高職業(yè)判斷能力的比賽，如手工賬務(wù)處理、法規(guī)知識(shí)大比拼等比賽，鼓勵(lì)并督促學(xué)生提高職業(yè)判斷能力。二要完善專業(yè)學(xué)科教學(xué)中的獎(jiǎng)懲制度，通過物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是在法律規(guī)范的學(xué)習(xí)上，可以以小組為單位，經(jīng)過測(cè)試對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組全員加平時(shí)分，以此來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(三)多時(shí)間段幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)判斷能力。在課前教師可以通過提前發(fā)布任務(wù)書、相關(guān)微課視頻、閱讀材料等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的自學(xué)，同時(shí)在閱讀中提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀量。在課堂上，采用小組合作探究和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方法，通過設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范思考、規(guī)范做題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課后，利用微信等平臺(tái)定期發(fā)布有關(guān)微課視頻及期刊雜志中的案例分析，推薦相關(guān)專家講座等引導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)面。還可以在放假期間布置學(xué)習(xí)主題如“會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力在工作中的具體表現(xiàn)”等，讓學(xué)生以小組為單位通過自習(xí)、采訪身邊的財(cái)會(huì)人員、閱讀期刊案例等形式做報(bào)告演講。

(四)多途徑引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)法規(guī)文件。法律規(guī)范是學(xué)生判斷的基礎(chǔ)與依據(jù)，然而法規(guī)的學(xué)習(xí)對(duì)中職生來說比較枯燥，因而專業(yè)教師可以一方面在自己熟讀法律規(guī)范的前提下，找準(zhǔn)條文中的關(guān)鍵詞，利用思維導(dǎo)圖等工具將其串聯(lián)起來，幫助學(xué)生從整體上把握法規(guī)知識(shí)點(diǎn)。另一方面定期舉行知識(shí)競(jìng)賽，不僅可以檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握程度，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦的積極性。形式可以是口頭知識(shí)搶答，也可以是書面默寫或考試。