□陸宇嘉

一、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)概述

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是以經(jīng)濟(jì)理論為基礎(chǔ)，在建立計量模型和搜集數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，運(yùn)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)方法，定量分析和檢驗經(jīng)濟(jì)變量之間關(guān)系的一門經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科。它既是高等院校經(jīng)管類專業(yè)的核心課程，也是學(xué)生和綜合素養(yǎng)的重要載體。在教學(xué)過程中教師不僅要關(guān)注提升學(xué)生的研究能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，強(qiáng)調(diào)課程理論和實際操作的緊密結(jié)合。通過實驗教學(xué)，提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)據(jù)進(jìn)行基本經(jīng)濟(jì)分析的能力，培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力。目前，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)仍存在較多問題，如何改進(jìn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實驗教學(xué)模式，是高等院校在經(jīng)管類本科生培養(yǎng)階段面臨的難題之一。

二、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)存在的問題

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)包括理論和計量模型設(shè)定、數(shù)據(jù)搜集、參數(shù)估計、模型檢驗和模型應(yīng)用等多個必要步驟，除了模型設(shè)定外，其他環(huán)節(jié)的實現(xiàn)都依賴于計量實驗的教學(xué)實踐。但在實際的教學(xué)過程中，本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗普遍存在以下常見教學(xué)問題。

(一)實驗課時配置安排較少。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗課程注重實際操作，幫助學(xué)生增強(qiáng)理解理論知識點，將理論在實際操作中進(jìn)一步內(nèi)化吸收。但目前，本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)課時配置相對較少，這在一定程度上制約了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)的效果。根據(jù)調(diào)查和既有文獻(xiàn)研究可發(fā)現(xiàn)，為了保證課程知識的延續(xù)性和教學(xué)合理性，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和實驗課程通常開設(shè)在同一學(xué)期。而本科院校的計量理論課時一般設(shè)置為36～48個學(xué)時，計量實驗學(xué)時則為12～16個學(xué)時，僅占理論課時的三分之一。要在較短的時間內(nèi)完成內(nèi)容較多的軟件操作練習(xí)，對于初次學(xué)習(xí)的學(xué)生而言難度較大，導(dǎo)致實際教學(xué)效果與期望相悖離。此外，在理論教學(xué)進(jìn)行到一半甚至是更后期的時間，通常才開始安排實驗教學(xué)，根據(jù)記憶遺忘曲線理論，學(xué)生在進(jìn)行實驗操作時已經(jīng)將先前學(xué)習(xí)的理論知識遺忘了大半，致使理論學(xué)習(xí)和實際操作未形成有效的知識銜接。

(二)實驗內(nèi)容設(shè)計模式單一化。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，實驗教學(xué)類型可以分為兩種：一類是培養(yǎng)學(xué)生軟件操作和數(shù)據(jù)分析處理能力的驗證型實驗；另一類是以發(fā)揮學(xué)生主觀能動性為目的，培養(yǎng)學(xué)生獨立設(shè)計完成整個計量實驗過程的探索型實驗。這兩種實驗類型對學(xué)生能力的培養(yǎng)各有側(cè)重，但在實際的實驗教學(xué)過程中，受制于實驗學(xué)時，通常只實現(xiàn)了驗證型的實驗練習(xí)。需注意的是，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)在高校經(jīng)管類學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)過程中舉足輕重，學(xué)生在了解學(xué)科前沿和閱讀文獻(xiàn)基礎(chǔ)上構(gòu)思論文框架，進(jìn)行實驗操作，開始論文的獨立撰寫，這一過程實際上是探索型實驗的衍生和深化。因此，探索型實驗操作的欠缺，不僅極大地削弱了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，也不利于研究型人才的培養(yǎng)。此外，由于常用的STATA、Eviews和SAS等計量軟件都是英文軟件，而學(xué)生學(xué)習(xí)時為大二或大三階段，專業(yè)英語詞匯積累有限，初次面對全英文操作界面往往不知所措，在大多數(shù)時間里都需要倚靠教師講解操作步驟和實驗結(jié)果，這難免導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生思維惰性和厭學(xué)思想，同時也使教學(xué)效果在有限的實驗時間內(nèi)大大降低。

(三)實驗數(shù)據(jù)庫缺乏建設(shè)。數(shù)據(jù)是教師進(jìn)行實驗教學(xué)的必備資料，也是學(xué)生參與實驗過程的必要前提。目前多數(shù)高校都采用實驗教材上附帶的實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)，這樣的好處顯而易見，學(xué)生可以在課后自己根據(jù)實驗教材上的操作步驟進(jìn)行數(shù)據(jù)分析過程的復(fù)盤，使操作過程和相應(yīng)知識點得到鞏固。但壞處是，由于實驗教材通常和計量理論教材不配套，在理論課上講授相關(guān)知識點時運(yùn)用的案例并未能在實驗過程中得到相應(yīng)演示和操作，導(dǎo)致理論案例和實驗案例的脫節(jié)。學(xué)生在實驗操作時常感到理論和實驗為兩套學(xué)習(xí)體系，未能體現(xiàn)知識的融會貫通和前后承接，不利于學(xué)生知識學(xué)習(xí)的連貫性。而即使做到部分案例的理論和實驗操作對應(yīng)，也由于數(shù)據(jù)更新不及時造成數(shù)據(jù)陳舊，難以反映當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢和問題。

(四)課程考核機(jī)制不完善。計量實驗的課程考核通常采用結(jié)構(gòu)評分方式，由課堂上機(jī)出勤、平時報告作業(yè)和期末報告三部分組成，但這樣的考核方式也存在問題。在實驗教學(xué)過程中，教師主要將精力投放在實驗內(nèi)容和軟件操作上。而學(xué)生人數(shù)眾多，教師無法在實驗過程中和課后一一監(jiān)督學(xué)生完成實驗任務(wù)，因此在學(xué)生平時報告的完成和提交上較容易出現(xiàn)雷同的“撞車”現(xiàn)象。而在進(jìn)行分組報告撰寫時，普遍存在分組學(xué)生的組內(nèi)“搭便車”情況。小組內(nèi)的部分學(xué)生在實驗設(shè)計、實驗操作和報告撰寫上并未做實質(zhì)性工作，平時上機(jī)實驗不認(rèn)真，卻也能得到較好成績，這說明課程的考核方式存在漏洞，會使學(xué)生產(chǎn)生投機(jī)想法，不能體現(xiàn)考核的公平公正。

三、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)改革的建議

(一)適當(dāng)增加實驗課時，確保教學(xué)延續(xù)性。由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實驗教學(xué)課時限制,使教師在確保教學(xué)進(jìn)度的前提下，無法全面平衡理論教學(xué)與上機(jī)實驗。因此適當(dāng)增加實驗教學(xué)的課時，豐富實驗內(nèi)容，有助于教師把控教學(xué)總體進(jìn)度，緩解學(xué)生上機(jī)實驗的焦慮情緒。此外，盡量交替安排理論課時與實驗課時，使學(xué)生的理論知識獲取和上機(jī)操作驗證能夠前后銜接，在保證充分練習(xí)的情況下，有助于學(xué)生通過實驗增強(qiáng)對書本知識的進(jìn)一步理解和應(yīng)用。

(二)創(chuàng)新實驗內(nèi)容設(shè)計，融合不同實驗?zāi)Ｊ健嶒炘O(shè)計上不應(yīng)偏重某一種類型的實驗內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)實際教學(xué)情況，在課前提前進(jìn)行多種實驗?zāi)Ｊ降娜诤显O(shè)計。在每次授課時，明確告知學(xué)生教學(xué)大綱及實驗教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)要求，讓學(xué)生在課前有針對性地預(yù)習(xí)，課后有針對性地加以復(fù)習(xí)，充分地掌握每個知識點。在基礎(chǔ)實驗操作上采用驗證型實驗，之后在激發(fā)學(xué)生自主思考設(shè)計實驗過程時采用探索型實驗。例如在講授橫截面數(shù)據(jù)的異方差檢驗時，可先用實驗數(shù)據(jù)向?qū)W生進(jìn)行演示，待學(xué)生掌握具體操作步驟后，讓學(xué)生在課后自行搜集基于不同經(jīng)濟(jì)問題的橫截面數(shù)據(jù)，再用搜集的數(shù)據(jù)檢驗?zāi)Ｐ褪欠翊嬖诋惙讲?，并將這一過程通過實驗報告的形式提交。

(三)合并理論和實驗案例建設(shè)，重構(gòu)實驗數(shù)據(jù)庫。案例是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)和實驗教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，它可以使學(xué)生積極主動地參與課程學(xué)習(xí)，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前計量理論課程多采用國外教材，而實驗課程多采用國內(nèi)教材，對同一知識點的理論和實驗操作往往基于不同案例。因此教師在教學(xué)過程中要注重理論和實驗案例的統(tǒng)一，盡量將理論課的案例代入實驗課堂進(jìn)行實際的操作講解，或者在理論和實驗課都采用自己編寫的案例和數(shù)據(jù)進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，讓學(xué)生在理論和實驗學(xué)習(xí)上實現(xiàn)知識融通的樂趣。在建設(shè)實驗數(shù)據(jù)庫時還應(yīng)更多地貼近中國國情和學(xué)生生活，讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(四)完善課程考核過程，體現(xiàn)考核的公平公正。課程考核標(biāo)準(zhǔn)的合理制定既要體現(xiàn)課程考核的公平性和公正性，又要促使學(xué)生在實驗課程教學(xué)中積極自主學(xué)習(xí)，除此之外，考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該在最大程度上減少學(xué)生的投機(jī)行為，是課程前期設(shè)計最重要的一環(huán)。在設(shè)計上，除了參考傳統(tǒng)的學(xué)生出勤情況和課堂互動情況，平時作業(yè)成績的構(gòu)成上可以考慮采用個人作業(yè)和分組作業(yè)并軌，教師評價、小組內(nèi)和小組外評價相結(jié)合的方式綜合得到；而在期末報告的題目設(shè)置上更應(yīng)做到每人一題，杜絕學(xué)生的抄襲和“搭便車”行為，從而真實地反映學(xué)生的課程學(xué)習(xí)程度。